我國專利創(chuàng)新對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)影響分析與思考

薛宇 李一梅

摘? 要 通過對國內(nèi)現(xiàn)有的45項有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的專利進行統(tǒng)計，并分別從數(shù)量、申請人類型、專利類型、專利種類、專利主要內(nèi)容以及專利創(chuàng)新性等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)提高了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是質(zhì)量還不是很高，需要更深入的研究?；诖耍岢鲠槍ΨD(zhuǎn)課堂專利的發(fā)明和改進相關(guān)建議，希望有更多的翻轉(zhuǎn)課堂專利出現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;專利;教學(xué)硬件裝置;學(xué)習(xí)系統(tǒng);學(xué)習(xí)平臺;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0001-06

Analysis and Reflection on Impact of Patent Innovation on Flipped Classroom Teaching in China//XUE Yu， LI Yimei

Abstract Based on the statistics of 45 patents about flipped class-room in China， and the analysis of the number， applicant type， patent

type， patent type， patent main content and patent innovation， it is

found that the teaching effect of flipped classroom has been improved，

but the quality is not very high， so more in-depth research is needed. based on this， this paper puts forward some suggestions on the inven-

tion and improvement of flipped classroom patents， hoping to have more flipped classroom patents appear， and turn them into practical applications.

Key words flipped classroom; teaching mode; patent; teaching hard-

ware device; learning system; learning platform; micro lecture

0? 前言

2018年由中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》[1]指出，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時代教育治理新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實行教育信息化，提升師生信息素養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科課程相聯(lián)系的有效方式。而翻轉(zhuǎn)課堂專利的研究可以幫助翻轉(zhuǎn)課堂更好地實現(xiàn)。目前，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂專利已經(jīng)有一定的研究，分別從硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺、方法系統(tǒng)的角度進行發(fā)明和創(chuàng)新，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的泛化和推廣提供了幫助。通過對國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的45項專利進行總結(jié)和分析，并提出相關(guān)建議，以促進翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)展。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是由美國林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）發(fā)明的。2007年，為了幫助上課缺席的學(xué)生補習(xí)所學(xué)內(nèi)容，他們讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，這種學(xué)習(xí)形式受到學(xué)生的廣泛歡迎。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）正式將這種教學(xué)模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂[2]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新規(guī)劃了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和形式，要求學(xué)生在課后提前完成需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而在課堂中主要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，進行探究學(xué)習(xí);而教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的主動性更強、參與度更高。這與教師在課堂上一味講授，而學(xué)生在課堂上被動接受的傳統(tǒng)課堂模式具有很大的不同。

目前在全世界，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)有了大量的應(yīng)用研究，這種教學(xué)模式在科技、社會、教育等學(xué)科的教學(xué)上應(yīng)用十分廣泛，并且在教育領(lǐng)域廣受青睞。從國外來看，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被運用到多個學(xué)科領(lǐng)域，如建筑工程和生理學(xué)課程等。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以提高教學(xué)滿意度，而且可以顯著提高學(xué)生的技術(shù)交流能力[3-4]。從國內(nèi)來看，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究從2012年開始，之后呈持續(xù)上升趨勢。有研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語、大學(xué)無機及分析化學(xué)、高中物理實驗教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到學(xué)生的高度認可，學(xué)習(xí)參與度得到明顯提升，也促進了高階思維的發(fā)展，對增強課堂教學(xué)效果有很大幫助[5-7]。

翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)研究中是一種效果良好的教育模式，如果教師合理利用，學(xué)生的興趣、主動性、參與度、思維能力甚至溝通和交流能力都會有明顯提升。但是，目前翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展面臨很多挑戰(zhàn)。從教師層面來看，要想實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師不僅需要掌握基本的學(xué)科教學(xué)和理論知識，而且需要能夠熟練制作視頻，視頻內(nèi)容要精煉有趣。然而，學(xué)校的一部分教師可能會由于工作繁忙或者信息技術(shù)應(yīng)用不熟練而排斥這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法推廣。從學(xué)生層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，一定程度上可能增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，產(chǎn)生排斥心理。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性上，特別是中小學(xué)生，自學(xué)能力薄弱，也可能達不到教師預(yù)期的效果，需要教師的督促。從學(xué)習(xí)層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最明顯的區(qū)別在于時間的分配，如何合理地分配課下和課中的學(xué)習(xí)時間、任務(wù)量及難度，也是至關(guān)重要的。從技術(shù)要求上看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠施行的關(guān)鍵就在于技術(shù)支持，然而目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校沒有足夠的適合教師和學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)電腦、新型桌椅等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還需要合適的軟件學(xué)習(xí)平臺，就目前國內(nèi)使用的軟件來看，還有很多不足，一些軟件功能煩瑣或適用性不強，都會影響課堂效果。如果翻轉(zhuǎn)課堂沒有合適的硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺、方法系統(tǒng)，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也無法很好地實際操作。所以，具備合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)十分關(guān)鍵。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂專利文獻統(tǒng)計分析

如果翻轉(zhuǎn)課堂想要達到良好的效果，就需要硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺、方法系統(tǒng)的支持。具有新穎性的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)明專利有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實現(xiàn)。

2.1? 翻轉(zhuǎn)課堂專利文獻數(shù)量分析

目前，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)研究也在不斷加強。截至2020年12月，在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)和超星發(fā)現(xiàn)三個數(shù)據(jù)庫，以翻轉(zhuǎn)課堂為主題詞，在專利子庫中檢索，經(jīng)人工剔除不相關(guān)專利，共有45項有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的專利。

如圖1所示，2016—2020年，專利數(shù)量逐年上升。2016年第一項有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的專利文獻是由閆健申請的一種互動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)方法，專利號為CN 201510 860155.7。此后有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂專利的研究逐漸增多，到2020年，翻轉(zhuǎn)課堂專利數(shù)目出現(xiàn)大幅度提升。

2.2? 翻轉(zhuǎn)課堂專利文獻國內(nèi)申請人分布及數(shù)量

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家政策的激勵下，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的研究也引起各行各業(yè)教學(xué)人士的關(guān)注，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂專利的申請人涵蓋了高校、企業(yè)和個人，統(tǒng)計數(shù)量見圖2。

從圖2可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域，國內(nèi)專利中，高校申請的專利數(shù)量最多，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能在于翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用最為廣泛，在高校中關(guān)注教育的研究人員較多，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)注度也較高。另外，高校有更加完善的設(shè)備，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的研究;適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程也較多，往往具備合適的設(shè)備及空間。除了普通大學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂比較關(guān)注外，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院（如陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）也十分關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂。而個人申請數(shù)量相對較少，可能是由于翻轉(zhuǎn)課堂專利研究必須具備專業(yè)的教育理論知識以及相關(guān)設(shè)備，個人研究受到一定的限制。

2.3? 翻轉(zhuǎn)課堂專利類型和IPC種類

專利的類型有實用新型專利、發(fā)明公開專利和外觀設(shè)計專利三種，我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的專利類型統(tǒng)計如圖3所示。

根據(jù)圖表中的信息，結(jié)合具體翻轉(zhuǎn)課堂專利內(nèi)容對翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)進行分析[8]。從圖3可以看出，在45項翻轉(zhuǎn)課堂專利文獻中，專利的類型有實用新型、發(fā)明公開和外觀設(shè)計，占比最多的是實用新型專利，主要是對翻轉(zhuǎn)課堂中用到的硬件設(shè)備進行創(chuàng)新發(fā)明;其次是發(fā)明公開類型專利，主要是對翻轉(zhuǎn)課堂中用到的學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行設(shè)計;占比最少的是外觀設(shè)計專利，主要是對翻轉(zhuǎn)課堂中用到的電子設(shè)備外觀進行設(shè)計。

