基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

蘇明穎

【摘 要】 對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教育的培養(yǎng)，不僅能夠幫助他們?cè)黾又R(shí)的積累，還能擴(kuò)大視野，引導(dǎo)孩子在實(shí)踐中運(yùn)用各種能力，提高人文情懷。在現(xiàn)在新課改的背景要求下，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)重要的任務(wù)。如何增強(qiáng)現(xiàn)有的教學(xué)效果，將閱讀教育更積極地運(yùn)用到實(shí)踐中，是本文要探討的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育? 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)

我國教育部從2014年起就頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，將立德樹人和關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)和最終目標(biāo)。本文將從對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、如何進(jìn)行閱讀教育以及對(duì)閱讀教育的反思三個(gè)方面展開討論，分析小學(xué)階段語文閱讀的前進(jìn)方向。

一、核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中的體現(xiàn)

對(duì)于語文學(xué)科來說，要想關(guān)注核心素養(yǎng)的提升，就必須注重三個(gè)方面的培養(yǎng)，分別是學(xué)生的語言技巧、詞語積累和知識(shí)能力水平。這三方面又可以概括成四種能力，分別是理解能力、表達(dá)能力、判斷能力和審美能力。要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中積累自己的語文知識(shí)，提高素質(zhì)，以至于將語文教學(xué)中學(xué)到的素養(yǎng)融入到日常生活中來。這樣不僅能提高文化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)審美情趣，幫助積極思考，塑造真善美的人格心靈。

另外，由于本文主要探討的是閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用，因此從閱讀的角度來說，持續(xù)不斷地閱讀能夠涵蓋所有需要素養(yǎng)的培養(yǎng)。大量拓展視野能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多名家的思想，感受其思想高度，站在巨人的肩膀上，在優(yōu)美的詞藻中涵泳優(yōu)游，感受人生哲理，幫助塑造成熟的人格。因此，讓孩子從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀，對(duì)其今后的發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

二、核心素養(yǎng)理念下如何進(jìn)行閱讀教學(xué)

（一）立足核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念

與其他課程相比，語文教學(xué)更加具有隨意性，感受的是文字的無限魅力，需要孩子具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此語文教學(xué)課更像是對(duì)學(xué)生的一種持續(xù)不斷地熏陶，從平時(shí)的一言一行中滲透著素養(yǎng)的提升。在平時(shí)的教學(xué)中，教師不能單純將講解課文和提問貫穿整節(jié)課堂，而應(yīng)該留給學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己對(duì)文中的精神進(jìn)行吸收。比如在教授完二年級(jí)下冊(cè)語文1的內(nèi)容時(shí)，讓孩子們閱讀語文園地中的《筍芽?jī)骸芬晃模ㄟ^閱讀作者描寫筍芽?jī)涸诖河旰屠茁曋秀@出地面的過程，感受春天的生機(jī)勃勃和遣詞琢句的優(yōu)美。當(dāng)孩子們讀過這些內(nèi)容之后，就會(huì)自動(dòng)了解春天竹筍破土而出的經(jīng)過，并且通過文中動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)手法，對(duì)寫作的生動(dòng)性和趣味性有一定理解。

如果所有的內(nèi)容都由教師來提示、文章每個(gè)部分的閱讀都由教師來引導(dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)缺少思考和發(fā)散的空間，不能在讀中形成自己的感悟，也很難從整體上感受到文章連貫的意蘊(yùn)。

