關(guān)注文體 與神話的“神”交融
——統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《女媧補天》教學(xué)紀(jì)實與反思

哈爾濱市鍋爐小學(xué) 王 錚

單元語文要素：

1.了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

2.感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“措、混”等9個生字。

2.默讀課文，能說出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

3.發(fā)揮想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。

教學(xué)重點：抓住關(guān)鍵詞句，感受女媧不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

教學(xué)難點：能清楚、生動地講述故事。

教學(xué)流程：

一、讀詞聯(lián)想，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，讀一讀老師投到大屏幕上的詞語，說一說你想到了哪些人物或故事。（屏幕出示：三頭六臂、火眼金睛、開天辟地。）

生：看到“三頭六臂”這個詞，我想到了《西游記》中的哪吒。

師：是的，當(dāng)八戒說哪吒是個妖精時，哪吒勃然大怒，隨即變出“三頭六臂”，六只手分別拿著六件兵器，朝八戒打過去。你還想交流哪個詞語？

生：“火眼金睛”是孫悟空的專利，孫悟空被太上老君封在八卦爐里燒了七七四十九天，就有了識別妖怪的能力。

生：看到“開天辟地”我想到了盤古，他在一片混沌中開辟了天地，創(chuàng)造了萬物。

師：一讀到這些詞語就會激發(fā)我們的想象，聯(lián)想到故事中人物神奇的能力。同學(xué)們再看看這個詞——煉石補天，你又想到哪個人物或故事？

生：女媧補天。

師：今天我們一起來讀《女媧補天》這篇神話。（板書課題。）

師：我們看“媧”字，可以用形聲字識字法識記，女媧是神話中煉石補天的神。齊讀課題。

二、初讀課文，概述故事

師：誰愿意讀一讀文前的“學(xué)習(xí)提示”？說一說，你讀懂了什么。

（指名讀“學(xué)習(xí)提示”。）

生：“學(xué)習(xí)提示”說要完成兩個任務(wù)。第一個任務(wù)是說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，第二個任務(wù)是發(fā)揮想象把過程說清楚，說生動。

師：我們一起完成第一個任務(wù)，默讀課文，用單橫線畫出女媧補天的起因、經(jīng)過和結(jié)果。我們在學(xué)習(xí)《盤古開天地》和《普羅米修斯》兩課時，學(xué)習(xí)了概括主要內(nèi)容的方法，現(xiàn)在可以使用這些方法完成第一個任務(wù)。

（生默讀課文。）

師：誰愿意匯報？

生：水神在和火神的打斗中敗了，又羞又惱撞斷了不周山，于是天塌地裂、洪水噴涌、野獸出沒，人們驚慌失措，四處奔逃，整個世界陷入了一片混亂和恐怖之中；女媧找到五彩石、用神火煉石潑向大窟窿，斷龜足撐天，又殺死黑龍、燒蘆葦堵地縫；天和地恢復(fù)了平靜，人類獲得了新生。

師：誰來說說這位同學(xué)哪部分概括得好？

生：我覺得他結(jié)果部分概括得簡單。

師：你聽得很仔細(xì)，評得非常恰當(dāng)。我們幫助這位同學(xué)整理一下，好不好？一起看起因，如果把“于是天塌地裂、洪水噴涌、野獸出沒”刪掉大家讀一讀，看看能不能說清楚原因？

生：我發(fā)現(xiàn)還能說清楚原因。

師：我們用摘語句的方法時，要反復(fù)讀，只保留起到關(guān)鍵作用的語句。同學(xué)們再讀一讀“人們驚慌失措，四處奔逃，整個世界陷入了一片混亂和恐怖之中”這部分，看看能不能用自己的話來概括。注意“混”這個字的讀音，當(dāng)渾濁，糊涂、不明事理講時，讀hún，可以組詞混水摸魚，在這句話中指無條理、無秩序，讀四聲hùn。我們要根據(jù)具體語境讀準(zhǔn)字音。

