《新法國語唱歌集》：我國第一本帶伴奏譜的小學(xué)音樂教材

劉鴻 吳躍華

摘要：即興伴奏是小學(xué)音樂教師必備的教師教學(xué)技能，但這一技能卻又是所有普通音樂教師最為欠缺的技能。通過解讀1920年出版的《新法國語唱歌集》這一小學(xué)音樂教材，學(xué)習(xí)歷史智慧不失為是解決當(dāng)前困境的一種方式。此外，該教材也是對我國“學(xué)堂樂歌”階段小學(xué)教師實(shí)用伴奏形式的大總結(jié)，具有重要的歷史意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教材? 小學(xué)教師? 伴奏技能

中圖分類號：J605??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）24-0007-04

眾所周知，伴奏能力是中小學(xué)音樂教師必備的教學(xué)能力，但恰恰這種能力又是最為薄弱的。盡管關(guān)于伴奏的書籍很多，文章更是鋪天蓋地，但中小學(xué)音樂教師的伴奏能力普遍非常弱。原因當(dāng)然是多方面的，有一點(diǎn)是不容否認(rèn)的，我們的高師長期以來對準(zhǔn)師范生伴奏能力的培養(yǎng)大多是以樂譜伴奏為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。這方面最早被歌贊的是蕭友梅的中學(xué)音樂教材，一直被稱為是我國第一本帶伴奏譜的教材。這本教材的正規(guī)伴奏模式確實(shí)就是高師比較重視的伴奏教學(xué)模式。蕭友梅的貢獻(xiàn)是不容否認(rèn)的，但筆者卻意外的發(fā)現(xiàn)，比蕭友梅更早的一個(gè)帶伴奏譜的小學(xué)音樂教材，即是1920年10月出版的由王崇杞編寫的《（新法）國語唱歌集》（全四冊，商務(wù)印書館出版），尤其這本教材不僅是真正的第一本，且這才是按照中小學(xué)音樂教師伴奏提高進(jìn)階進(jìn)行循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)的。這設(shè)計(jì)很像1956年《人民音樂》刊發(fā)的一篇《李老師和她的風(fēng)琴》一文中李老師的伴奏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，這本書的伴奏思路值得中小學(xué)音樂教師重視。

