洞悉學(xué)生思維心理，走進(jìn)學(xué)生心靈深處

林美龍

【摘 要】 現(xiàn)階段，社會(huì)各界越來越重視對(duì)學(xué)生的心理教學(xué)情況，不論是在考取資格證的時(shí)候還是在參加與教育類相關(guān)的考試時(shí)，考試內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合越來越緊密。心理學(xué)在課堂教學(xué)過程中是十分重要的，在教學(xué)過程中無論是高年級(jí)的學(xué)生還是低年級(jí)的學(xué)生，教師教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是需要引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展，了解學(xué)生的心理情況，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。對(duì)于這門課程教學(xué)來說，心理健康教育所占比重比較大，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中融合教育心理學(xué)。文章主要圍繞依據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施展開分析。

【關(guān)鍵詞】 心理發(fā)展特點(diǎn)? 策略

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生接收能力比較強(qiáng)，對(duì)新事物也具有較強(qiáng)的好奇心。因此，創(chuàng)新階段教學(xué)措施是十分重要的，能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。在開展階段教學(xué)工作的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際生活。因此，在階段教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教育心理學(xué)的重視程度。對(duì)于小學(xué)課程教師，應(yīng)當(dāng)豐富自身的專業(yè)知識(shí)，注重學(xué)生的教育心理學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過采用情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)、階段教學(xué)和教育心理學(xué)相融合，從而幫助學(xué)生形成健全的人格，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

1. 感知的意義及其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

感知功能是軀體感覺和生理知覺的一種合稱。感覺意識(shí)是當(dāng)前具體客觀事物的個(gè)別外部屬性聯(lián)系在當(dāng)前人們的頭腦環(huán)境中的具體反映;頭腦知覺意識(shí)是當(dāng)前具體客觀事物的一個(gè)整體及其外部屬性聯(lián)系在當(dāng)前人們的頭腦環(huán)境中的具體反映。感覺和心理知覺區(qū)別是兩個(gè)既不具有嚴(yán)格心理區(qū)別又具有密切內(nèi)在聯(lián)系的不同心理概念。它們的明顯區(qū)別主要原因是由于感覺主體是對(duì)某一客觀事物個(gè)別整體屬性的抽象反映，知覺主要是對(duì)一個(gè)客觀事物一個(gè)整體的屬性反映。它們的直接聯(lián)系一則就是都指人是直接構(gòu)成作用于各類人的知覺感官的各種客觀事物在人的頭腦知覺中的直接反映;二則都是人類知覺物質(zhì)是在人的感覺基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，感覺物質(zhì)是直接構(gòu)成人類知覺的主要成分和物質(zhì)基礎(chǔ)。在實(shí)際生活認(rèn)識(shí)某一事物的整個(gè)過程中認(rèn)知感覺和主體知覺常常被說是密不可分的，正是由于它們之間常常具有這種不可分割的相互聯(lián)系，所以現(xiàn)在人們經(jīng)常把兩者結(jié)合起來稱為知覺感知。從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)走向上升后再到理性認(rèn)識(shí)，這已經(jīng)是現(xiàn)代人類心理認(rèn)識(shí)功能發(fā)展的一個(gè)基本規(guī)律。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程作為一種特殊的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)處理過程更是特別離不開人的感知，感知對(duì)提高小學(xué)生不斷獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)能力具有特別重要的推動(dòng)作用。首先，感知認(rèn)識(shí)是大中小學(xué)生學(xué)習(xí)獲取全新數(shù)學(xué)知識(shí)的第一步，特別針對(duì)是那些和他們?cè)袛?shù)學(xué)知識(shí)概念聯(lián)系不太緊密的全新數(shù)理知識(shí)，學(xué)生的數(shù)理學(xué)習(xí)一般都必須從這種感知認(rèn)識(shí)開始，先通過對(duì)這些感性認(rèn)識(shí)材料的實(shí)際操作或物體觀察從而獲得感性認(rèn)識(shí)，然后在感性認(rèn)識(shí)的根本基礎(chǔ)上更加抽象地找出數(shù)學(xué)概念的主要本質(zhì)屬性和數(shù)學(xué)原理的基本普遍意義;其次，學(xué)生能夠理解和正確掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)必然離不開感知表象，而認(rèn)識(shí)表象又是一些過去學(xué)生感知過的抽象事物又是形象知識(shí)在學(xué)生頭腦環(huán)境中的再次重現(xiàn)，很明顯沒有表象感知就完全沒有認(rèn)識(shí)表象，沒有認(rèn)識(shí)表象就完全沒有了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確掌握。另外，感知特別是具體操作和抽象觀察等思維活動(dòng)還有可能為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維過程發(fā)展提供必要的智力支持，保證了師生在學(xué)習(xí)理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中對(duì)其抽象邏輯思維活動(dòng)能夠正常順利進(jìn)行。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維心理的洞察的教學(xué)策略