師：我聽到一位同學(xué)說了一個詞語“水深火熱”，我們按這位同學(xué)說的來試一試——水神在和火神的打斗中敗了，又羞又惱撞斷了不周山，人們處在水深火熱中。這樣改怎么樣？

生：這樣改簡單還能說清楚。

師：是的，我們可以嘗試把幾個方法結(jié)合起來概括主要內(nèi)容。大家再試試概括經(jīng)過部分。

生：女媧揀來五色石，用神火煉成石漿修補好大窟窿，她又殺了一只大烏龜斬下四條腿撐起天空，她還殺了一條黑龍嚇跑其他野獸，最后女媧把蘆葦燒成灰撒到水中堵住地縫。

師：這位同學(xué)使用摘取語句概括，找得全面。我們再來試一試提取關(guān)鍵字概括，如把補天的過程分為四個部分，從寫第一部分的語句中可以提取到這些關(guān)鍵字：揀石——煉石——補窟窿，另外三部分誰愿意試試？

生：殺龜——斬腿——撐天空。

生：殺黑龍——嚇野獸。

生：燒蘆葦——堵地縫。

師：現(xiàn)在同桌兩個人試著根據(jù)大家剛剛整理的“起因、經(jīng)過和結(jié)果”概述女媧補天的故事，稍后我們以同桌兩人為單位匯報。

三、品讀課文，講述故事

師：同學(xué)們，讀了這篇神話，女媧給你留下了什么印象？

生：她很勇敢。

生：女媧很了不起。

師：還記得前三篇神話我們是怎樣體會人物形象的嗎？

生：在課文的語段里能讀出人物的形象。

生：在一些句子和詞語里也寫了人物的形象。

師：好，我們就用同樣的方法到課文中找一找，哪些語句或語段寫出了女媧的勇敢和了不起。邊讀邊用波浪線畫一畫。

（生自由讀課文。）

師：哪位同學(xué)想交流一下？

生：我從第三自然段讀出她很勇敢。

師：能具體說說嗎？哪句話或哪個詞語？

生：“女媧看到那樣的情景，難過極了，決心把天和地修補起來。”當(dāng)時已經(jīng)很可怕了，可是女媧還是勇敢地去補救。

生：還能看出她很善良。

師：是啊，一看到人們受苦了，就想救助人們，這是有一顆多么善良的心??！是什么樣的情景？課文怎樣說的？

生：天上頓時露出一個大窟窿，地上也裂開了一道道黑黝黝的深溝，洪水從地下噴涌而出，各種野獸也從山林里跑出來殘害人類。

師：窟窿有多大？深溝有多少，有多黑？洪水怎樣噴涌，野獸怎樣殘害人類？課文有沒有具體說？

生：沒有。

師：你是僅憑“大、一道道、黑黝黝……”這些詞語感受到可怕的嗎？

生：不是，我還想象了！

師：是的，神話中的字、詞、句、段總是能激發(fā)我們的想象，抓住這樣的字詞句段再展開想象，能幫助我們更深刻地體會神話的神奇。

師：你試著一邊想象一邊讀這句話，重點關(guān)注那些能激發(fā)你想象的字、詞。誰來試試？

（指名讀。）

師：咱們看屏幕齊讀。

（全班齊讀。）

師：這樣可怕的情景并沒有嚇退女媧，相反看到人們處在水深火熱中，她下定決心修補天地。你從哪些地方讀出女媧很了不起？

生：女媧揀來五種顏色的石頭，用神火熔煉，再用石漿修補窟窿。

師：為什么是五種顏色呢？

生：因為這五種顏色都很鮮艷，放在天空中很好看。

師：你是個會讀書的孩子，能結(jié)合著神話想象神奇的特點來品讀，我們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。