（二）要善用信息資源，打造活力課堂

現(xiàn)在的教學(xué)手段大多都是信息化教學(xué)，教師在上課時(shí)，可以積極地利用新媒體，比如在學(xué)習(xí)文言文或者其他不好理解的內(nèi)容時(shí)，通過播放朗讀視頻，或者展示文中出現(xiàn)的人物、事物圖片，幫助學(xué)生進(jìn)入文章。比如在教授二年級(jí)下冊(cè)第六課《千人糕》時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生平時(shí)很少參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)建設(shè)，也很少進(jìn)入廚房，因此可能不能深刻體會(huì)文中所講的“千人糕”的內(nèi)涵。這個(gè)時(shí)候，教師可以通過播放農(nóng)民在田地里熱火朝天地勞動(dòng)的視頻，通過激昂的音樂和真實(shí)的景象，展示各種各樣的糧食從種植到收割，對(duì)原料進(jìn)行加工、包裝、運(yùn)輸?shù)娜^程，營造一個(gè)適合的閱讀氛圍，來幫助學(xué)生走進(jìn)課文、走入生活，才能更好地理解“千人糕”這個(gè)名字所蘊(yùn)含的重大意義，感受這篇文章的深刻主旨。

（三）拓展閱讀容量，有的放矢教學(xué)

閱讀教學(xué)不是什么都讀，而應(yīng)該有一個(gè)具體的線路，讓學(xué)生沿著這個(gè)線路逐步提高自己的閱讀和思維水平。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可以先從簡(jiǎn)單的故事讀起，然后拓展到記敘文、散文、雜文、詩歌等，最后可以讓同學(xué)們閱讀名著。比如六年級(jí)上冊(cè)宗璞的一篇文章《丁香結(jié)》，在教授時(shí)，很容易聯(lián)想到戴望舒的《雨巷》，因此教師可以額外將《雨巷》等文章搬到閱讀課上來，還可以與其他描寫花的文章對(duì)比。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》《好一朵木槿花》等，通過比較不同花之間的形態(tài)、作者的不同心境，來感受不同花之間的差異和所代表的精神。從詩歌過渡到散文，還能提高孩子們的閱讀能力，加強(qiáng)寫作能力;其次，再聯(lián)系《丁香結(jié)》中表達(dá)的精神：人生的精彩就在于無窮無盡的未知，讓孩子們拓展閱讀《聽聽那冷雨》《故都的秋》等具有人生境遇意味的文章，感受漫長人生旅途中的無盡思緒，促進(jìn)意識(shí)層面的覺醒。

另外，讓孩子們培養(yǎng)做讀書筆記的習(xí)慣，記錄閱讀中遇到的好詞好句和感悟，幫助學(xué)生提高鑒賞能力。教師也可以跟學(xué)生一起閱讀，一起成長，在每一次閱讀之后，班級(jí)里可以開展閱讀交流會(huì)，讓同學(xué)們?cè)诨ハ嘟涣髦形兆约盒枰闹R(shí)。

三、核心素養(yǎng)視角下對(duì)閱讀教學(xué)的反思

閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)必須要具備的能力之一，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞句的感悟力，對(duì)文章的獲取、吸收和辨別能力，還能因?yàn)殚喿x了有哲理的內(nèi)容而開拓人生的視野，讓思想再上一個(gè)平臺(tái)?，F(xiàn)在很多家長和學(xué)生往往會(huì)將學(xué)生帶入應(yīng)試教育的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，以提升考試成績(jī)?yōu)橐?，以與其他孩子比較為內(nèi)容，強(qiáng)制學(xué)習(xí)。但是對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，讓他們先自主探索，在興趣中感受這個(gè)世界的各種思想，然后才能奠定人生的基礎(chǔ)，開拓進(jìn)取精神。

語文教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)審美、提高情操、陶冶思想的地方，要從薄薄的課本中走出來，走到廣闊的文學(xué)圣壇中去，不僅要靠學(xué)生自己的涉獵，還要靠老師持續(xù)的引導(dǎo)。在這個(gè)階段，教師要不斷用優(yōu)秀的思想啟發(fā)學(xué)生，潤物細(xì)無聲，用持續(xù)的閱讀來幫助學(xué)生提升語文的核心素養(yǎng)。沒有捷徑，只有持續(xù)不斷地積累，可見一個(gè)人的人生價(jià)值應(yīng)該是建立在自己積累的平臺(tái)上的，要不斷增加自己的厚度和高度，才能在之后的成長中，為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)。

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