2.1 充分尊重學(xué)生

對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生來說，由于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)較低，因此和其他人相比自信心也會(huì)有所下降，并且有可能在日常學(xué)習(xí)生活過程中會(huì)被他人歧視。因此，這部分學(xué)生和其他學(xué)生相比較而言，更希望能夠得到教師的肯定。如果教師在教學(xué)過程中不能充分尊重這些學(xué)生，將會(huì)給這些學(xué)生的自信心帶來嚴(yán)重的打擊，從而使其學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。因此，現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在開展教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予這些學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，以此來使學(xué)生能夠得到較大的心理安慰。

2.2引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的心向

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)正確理解的首要影響因素之一是考察學(xué)生自己是否真正具有通過積極的心理思維實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)理論本質(zhì)和邏輯規(guī)律正確認(rèn)識(shí)的積極思維。如果一個(gè)學(xué)生根本沒有這種學(xué)習(xí)心理上的愿望，那么他們就被認(rèn)為主要就是依靠這種機(jī)械式的記憶以及數(shù)學(xué)概念的基本定義和運(yùn)算公式、法則的定義運(yùn)算公式規(guī)定等來去快速掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。如對(duì)一個(gè)分?jǐn)?shù)中的除法計(jì)算法則的正確理解，首先要求學(xué)生必須具有對(duì)于搞清楚一個(gè)分?jǐn)?shù)中的除法怎樣進(jìn)行計(jì)算和為什么就需要這樣的計(jì)算的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望，否則就只能通過學(xué)生機(jī)械性地記憶和簡(jiǎn)單訓(xùn)練模仿“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”的分?jǐn)?shù)運(yùn)算法和規(guī)定方法去熟練掌握其分?jǐn)?shù)計(jì)算法的方法。

靈活運(yùn)用教學(xué)情境，巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生有充分的思維實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如三年級(jí)的數(shù)學(xué)課程《理解面積》，主要是讓學(xué)生初步建立面積意識(shí)，掌握比較圖形的方法?！皥D形在生活中無處不在，與我們的生活息息相關(guān)。最常見的是矩形和正方形。老師準(zhǔn)備了一些圖形模具，看誰能快速準(zhǔn)確地分類?！崩蠋熣f著，分發(fā)了圖形模具，等待學(xué)生的分類結(jié)果。用貼近學(xué)生生活的例子介紹新課程，以競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)心，讓學(xué)生積極思考，用手和腦實(shí)現(xiàn)圖形的分類。教師保證學(xué)生有足夠的時(shí)間練習(xí)和等待分類結(jié)果。分類后，拋出“哪些模子覆蓋面積大，你怎么知道？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，逐步深入知識(shí)的根源，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

2.3 關(guān)注學(xué)生的練習(xí)作業(yè)情況

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中少不了練習(xí)和作業(yè)，而練習(xí)和作業(yè)的主要目的就是用數(shù)學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問題，以消化作用鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，從而積累大量解題經(jīng)驗(yàn)，并提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。在數(shù)學(xué)教育中，特別需要重視學(xué)生練習(xí)的情況，在學(xué)生作業(yè)中找到了學(xué)生思維的蛛絲馬跡，深入分析學(xué)生思維心理，并從中找到學(xué)生問題癥結(jié)所在，從而有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。因此，在掌握了六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)連乘》之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小練習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中有大部分學(xué)生的計(jì)算都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，錯(cuò)誤基本上是同一個(gè)類型：結(jié)果都不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。因此，在仔細(xì)觀察學(xué)生的作業(yè)書寫狀況后，發(fā)覺學(xué)生的約分存在問題，因?yàn)閷W(xué)生都只完成過一次約分，而某些分?jǐn)?shù)的分子或分母在一次約分時(shí)，還能夠與其他分?jǐn)?shù)的分母或分子一起完成二次約分，但學(xué)生卻因?yàn)椴荒馨l(fā)覺問題而不斷地約分下去，使得最后結(jié)果并非最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生在原有的作業(yè)基數(shù)之上不斷約分，直至約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)為止。訓(xùn)練與作業(yè)的完成狀況體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度與思考狀態(tài)，因此我們要通過學(xué)生訓(xùn)練和作業(yè)完成情況，來洞察學(xué)習(xí)者的思維與心理軌跡，以有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤思維方向與解題方式，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。