國際專利分類法（International Patent Classifica-tion，簡稱IPC）將發(fā)明專利和實用新型專利分為A（人類生活必需）、B（作業(yè)、運輸）、C（化學(xué)、冶金）、D（紡織、造紙）、E（固定建筑物）、F（機械工程、照明、加熱、武器、爆破）、G（物理）、H（電學(xué)）等八大部類，主要用于發(fā)明專利和實用新型專利的分類。我國翻轉(zhuǎn)課堂專利IPC分類統(tǒng)計見圖4。

在45項翻轉(zhuǎn)課堂專利中，屬于發(fā)明專利和實用新型專利類型的共計43項。其中屬于G（物理）類的最多，共計28

項;其次是A（人類生活必需）類，共計10項;而F（機械工程、照明、加熱、武器、爆破）類和B（作業(yè)、運輸）類較少，分別有三項和兩項?？梢钥闯?，我國翻轉(zhuǎn)課堂專利主要是物理操作技術(shù)類。

2.4? 翻轉(zhuǎn)課堂專利的內(nèi)容

將翻轉(zhuǎn)課堂專利按照主要內(nèi)容進行分類，可以分為教學(xué)硬件裝置類、學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺類、教學(xué)系統(tǒng)方法類、電子界面顯示設(shè)計類、評價模型類，見圖5。

2.4.1? 教學(xué)硬件裝置類? 教學(xué)硬件裝置類專利有26項，主要是對翻轉(zhuǎn)課堂中需要用到的硬件設(shè)備進行發(fā)明創(chuàng)新，如課桌、座椅、電腦、視頻錄制裝置、授課機器人、傳送帶、點讀筆等。第一項教學(xué)硬件裝置類的專利是由中國礦業(yè)大學(xué)[9]在2016年申請的CN 201610240354.2，公開了一種模塊化的教學(xué)系統(tǒng)，包括若干可移動模塊化學(xué)生課桌、至少一張可移動模塊化教師講桌及至少一張移動模塊化展板車，可以根據(jù)教學(xué)的需求進行移動。綏化學(xué)院[10]申請的專利CN 205920623U公開了一種用于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)裝置，設(shè)計了一種課桌，課桌與課桌之間呈圓形排列，課桌旁有固定座椅，座椅在圓形的滑動軌道上方，可以與其相互配合。這樣的教學(xué)裝置可以充分利用教學(xué)時間，提高課堂效率。黃小花[11]申請的專利CN 201820086209.8，公開了一種移動教學(xué)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺，包括底座和電腦槽，可以很方便地隨時取用電腦，并且可以有一個科學(xué)舒適的角度觀看視頻。四川大學(xué)錦城學(xué)院[12]申請的專利CN 201910135738.1發(fā)明了一種定點轉(zhuǎn)動式智能授課教師機器人，這種機器人可以通過播放視頻、音頻，幫助教師教學(xué)，并且可以改變面部朝向，最大化面對學(xué)生，實現(xiàn)課堂智能化。

2.4.2? 學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺類? 有關(guān)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺類的專利有12項，以應(yīng)用程序居多。下面對幾篇較典型的專利進行分析。由南京奧派信息產(chǎn)業(yè)股份公司[13]申請、專利號為CN

201610757644.4，設(shè)計了一種翻轉(zhuǎn)課堂APP，該APP開發(fā)了在翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后學(xué)習(xí)過程中用到的各種功能，如微課程資源、實時統(tǒng)計工具等，通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)來活躍課堂氛圍，加強學(xué)生對知識的理解。貴州民族大學(xué)[14]發(fā)明了一種基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)，專利號為CN 201811217716.1，設(shè)置了智能移動終端的教師端和學(xué)生端。該系統(tǒng)能夠及時提醒學(xué)生完成作業(yè)，減輕了教師的任務(wù)負擔。由廈門無常師教育科技有限公司[15]申請、專利號為CN

201811392730.5，發(fā)明了一種基于問答論壇的移動端知識管理方法及管理系統(tǒng)，主要亮點在于可以向用戶推送問答信息，并根據(jù)用戶所選擇的問答信息檢索到教材中相應(yīng)的信息，使用戶能夠注意到經(jīng)驗類的隱性信息。這樣的系統(tǒng)可以讓用戶發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，使自己的知識面更加完善。

