初中物理教學(xué)破解思維定勢的教學(xué)策略分析

朱佳友

【摘 要】 思維定勢是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中受到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響而形成的一種固定的學(xué)習(xí)思路，其限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。在開展教學(xué)活動的過程中，思維定勢將學(xué)生的思維局限在固定的空間、任務(wù)與方法當(dāng)中，嚴重限制學(xué)生理性思維的發(fā)展。本文從初中物理教學(xué)展開論述，思考如何在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時幫助學(xué)生打破思維定勢。

【關(guān)鍵詞】 初中物理? 思維定勢? 破解? 策略

破解學(xué)生的思維定勢就必須對當(dāng)前的教學(xué)方法、教學(xué)思路作出調(diào)整，打破一切會限制學(xué)生思維的教學(xué)元素，讓學(xué)生在應(yīng)用新方法的過程中獲得新的經(jīng)驗，從而掌握新的物理學(xué)習(xí)技巧。對于學(xué)生來說，枯燥的教學(xué)、單一的方法、強制性任務(wù)，都會成為引發(fā)思維定勢的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ绾未蚱扑季S定勢，還需要教師的不斷探究。

一、探究歸納打破思維定勢

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式限制了學(xué)生的物理思維，加速了思維定勢的生成。在“老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”的消極教學(xué)理念的影響下，學(xué)生圍繞著教師給出的觀點、結(jié)論來探究物理知識，教師深入深刻，學(xué)生深入剖析;教師淺嘗輒止，學(xué)生蜻蜓點水。對于初中物理教學(xué)活動來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)素質(zhì)緊密關(guān)聯(lián)，思維定勢已經(jīng)成型。要打破思維定勢，必須對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。在實際的教學(xué)中，教師可以借助“自主探究式”的教學(xué)方式來打破學(xué)生以往形成的思維定勢，幫助他們自己能形成獨立掌握物理知識和物理概念，從而打破思維、方法的限制，讓學(xué)生用全新的思維去理解物理知識。以滬科版八年級上冊物理教材《動與靜》的相關(guān)教學(xué)為例，在針對學(xué)生開展教學(xué)的過程中教師可要求學(xué)生獨立說明動與靜的有關(guān)概念，借助學(xué)生的表達、互動給出物理知識。學(xué)生首先想到的是結(jié)合運動實驗進行證明：小球從高處落下，小球處于運動狀態(tài);小球放在桌面上，小球處于靜止?fàn)顟B(tài)。當(dāng)學(xué)生給出觀點之后，教師重新調(diào)整實驗：兩個小球同時下落，下落速度完全相等，小球還處于運動狀態(tài)嗎？桌子在不斷運動，擺放在桌子上的小球還處于運動狀態(tài)嗎？這樣的問題使得學(xué)生得出新的結(jié)論：選定的參考標(biāo)準(zhǔn)不同，小球的運動狀態(tài)也不盡相同，動與靜是一個需要“參照”的概念。借助探究給出多元化觀點與物理知識，幫助學(xué)生深入解讀物理現(xiàn)象，從而打破思維定勢。

二、實驗教學(xué)打破思維定勢

學(xué)生會形成思維定勢，主要原因在于其思維意識受到直觀物理現(xiàn)象的影響，對于某些物理知識，學(xué)生會在大腦中假設(shè)對應(yīng)的物理實驗，當(dāng)實驗結(jié)果與物理現(xiàn)象相吻合時，學(xué)生便認為這種學(xué)習(xí)方法是可用的，從而導(dǎo)致思維定勢。在后續(xù)的物理教學(xué)活動中，學(xué)生依舊在依靠“猜想”來解讀相關(guān)物理問題，整體的物理教學(xué)質(zhì)量可能在不斷上升，但對于學(xué)生來說，物理教學(xué)中的思維定勢正在逐漸成型，學(xué)生的思維意識逐步下降。

教師可借助物理實驗教學(xué)推翻學(xué)生的思維定勢，幫助學(xué)生改變“眼見為實”的學(xué)習(xí)理念。以滬科版八年級下冊物理教材《物體的浮與沉》的教學(xué)為例，教師向?qū)W生提出如下問題：“鐵一定沉入水底，木頭一定浮在水面上”，這一觀點正確嗎？借由思維定勢與客觀認知，學(xué)生會給出肯定答案，認為這一觀點是正確的。在隨后的教學(xué)中，教師可借助物理實驗重新呈現(xiàn)物理知識：鐵碗能夠浮在水面上，巨大的枕木會沉到水底。此時提問：造成物體沉浮的原因是什么？學(xué)生結(jié)合實驗材料的差別開展探究活動：二者的密度不同，與水面的接觸面積不同，質(zhì)量不同，所以沉浮結(jié)果不同。在物理實驗當(dāng)中，學(xué)生先看見物理現(xiàn)象，隨后得出結(jié)論，然后推翻自己的答案。對于后續(xù)板塊的教學(xué)，也可利用實驗教學(xué)來打破學(xué)生的“想當(dāng)然”，當(dāng)看見全新的物理知識時，后續(xù)的學(xué)習(xí)自然會得到新的保障。

三、物理活動打破思維定勢

學(xué)生在教學(xué)中習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案、不敢輕易表達觀點，這一切行為的出現(xiàn)都與思維定勢有關(guān)。在落實物理教學(xué)活動的過程中，教師可嘗試結(jié)合物理活動打破學(xué)生的思維定勢，一方面，引導(dǎo)學(xué)生開口表達，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路;另一方面，幫助學(xué)生掌握物理技能，鼓勵學(xué)生在物理教學(xué)中暢所欲言。依靠活動打破思維定勢，幫助學(xué)生看見新的物理知識。

以滬科版九年級物理教材《熔點與沸點》的有關(guān)教學(xué)為例，教師向?qū)W生提出互動問題：探究不同物質(zhì)的熔點與沸點，思考其有怎樣的差別。結(jié)合物理探究經(jīng)驗，學(xué)生開展探究活動，并利用常見的生活素材得出物體的熔點與沸點。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究，熔點與沸點影響著物體的哪些性質(zhì)？根據(jù)熔化、沸騰的具體經(jīng)驗，學(xué)生給出結(jié)論：物體的熔點與沸點越高，所需要的能量越大。一些學(xué)生則提出新的結(jié)論：在高海拔地區(qū)，水在不到100攝氏度的溫度下就會沸騰，其所需要的能量變少了嗎？在學(xué)生給出問題之后，鼓勵學(xué)生探究課堂之外的物理知識。要打破思維定勢，必須讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中看見“新東西”，依靠物理活動引出物理現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗來完成教學(xué)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

思維定勢是學(xué)生在長期的物理學(xué)習(xí)活動中所形成的“固化思維”，對于學(xué)習(xí)者來說，思維定勢的出現(xiàn)限制了學(xué)生物理智慧的表達，將物理教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為了一個“固定”的過程。在打破思維定勢的過程中，教師要將教學(xué)活動中所涉及到的新方法、新資源應(yīng)用起來，不僅要創(chuàng)新教學(xué)，更要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，以此來打破思維定勢對于教學(xué)活動的限制。

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