師：大家看這是什么？（屏幕出示云霞圖片。）

生：彩云、云霞、霞光……

師：同學(xué)們說得都對，這讓你體會到了什么？（生沉默。）

師：大家看這五種顏色恰好都可以在云霞中找到，想象得多巧妙??！女媧找六種顏色的石頭可以嗎？

生：可以。

師：女媧找七種、八種顏色的石頭可以嗎？

生：可以。

師：能在云霞中找到的顏色都可以，顏色越多女媧找起來就會越艱難，這是神話想象的另一個特點——巧妙。同學(xué)們，女媧是怎樣揀回五種石頭的？課文并沒有說，我們可以借助神話想象巧妙這一特點想象一下，女媧去哪里揀？遇到了哪些困難？又是怎么面對困難的？可以先和同桌交流交流，再匯報。

師：誰來試試？

生：女媧來到黃土高坡，找到了黃色的石頭。她游到海洋的最深處，找到了青色的石頭；她飛到茫茫雪山，找到了白色的石頭；她來到火山口，找到了赤色的石頭；她又來到黑土地，找到了黑色的石頭。

師：這位同學(xué)選取的地方和石頭的顏色一一對應(yīng)，他想象得真巧妙！同學(xué)們想一想，女媧補天的原因是什么。

生：因為天地一片混亂，人們處在水深火熱中。

師：對啊，天下一片混亂！大家快速瀏覽第二自然段，看看當(dāng)時的天下是什么樣的，再想象女媧遇到了哪些困難。

（生瀏覽課文。）

師：誰來分享？

生：女媧遇到一條身長七丈、像水桶一樣粗的大蛇，如果大蛇吃了五彩石就會法力大增，那樣大蛇會禍害更多的百姓。女媧為了保護(hù)五彩石，就和大蛇打了起來，被大蛇咬傷了，但是女媧還是站起來用盡全身的力氣打死了那條大蛇。

師：這位同學(xué)想象女媧遇到了猛獸，在與猛獸的打斗中受傷了。根據(jù)課文想象一下，當(dāng)時可能會出現(xiàn)的天氣情況、地表狀態(tài)，女媧又會遇到什么樣的困難呢？同學(xué)們再試試！

生：女媧來到茫茫雪山，想要找到白色石頭。這里到處都是白色的，她的眼睛被晃得無法睜開，每睜開一次眼睛都會被白光刺痛，她只好一邊看一邊用手摸索?？墒沁@里到處都是冰和雪，實在是太冷了，女媧找了三天三夜，身體就要被凍僵了，終于在第四天早上在一座雪山的山腳下找到了白色的石頭。她用盡最后一絲法力揀起白色石頭飛出了雪山。

師：誰來說說這位同學(xué)的想象好在哪里？

生：我滑雪的時候就很晃眼睛，他說女媧被白光刺痛眼睛，他想象得很巧妙。

師：你是一個會傾聽的學(xué)生！女媧在這種情況下堅持尋找白色石頭，即便是身體被凍僵，即便是法力消耗殆盡，她也絕不放棄。我們在這位同學(xué)的想象中看到了女媧堅定的意志、甘于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。

生：他說女媧找了三天三夜，終于在第四天早上找到了白色石頭，說明女媧找了很長時間，這樣就能看出女媧不怕艱難。

生：他還說女媧用盡了自己最后一點法力才得到白色的石頭，我覺得從他的想象中能感受到女媧舍己救人的品質(zhì)。

師：我們已經(jīng)讀過一些神話故事了，神仙的法力也是靠自己修煉一點一點積聚而來的，得來不易，失去后就要重新修煉。女媧舍得自己的修為去拯救水深火熱中的人們，可見她的偉大！同學(xué)們的想象越來越神奇，越來越巧妙，如果你是創(chuàng)造人類并要拯救人類的女神，該怎樣面對重重困難呢？同學(xué)們再試著想象一下。