這本書作者王崇杞個(gè)人情況不詳，這套教材是1920年前后北洋政府推行普通話背景下產(chǎn)生的，所謂“新法國語”就是這個(gè)意思。歌曲基本是“學(xué)堂樂歌”時(shí)期流行的“選曲填詞”思維編寫出來的，如教材中的歌曲《數(shù)目歌》曲調(diào)實(shí)際上是選自法國民謠歌曲《媽媽請聽我說》，歌詞內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生生活。教材共四冊，分別用于小學(xué)一到四年級教學(xué)，也就是民國時(shí)期的“初小”教材。每冊內(nèi)容：第一是編撰的大意介紹。第二是教學(xué)的順序說明。第三是五線譜的進(jìn)行曲四首，用于教師為學(xué)生進(jìn)出課堂時(shí)的伴奏曲。第四是發(fā)音的簡單練習(xí)曲。第五是正譜（五線譜）音符和簡譜音符的對照說明。第六是音符時(shí)間的長短表和練習(xí)曲，即簡單的視唱曲目。第七是正文即樂歌。第一冊歌曲分別是：《哥哥和弟弟》（2/4拍，4小節(jié)，只有1、2兩個(gè)音組成的旋律）;《到學(xué)校里去》（4/4拍，4小節(jié)，1＼2＼3三個(gè)音組成的旋律）;《讀書的好處》（同前）;《回家》（同前）;《學(xué)校里的功課》（2/4拍，4小節(jié)，3＼5＼6三個(gè)音組成的旋律）;《手工》（2/4拍，4小節(jié)，1＼2＼3＼5四個(gè)音組成的旋律）;《荸薺》（4/4拍，4小節(jié)，1＼2＼3三個(gè)音組成的旋律，但開始出現(xiàn)八分音符）;《好學(xué)生》（4/4拍，4小節(jié)，1＼2＼3＼5＼6五個(gè)音組成的旋律）;《小學(xué)堂》（4/4拍，4小節(jié)，1＼2＼3＼5＼6五個(gè)音組成的旋律，但出現(xiàn)八分音符）;《早起的好處》（4/4拍，4小節(jié)，1＼2＼3＼5＼6五個(gè)音組成的旋律）;《國旗的顏色》（4/4拍，4小節(jié)，1＼2＼3＼5四個(gè)音組成的旋律，出現(xiàn)八分音符）《書和筆》（2/4拍，8小節(jié)，1＼2＼3＼5四個(gè)音組成的旋律，但基本是八分音符組成，并出現(xiàn)附點(diǎn)音符和八分休止符）;《雞》（歌曲形態(tài)同前，只是出現(xiàn)3/4拍子）;《時(shí)辰鐘》（歌曲形態(tài)同前，2/4拍子，出現(xiàn)D調(diào)）《太陽》（歌曲形態(tài)簡單，但出現(xiàn)“4”音）：《行禮》（歌曲形態(tài)同前，出現(xiàn)D大調(diào)的“7”）;《賣布》（出現(xiàn)“4”一，八分音符訓(xùn)練）;《飛的鳥》（出現(xiàn)“7”，D大調(diào)）;《蝶》（同前）《蜘蛛》（出現(xiàn)“4”）。如此“接地氣”的循序漸進(jìn)的教材設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)“初小”教材。這種按照音樂知識簡單難度的教材設(shè)計(jì)，即便拿到現(xiàn)在也不落伍。尤其可貴的是，這教材的伴奏整體設(shè)計(jì)也是循序漸進(jìn)的。第一冊表面上看，只有旋律，沒有伴奏，但其說的很清楚，一年級教師只需單手彈旋律伴奏，目的是讓初次接觸音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生充分聽清旋律音準(zhǔn)。這種伴奏并非天方夜譚，我們從李叔同1907年曾批評當(dāng)時(shí)學(xué)堂樂歌教學(xué)普遍是“學(xué)風(fēng)琴者手法未諳，即手彈‘5566553’”便能看出那時(shí)是存在的。直至1983年，人民音樂出版社編輯部組織編寫并于1985年正式出版的《實(shí)用中小學(xué)音樂教師手冊》中，介紹的第一個(gè)伴奏方法便是這個(gè)。我們之所以不把這作為伴奏方法，是因?yàn)槲覀儼选鞍樽唷倍祭斫獬赡切┳髌分械奈寰€譜伴奏譜式伴奏了。

該書第二冊樂歌仍然是按照第一冊那樣，從音符時(shí)值、音高、調(diào)性（甚至包括表情記號）等三個(gè)方面由簡到繁的循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)歌曲，歌詞內(nèi)容也完全跟兒童的生活密切相關(guān)。更重要的是，就連教材歌曲伴奏的設(shè)計(jì)也是在第一冊伴奏循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的。第二冊伴奏簡單地說就是“八度伴奏法”。筆者以第一課歌曲《螢》的伴奏譜為例來說明（譜例1如下）。