2.4.3? 教學(xué)系統(tǒng)方法類? 教學(xué)系統(tǒng)方法類的專利有四項。由閆健[16]申請，專利號為CN 201510860155.7，發(fā)明設(shè)計了一種互動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)方法：教師通過教學(xué)系統(tǒng)將學(xué)習(xí)課件發(fā)給學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看時可以隨時在留言框中提出自己所遇到的困難和疑問，并且教師和其他學(xué)生都能同步討論，教師也可以將課上的討論生成文件，在課堂上進行共同探究。這樣的方法解決了學(xué)生在觀看視頻時遇到問題無法及時解決的問題。中國人民解放軍國防科技大學(xué)[17]申請了一種基于學(xué)習(xí)行為分析的教學(xué)系統(tǒng)及教學(xué)方法，專利號為CN 201810388824.9。這種教學(xué)系統(tǒng)可以分析學(xué)生在學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)行為并生成數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)行為分析的數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，使教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考。東南大學(xué)申請、專利號為CN 201811031629.7，成都中醫(yī)藥大學(xué)申請、專利號為CN 202010301493.8，分別介紹了英語口語教學(xué)系統(tǒng)和一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。這些教學(xué)系統(tǒng)方法的設(shè)計都可以為教師教學(xué)提供方法和模式，減輕教師教學(xué)設(shè)計的負擔，具有很大的參考價值。

2.4.4? 電子界面顯示設(shè)計類? 電子界面顯示設(shè)計類有兩項，分別是2016年由深圳市時尚德源文化傳播有限公司申請、專利號為CN 201530519038.5和2018年由廣州源計劃網(wǎng)絡(luò)科技有限公司申請、專利號為CN 201730681470.3的專利，分別設(shè)計了一種平板電腦外觀和一種手機翻轉(zhuǎn)課堂APP界面顯示圖。優(yōu)化界面顯示的設(shè)計可以使教師和學(xué)生在使用軟件時更加方便，設(shè)計美觀可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高教學(xué)效率。

2.4.5? 評價模型類? 評價模型類專利只有一項，由無錫開放大學(xué)[18]在2018年申請，專利號為CN 201711235347.4，

專利類型為發(fā)明公開，應(yīng)用層次分析法構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，確定指標因素權(quán)重;建立用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，該評價模型速度快、準確度高、智能化程度高，對提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)校教學(xué)模式改革有較大引領(lǐng)作用。判斷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量高低依托于教學(xué)評價，而教學(xué)評價的設(shè)計要遵循差異化、動態(tài)化、發(fā)展性、導(dǎo)向性、開放性原則[19]。所以在進行評價模式設(shè)計時要考慮多方面的影響因素，保證評價的公平與客觀。目前評價模型類專利研究少，有待深入挖掘。

2.5? 翻轉(zhuǎn)課堂專利的創(chuàng)新性分析

在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂專利中，內(nèi)容都不乏創(chuàng)新性，并且隨著翻轉(zhuǎn)課堂專利的不斷涌出，創(chuàng)新水平也在不斷提高。例如，在關(guān)于硬件裝置類發(fā)明的專利中，關(guān)于課桌的改進與發(fā)明共有八篇，課桌的改進方法從可移動式課桌逐漸創(chuàng)新發(fā)明為智能化的配有學(xué)習(xí)電腦的課桌。在由成都慧承教育科技有限公司[20]申請的專利號為CN 201921155541.6的專利中，用八個教學(xué)桌板圍成圓形，方便學(xué)生和教師進行交流，圓桌可以旋轉(zhuǎn)并且配有電腦，為智能化的課堂提供了便利。在有關(guān)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺類專利中，從學(xué)生只在平臺上學(xué)習(xí)到注重教師和學(xué)生在平臺上互動，更是在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析上進行了創(chuàng)新。在由重慶工商職業(yè)學(xué)院[21]申請的專利號為CN 109670999A的專利中，發(fā)明了一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)平臺上可以統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)的錯誤率，教師通過軟件平臺的數(shù)據(jù)可以直接直觀化地看到學(xué)生的預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)情況，教學(xué)管理上更加智慧化。在有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)方法類專利中，雖然數(shù)量較少，但是也可以看出在這類專利中創(chuàng)新的趨勢也是逐漸和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，趨向研究智慧課堂的實現(xiàn)方法。電子界面顯示設(shè)計類專利的創(chuàng)新趨向于美觀和方便，而評價模型類專利的創(chuàng)新空間還很大，目前對于翻轉(zhuǎn)課堂評價方法的研究存在很大的空白點，可以從評價方面進行多方面的專利創(chuàng)新研究。