生：她會想，我一定要堅持，不能倒下。倒下了，人類就要永遠(yuǎn)生活在水深火熱中。

師：在女媧遇到無法克服的困難時，你想象女媧也有心理活動，你想象得真巧妙！

生：女媧遇到不同的難題會用不同的方法。

師：你想象女媧是一位充滿智慧、聰明的神，是嗎？大家瀏覽第四自然段，再來交流。

生：女媧怕天再塌下來，就斬下大烏龜?shù)乃臈l腿，支撐起天空。

生：她殺死黑龍，其他野獸知道作惡會被殺掉，就再也不敢殘害百姓了。

師：這叫“殺一儆百”，女媧的智慧了不得??！

生：女媧把蘆葦燒成的灰撒到水里，就堵住了地下噴涌的洪水。

師：我們現(xiàn)代人把水和水泥混合修建房屋，堅實耐用。女媧用類似的方法堵住洪水，她的辦法真實用??！女媧還會面對怎樣的困難？再大膽想象！

（指多名學(xué)生交流。）

師：同學(xué)們，課文僅用了二十個字寫女媧從各地揀回石頭，同學(xué)們卻用千言萬語來講述女媧揀來五彩石的過程，每一位同學(xué)的發(fā)言都像一段影片，生動、形象地躍然于大家的腦海里。你們是這樣的感受嗎？

生：是！

師：現(xiàn)在我們要帶著女媧從想象的世界里走出來，走到現(xiàn)實中來?，F(xiàn)在每一個人都問問自己，女媧勇敢頑強(qiáng)、智慧能干、甘于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)是怎么來的？

生：是我們想象的。

師：你的想象歸屬于你，與其說是你的想象賦予了女媧那么多美好的品質(zhì)，不如說那是你的美好品質(zhì)的投射，你認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

師：現(xiàn)在就帶著你的美好品質(zhì)化身為拯救人類的女媧，一邊想象一邊講一講這個故事，重點把揀來五色石的過程說清楚、說生動。注意人稱的轉(zhuǎn)換。

（指多名學(xué)生匯報。）

師：你們講的神話故事情節(jié)各不相同，但有著相同的意義。寥寥數(shù)字就可以激發(fā)每一個人心底里的渴望，這是我們樂于讀神話的原因。你還想把這個神話講給誰聽？

生：我想講給爸爸、媽媽聽。

生：我想講給我妹妹聽。

生：我想講給我的好朋友聽。

師：如果你二十歲了，你想講給誰聽？

生：我的大學(xué)同學(xué)……

師：如果你三十五歲了呢？想講給誰聽？

生：我的孩子……

師：如果你六十五歲了呢？想講給誰聽？

生：我的孫子……

師：是啊，這就是神話代代傳承的原因，源自我們對美好的渴望，渴望一切美好代代相傳！

師：回想一下本單元的神話，讀后你渴望什么？

生：讀了《盤古開天地》，我想像盤古一樣創(chuàng)造一個世界，就算犧牲自己也行。

師：了不起。

生：我媽媽說我做事情總是半途而廢，學(xué)了《精衛(wèi)填?！?，我想像精衛(wèi)一樣長長久久地堅持做一件事。

師：神話同樣可以激勵人。

生：我覺得自己已經(jīng)長大了，想為家里做點事情，但是爸爸、媽媽總說我還小，我特別想像普羅米修斯一樣做一件了不起的事，證明自己長大了。

師：看看，神話能驅(qū)動人的心，神話多“神”??！在中國神話體系中，女性占比不大，老師提議，找一找關(guān)于“三圣母、觀音菩薩、嫦娥、白素貞”等女性的神話故事讀一讀，從性別的角度讀神話故事。這節(jié)課就上到這里。

反思：

《女媧補天》是神話故事，文本中自然災(zāi)害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。教學(xué)中我力求引領(lǐng)學(xué)生感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。三個環(huán)節(jié)的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)、主動探究，經(jīng)歷自讀、自悟的過程，從概述主要內(nèi)容到講述故事，實現(xiàn)神話得以流傳，文化得以傳承的美好愿景。

遺憾之處是我忽視了神話教學(xué)的趣味性。這篇文章中深受學(xué)生喜愛的是豐富的想象和神奇的故事情節(jié)，可以設(shè)計懸念激發(fā)學(xué)生緊張和期待的心情，讓學(xué)生對故事情節(jié)充滿好奇心。這樣處理既尊重兒童的天性，又能凸顯神話的神奇，讓學(xué)生在濃濃的情趣中品讀文本，傳承文化。