譜例1

這伴奏譜左手的八度音全部是旋律聲部強(qiáng)拍上的音的低八度和十六度音，且以一拍一拍的方式展開，遇到旋律聲部是二分音符的音，左手便彈兩個(gè)一拍的這個(gè)“八度”音。遇到全音符便彈三個(gè)一拍的這個(gè)“八度”音，第四拍休止。顯然，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生有一拍一拍的節(jié)奏感。對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，節(jié)奏訓(xùn)練跟音準(zhǔn)訓(xùn)練一樣難，首先學(xué)會一拍一拍這樣有規(guī)律的打拍子是第一步。因此，該教材為此還明確提出“踏節(jié)法”“擊節(jié)法”和“呼節(jié)法”。并解釋說，“踏節(jié)法”就是用腳跟著琴聲踏步，“擊節(jié)法”就是用雙手跟著琴聲擊打，“呼節(jié)法”就是用嘴像運(yùn)動體操訓(xùn)練員一樣喊“一、二、三、四”來訓(xùn)練節(jié)奏。這種方法早在1907年葉中冷編寫的《小學(xué)唱歌集》中就有。此處這個(gè)“八度”雖然沒有“和聲”意義，但比第一冊只用右手彈旋律伴奏要進(jìn)步。這樣在“加強(qiáng)旋律”的同時(shí)更“加強(qiáng)了節(jié)奏”，即只彈每拍的強(qiáng)拍上的音的八度，弱拍音左手不彈，這樣既加強(qiáng)了旋律音，又穩(wěn)定了節(jié)奏。這種伴奏法也不是空穴來風(fēng)，此前就有，如音樂家王光祈曾回憶說：“記得我在成都第一小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師演奏小風(fēng)琴，左手所按之音與右手所按之音全同，不過相差一個(gè)音級而已”。（筆者注：王光祈所謂“音級”是指相隔一個(gè)八度音階，也就是相隔八度的意見）。 這個(gè)伴奏法在上文提到的《人民音樂》文章介紹的“李老師”伴奏方法中第一個(gè)便是，不僅如此，1985年出版的《實(shí)用中小學(xué)音樂教師手冊》中，緊接著單手彈歌曲旋律伴奏方法之后介紹的便是這“八度伴奏法”。

不過筆者在此有個(gè)建議，從循序漸進(jìn)的角度來看，一開始采取左手的八度改為單音彈奏為好，因?yàn)閺棥鞍硕取笔莻€(gè)技術(shù)，這個(gè)技術(shù)不好彈，初學(xué)者往往或許因手小而困難，或許因手指沒能得到一些訓(xùn)練而緊張。因此，為了避免彈“八度”本身帶來的“技術(shù)”難題，改為彈單音，即左手重復(fù)右手強(qiáng)拍上的音來伴奏，這樣與旋律聲部也構(gòu)成八度關(guān)系。在熟悉了這樣的彈法后，積累了一定的彈奏經(jīng)驗(yàn)之后再嘗試左手直接彈八度就比較容易一些。對這樣的伴奏，該教材還專門提出“注意”說：“有的教師奏琴的時(shí)候，常常所奏的曲調(diào)和原曲上的調(diào)子有不同的，這個(gè)害處很不小，推究他的緣故就知道他是不熟悉風(fēng)琴的緣故……低音部的音符是教師奏琴的時(shí)候用他……剛教的時(shí)候教師在琴上應(yīng)該奏單音，待到歌詞純熟以后可加入和音，就是右手奏高音部的音符，左手奏低音部的音符，奏起來的時(shí)候高音部和低音部一個(gè)時(shí)候奏的，所以黑板上寫的樂譜只要寫了高音部的音符就行了?！边@“注意”等于就是在詳細(xì)解釋“八度伴奏法”怎么彈。

該教材第三冊的伴奏設(shè)計(jì)開始過渡到簡單的西方式和聲式伴奏配置，首先用的是柱式和弦伴奏。該冊第一首歌《帶到學(xué)校里去的東西》，譜例如下：

這首歌整個(gè)伴奏都如上譜例，這是西方古典時(shí)期最常采用的伴奏織體，也可以說是西方主調(diào)音樂伴奏的第一范式。這是簡化了的柱式和弦伴奏，是現(xiàn)代中小學(xué)音樂教師最常用的伴奏音型。該歌基本只用簡單的正三和弦來伴奏，中間貌似改變和弦了，其實(shí)是和弦的轉(zhuǎn)位，彈奏的時(shí)候手的位置基本不動，且這屬于經(jīng)過四六和弦，不具有獨(dú)立的下屬功能性，仍可作為主和弦功能看待。第五個(gè)和弦是屬和弦，是省略了三音的屬和弦。在筆者看來，這其實(shí)沒有必要省略三音，就用與主和弦接近的方式彈奏更好，因?yàn)檫@樣省略三音的形式對初學(xué)者來說彈奏起來難度增大了。真正即興的時(shí)候，重復(fù)了三音也問題不大。這是筆者的經(jīng)驗(yàn)，西方學(xué)者也是這樣認(rèn)為的，如雷蒙德所言：“對教科書中的重復(fù)音的規(guī)則可以不必顧慮，如本書第115例就重復(fù)了三音。盡管大多數(shù)教科書禁止重復(fù)正三和弦中的三音，但為了一定的目的，重復(fù)大調(diào)三和弦的三音還是合適的，甚至很有必要”?？傊?，這伴奏基本只是用I、IN、V級和弦。這僅比“八度伴奏法”稍微難那么一點(diǎn)點(diǎn)，因此音樂教師即興彈奏起來一定沒什么問題。該冊同樣采用柱式和弦伴奏的歌曲還有《蟬》《國貨的好處》《國慶》《注音字母拼音的語法》《運(yùn)動會》《年假》《月亮的時(shí)候》《華盛頓》。