3? 有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂專利文獻研究的反思與建議

評價一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂是否成功看的是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，但是課堂中所用到的裝置、設(shè)備以及方法對學(xué)習(xí)效果的影響是不容忽視且值得研究的。經(jīng)過以上分析，目前，對翻轉(zhuǎn)課堂專利的研究也在逐年增加，翻轉(zhuǎn)課堂專利研究對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展確實起到促進作用，使得教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更好的學(xué)習(xí)設(shè)備、軟件平臺、教學(xué)模式和方法等。一些翻轉(zhuǎn)課堂專利的運用使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率大大提升，學(xué)生通過提高學(xué)習(xí)效率而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)。總體來看，在45項專利中，類型主要集中于實用新型，主要內(nèi)容大多數(shù)也集中于硬件裝置類。但是，翻轉(zhuǎn)課堂專利研究的數(shù)量總體來說還是偏少，高質(zhì)量、高效率、高應(yīng)用的專利也很匱乏，有些專利的實用性并不是很強，或者說沒有考慮到在教學(xué)中能否實際應(yīng)用，過程煩瑣，消耗資源，等等。

3.1? 加強針對翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)模式的專利研究

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂環(huán)節(jié)主要包括：課前學(xué)習(xí)微課，個性化學(xué)習(xí);課中疑難探究、小組學(xué)習(xí)，教師針對性指導(dǎo);最后進行反饋評價[22]。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計。就目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂專利來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模型設(shè)計有很大的空缺，有關(guān)評價模型類專利只有一項。針對課前環(huán)節(jié)，大多數(shù)人認為翻轉(zhuǎn)課堂就是在課前觀看教學(xué)視頻，這是一個很大并且廣泛存在的誤區(qū)。課前微課的學(xué)習(xí)，不僅僅是要求學(xué)生觀看微課，簡單地吸收知識，而是要求學(xué)生能主動將知識納入認知結(jié)構(gòu)中，在大腦中構(gòu)建完整的知識體系。所以要設(shè)計課前教學(xué)模式，確認學(xué)生在課前真正將知識內(nèi)化，將準確信息反饋給教師。對于課中環(huán)節(jié)，在課堂中主要是組織學(xué)生進行課堂探究和小組討論，在課堂中要討論什么樣的內(nèi)容，怎樣組織學(xué)生分組合作，怎樣保證每個學(xué)生都能夠深度參與到課堂中，是值得思考的。在課后評價方面，目前我國的教育評價模式單一，統(tǒng)一標準化，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展遇到的瓶頸，大多數(shù)人認為成績是學(xué)習(xí)效果的唯一指標[23]。各地還不同程度存在片面追求升學(xué)率，重智育、輕德體美勞育的情況[24]。所以在評價模式開發(fā)方面，要考慮到影響課堂評價結(jié)果的多種因素，運用信息平臺數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)進行多方面分析，重視結(jié)果評價的同時也要關(guān)注過程評價。這就需要設(shè)計完整的，個性化、多樣化的評價模式，保證評價結(jié)果的合理性、準確性與公平性。

