淺談差異教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

李曉娟

【摘 要】 有關(guān)差異教學(xué)，即為提升教學(xué)效果和質(zhì)量，以學(xué)生個(gè)體的思維、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力等為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)層次各不相同、多樣化的教學(xué)策略，以此培養(yǎng)所有學(xué)生個(gè)體均能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步與提升。初中歷史差異教學(xué)，即初中歷史教學(xué)期間教師基于學(xué)生個(gè)體的思維、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)層次各不相同的教學(xué)策略，保證教學(xué)效果和質(zhì)量的同時(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以顯著提高。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 差異教學(xué)? 運(yùn)用方法

差異教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體所表現(xiàn)出的差異，教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異予以充分重視，對(duì)差異教學(xué)策略加以合理有效運(yùn)用。差異教學(xué)所具有的特殊性，初中歷史開(kāi)展差異教學(xué)，對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展奠定重要基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的雙提升。與此同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展差異教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維和認(rèn)知不斷提高。

一、開(kāi)展分層教學(xué)，提升核心素養(yǎng)成效

初中歷史差異教學(xué)，符合生本教育以及因材施教理念，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提升具有重要教育意義，使層次各不相同學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)需求得到有效滿足，確保所有學(xué)生個(gè)體均可以獲得進(jìn)步和提升，幫助學(xué)生樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)的充足自信，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提升奠定基礎(chǔ)，促使核心素養(yǎng)成效得以有效提升。

例如，以《三國(guó)鼎立》為例，開(kāi)展差異教學(xué)期間，在教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題、評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)等方面教師可對(duì)此開(kāi)展分層差異教學(xué)。如指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“赤壁之戰(zhàn)中，曹操為何會(huì)失利？?jī)纱螒?zhàn)役曹操各有勝敗的具體原因？”教師可鼓勵(lì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生結(jié)合問(wèn)題完成課堂匯報(bào)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此做出評(píng)判與更正。通過(guò)開(kāi)展差異教學(xué)，確保各層次學(xué)生均能夠突破最近發(fā)展區(qū)，在保證學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以不斷提升。

二、重視學(xué)生差異，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生個(gè)體具有明顯差異，思維、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力等方面表現(xiàn)尤為突出。傳統(tǒng)教學(xué)期間，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置僅僅關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成情況，忽視了學(xué)生的個(gè)體情況，教學(xué)目標(biāo)明顯存在硬性化特點(diǎn)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生勢(shì)必對(duì)歷史學(xué)習(xí)無(wú)法保持充足興趣，對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。通過(guò)開(kāi)展差異教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出合理設(shè)置，充分體現(xiàn)出多元性特點(diǎn)，同時(shí)基于各層次學(xué)生主體對(duì)教學(xué)目標(biāo)上、下限作出科學(xué)合理設(shè)置，對(duì)學(xué)生差異予以高度重視，促使全體學(xué)生均可以獲得進(jìn)步提升，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

例如，以《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例開(kāi)展差異教學(xué)期間，有關(guān)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)可劃分成各不相同層次，如：最低層次，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生個(gè)體尤其是基礎(chǔ)稍差的學(xué)生形成基本概念;中間層次，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，學(xué)優(yōu)生、中等生，尤其是中等生應(yīng)關(guān)注知識(shí)深度;最高層次，強(qiáng)調(diào)拓展思維，尤其是學(xué)優(yōu)生想達(dá)到最高目標(biāo)，通過(guò)宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以此為基礎(chǔ)分析其對(duì)南方產(chǎn)生的影響。通過(guò)差異化的分層教學(xué)目標(biāo)，促使所有學(xué)生個(gè)體均可以獲得進(jìn)步和提升。

三、實(shí)施分層提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課堂教學(xué)期間，提問(wèn)屬于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，可對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)理解情況作出有效檢驗(yàn)，有利于思維能力的鍛煉發(fā)展。差異教學(xué)期間，教師可通過(guò)層次性問(wèn)題保證問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，促使各層次學(xué)生個(gè)體均能夠?qū)v史知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出充足興趣，有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)積極性。

例如，以《新文化運(yùn)動(dòng)》為例，開(kāi)展差異教學(xué)期間，教師可采取分層提問(wèn)的方式，首先，可提問(wèn)“新文化運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容是什么？”要求基礎(chǔ)稍差的學(xué)生完成回答，使其對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容可以做到初步了解。之后，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“何為舊道德和文化？民主和科學(xué)主要指什么？新文學(xué)和白話普及具有怎樣的價(jià)值？”通過(guò)層次性問(wèn)題，引導(dǎo)其他層次學(xué)生積極思考回答。同時(shí)，也能夠引導(dǎo)基礎(chǔ)稍差學(xué)生積極參與思考，促使各層次學(xué)生個(gè)體均能夠獲得進(jìn)步和提升。

四、分析形式差異，提高主觀能動(dòng)性

初中歷史差異教學(xué)期間，面對(duì)新知傳授，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)彰顯出教學(xué)內(nèi)容形式方面的差異。其一，彰顯出情景性。以情景教學(xué)為主，促使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)作出深入學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化與靈活運(yùn)用。所以，差異教學(xué)期間教師應(yīng)重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)情境的緊密聯(lián)系，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境;其二，彰顯出系統(tǒng)化。開(kāi)展差異教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)規(guī)律對(duì)知識(shí)完成由表及里、由淺入深、由易到難地采取整合加工，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)其優(yōu)秀學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)歷史為能力的發(fā)展提升;其三，彰顯出層次性。差異教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視分類對(duì)此，通過(guò)層次教學(xué)，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障;其四，彰顯出問(wèn)題化。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)置完成新知傳授，通過(guò)答疑解惑促使學(xué)生對(duì)知識(shí)作出更加深入的學(xué)習(xí)和理解。

例如，以《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》為例，開(kāi)展差異教學(xué)期間通過(guò)“講述歷史故事”的形式，以“徙木立信”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景劇，學(xué)生合作共同對(duì)典故所涉及涵蓋的背景、過(guò)程與人物等作出分析。之后，根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自身認(rèn)知，從徙木的視角出發(fā)對(duì)自身感受作出進(jìn)一步分析，促使學(xué)生能夠了解到秦國(guó)實(shí)力提高與變法所具有的緊密聯(lián)系，對(duì)知識(shí)作出深入透徹的學(xué)習(xí)和理解。

綜上所述，初中歷史教學(xué)期間開(kāi)展差異教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，對(duì)差異教學(xué)作出科學(xué)優(yōu)化，促使差異教學(xué)的關(guān)鍵教育作用能夠得以有效發(fā)揮。同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異予以充分重視，促使全體學(xué)生均可以獲得進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。