該冊教材還使用分解和弦伴奏。伴奏音型也是從簡單到教師完全能駕馭的復(fù)雜程度，并不是完全脫離教師能力的伴奏編配。這種“以教師為本”的伴奏設(shè)計(jì)精神非?？少F。類似的伴奏設(shè)計(jì)還有《注音的字母》《做事應(yīng)當(dāng)怎樣》《蠅》《暑假》等。那么是不是編者的伴奏水平比較差才這樣編配的呢？我們從第四冊伴奏就可以找到答案。筆者認(rèn)為第四冊伴奏設(shè)計(jì)毫不夸張地說，有些伴奏幾乎達(dá)到“藝術(shù)化”的伴奏程度，最復(fù)雜的伴奏是《修學(xué)時(shí)候的衛(wèi)生法》，伴奏水平并不比蕭友梅編寫的教材水平低。這里就不舉譜例了，看看蕭友梅的伴奏就能明白這第四冊的伴奏形式。不過，當(dāng)時(shí)的音樂教師能否彈的了第四冊伴奏值得懷疑。這一冊與其說是為了教師設(shè)計(jì)的伴奏，不如說是為了體現(xiàn)編者理性伴奏而設(shè)計(jì)的。因?yàn)?，從邏輯上看，從簡單到?fù)雜也是必然。在編者看來，高年級就得要復(fù)雜點(diǎn)的伴奏。不過，最后一首《畢業(yè)》之歌反而并不復(fù)雜，基本采用柱式和弦伴奏，估計(jì)是考慮到畢業(yè)時(shí)大家都能唱，教師都能彈而設(shè)計(jì)的。需要說明的是，這層層遞進(jìn)的伴奏設(shè)計(jì)似乎大多不是為了藝術(shù)性，編者似乎有意地使每一首伴奏都比前一首伴奏稍微有點(diǎn)變化，且稍微有點(diǎn)難度，好像是有意在鍛煉、提高音樂教師的伴奏水平。

這循序漸進(jìn)的伴奏設(shè)計(jì)不僅是從教師伴奏水平提高著想，更主要的是一種“以教師、學(xué)生為本”的伴奏設(shè)計(jì)，是符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展來設(shè)計(jì)的，也符合教師伴奏水平逐漸提高的需要。不過，正如有經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)下伴奏者所說：“先用一拍一個(gè)單音配彈，然后用低音八度跳進(jìn)及八度內(nèi)附加五度音彈奏?！钡膊荒苷J(rèn)為低年級的音樂教學(xué)伴奏就必須“簡單”“低級”，有時(shí)為了吸引學(xué)生，即便幼兒園音樂教學(xué)也可以采用復(fù)雜的伴奏，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，當(dāng)然用越藝術(shù)化的伴奏越好了。但到訓(xùn)練音準(zhǔn)節(jié)奏時(shí)，甚至可用單旋律伴奏。到了鞏固教學(xué)階段，可采用簡易的伴奏。到了教學(xué)成熟時(shí)，完全可以用藝術(shù)化伴奏，切不可機(jī)械為之?？傊?，該小學(xué)教材伴奏設(shè)計(jì)非常有價(jià)值，我們不妨學(xué)一學(xué)這歷史經(jīng)驗(yàn)，或許能改變當(dāng)前一些教師根本不能彈或不敢彈伴奏的局面。

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