2.4 關(guān)注學(xué)生思維實(shí)踐發(fā)展實(shí)況

培育學(xué)生素質(zhì)最關(guān)鍵的手段，就是通過實(shí)踐。手從心生，手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，實(shí)踐中把學(xué)生的手與腦聯(lián)系在一起，從實(shí)際狀況中表現(xiàn)出了學(xué)生的思想與心理。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該通過操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者在親手操作中探索學(xué)習(xí)，并達(dá)到對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)。我在數(shù)學(xué)課程中重視學(xué)生的操作實(shí)踐實(shí)況，洞悉學(xué)生思維心理脈搏，合理組織課堂教學(xué)。在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《表面涂色的正方體》課程中，我指導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐過程中自主地探尋表面涂色正方體展開圖數(shù)量的變化規(guī)律，在實(shí)際操作過程中，在看到所有的學(xué)員探尋涂色小正方體的展開數(shù)量時(shí)，觀察思索在正方體展開圖的每一個(gè)面的中心摘取出小正方體展開圖，他的動(dòng)作中透露著自己的內(nèi)在思想：兩面涂色的小正方體展開圖必須在大正方體的表面上，但并未意識(shí)到兩面涂色的小正方體展開圖必須在大正方體展開圖的每一條棱上。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和操作，以改正思想誤區(qū)，再教學(xué)生在大正方體展開圖的每條棱面上，取下兩個(gè)涂色的小正方體展開圖，共同探究出“兩面涂色小正方體的個(gè)數(shù)是十二的倍數(shù)”這一基本規(guī)律。

2.5 關(guān)注互動(dòng)交流現(xiàn)況

課堂上離不開與老師的互動(dòng)溝通，而交談是在老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)溝通的最主要的形式。學(xué)生的言行隱含著學(xué)生的思維，也標(biāo)志著學(xué)生的思想心態(tài)狀況，因此在課堂中要有效掌握學(xué)生心態(tài)，就可以積極關(guān)注與學(xué)生相互交往的言行現(xiàn)況，并從中捕捉到學(xué)生的思想心態(tài)信息。提問往往是一個(gè)點(diǎn)燃學(xué)生心中言語熱情的重要導(dǎo)火索，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中常常會(huì)圍繞著一個(gè)提問者的問題開始進(jìn)行熱烈討論，而提問學(xué)生的語言表達(dá)也充分揭示了他們心中真實(shí)的思想。因此，在數(shù)學(xué)教材蘇教版《體積和容積的認(rèn)識(shí)》這一數(shù)學(xué)課中，當(dāng)教師組織每個(gè)學(xué)生在課中理解并學(xué)完了物品體積和貨物容量的基本定義之后，又為每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一道數(shù)學(xué)判斷題：兩個(gè)重量、容積同樣大的玻璃盒子，體積也同樣大。學(xué)生則慢慢騰騰地點(diǎn)頭回答并說道：“應(yīng)該是對(duì)的吧?！睆乃q豫不決的答案中，可以發(fā)現(xiàn)很明顯他對(duì)關(guān)于體積的這個(gè)概念數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并不徹底，而且數(shù)學(xué)思路也有些雜亂，在他的大腦中，容積指的是一個(gè)體積，經(jīng)常把體積概念混為一談。已經(jīng)提供了一個(gè)模型，從直觀和很形象的實(shí)例演示到在說明中幫助他們分析了盒子容量和容器體積：“體積是指整個(gè)物體所占空間的大小，而容積是指容器所能容納物體的體積，兩個(gè)盒子即使體積相等，但是如果厚度不一樣，則里面的空間大小就不相同，因此它們的容積是不相等的。”學(xué)生仔細(xì)聽后，對(duì)固體容積和分子體積兩個(gè)基本概念都已經(jīng)有了比較深入的認(rèn)識(shí)理解。

結(jié)束語：

總而言之，現(xiàn)階段每一位數(shù)學(xué)教師都需要能夠適當(dāng)?shù)亓私鈱W(xué)生的思維，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，并且教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來有效地采用教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，通過這樣的方式來合理地進(jìn)行教學(xué)，并且依據(jù)觀察學(xué)生的心理特點(diǎn)來有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此來有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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