3.2? 開發(fā)高效率學(xué)習(xí)平臺，簡化操作過程

要設(shè)計一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂，從設(shè)計學(xué)案、制作微課、設(shè)計試題評測，到課內(nèi)活動的設(shè)計等，工作量大且煩瑣。在一線工作的教師在工作中除了要上好課，有可能還要處理學(xué)校中的其他事務(wù)，教師時間緊迫[25]。所以在學(xué)習(xí)平臺或教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)上，要使操作過程盡量簡單，使教師能夠輕松快捷地錄制課程微課;也要在軟件平臺中添加使微視頻更具趣味性的功能和應(yīng)用設(shè)計，以保證教師微課視頻的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)平臺也可以根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容一鍵生成相應(yīng)的教學(xué)活動，供教師參考使用，減輕教師的教學(xué)負擔，同時提高備課效率。

3.3? 結(jié)合教學(xué)實際，提高硬件裝置的可推廣性

翻轉(zhuǎn)課堂專利中有關(guān)教學(xué)硬件裝置的發(fā)明是最多的，然而在大部分學(xué)校中能夠?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境還是很少，甚至一些學(xué)校不具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件，這將給翻轉(zhuǎn)課堂從試點走向推廣帶來阻礙。因此，在教學(xué)硬件裝置的發(fā)明中要考慮實際的應(yīng)用效果。如重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院[26]申請的專利CN 202020225162.6，在學(xué)生桌側(cè)壁安裝傳送帶，解決作業(yè)分發(fā)和收集速度慢的問題。雖然傳送帶可以有效地解決作業(yè)收集問題，但是在實際的教室布置當中，學(xué)生人數(shù)較多，目前小班教學(xué)也沒有廣泛普及，所以安裝傳送帶勢必會占據(jù)教室空間，較難推廣。教學(xué)裝置的發(fā)明不僅僅要考慮到新穎性，更重要的是實用性，要保證學(xué)校不會因使用該發(fā)明而帶來新的問題。所以在硬件裝置的發(fā)明中要考慮實際情況，提高發(fā)明的應(yīng)用率。

3.4? 鼓勵專利申請，促進轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用

不管教育形式如何發(fā)展，都需要回到教育原點，那就是學(xué)習(xí)課程在校內(nèi)高效率地完成[27]。翻轉(zhuǎn)課堂專利技術(shù)的研究，對翻轉(zhuǎn)課堂不斷提升和推廣有著關(guān)鍵作用，所以要積極倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂專利的研究，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新技術(shù)[28]，思考什么樣的翻轉(zhuǎn)課堂專利技術(shù)是適合翻轉(zhuǎn)課堂的，為相關(guān)研究人員提出建議，使專利技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)新更加貼近實際教學(xué)。不管是硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺還是方法系統(tǒng)，都能在實際教學(xué)中得到輕松應(yīng)用，才是翻轉(zhuǎn)課堂專利發(fā)明的意義所在。

4? 結(jié)論與展望

翻轉(zhuǎn)課堂專利的研究為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了各種技術(shù)以及方法的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)時可以有多種教學(xué)方案供教師和學(xué)生選擇，教學(xué)效果最優(yōu)化。通過本文分析可以看出，我國翻轉(zhuǎn)課堂專利研究從2012年至今已經(jīng)有了很大進步，研究趨勢也在逐漸攀升，類型多樣化，內(nèi)容也較為豐富，涉及硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺、方法系統(tǒng)等多個方面，在創(chuàng)新性方面也得到很大的提高，裝置的發(fā)明逐漸智能化。但是就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂專利研究還有很多的空白點，如教學(xué)模式方法的研究，具有較大的開發(fā)潛力。積極開發(fā)教學(xué)模式，設(shè)計優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合教學(xué)實際促進推廣和應(yīng)用，是翻轉(zhuǎn)課堂專利研究的發(fā)展方向。不管時代如何發(fā)展，利用科技為學(xué)生和教師開發(fā)方便的、適合的、高效率的教學(xué)工具、軟件和平臺，是廣大教育研究者和教育裝備工作者的責任?！?/p>

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