結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材特點(diǎn)談識字教學(xué)策略

廣東省廣州市暨南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 健

在低年段的統(tǒng)編教材識字教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，充分關(guān)注到低年級學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注到低年級對識字的學(xué)習(xí)需求。不同的識字方式能調(diào)動不同的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，能夠極大滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲。增加識字教學(xué)的樂趣是十分必要的，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我們可以做以下教學(xué)嘗試。

一、豐富識字教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，調(diào)動學(xué)生識字興趣。對于一年級學(xué)生來說，視線會更多地停留在畫面而非文字上，課文中的插圖就成了識字的好助手。教師不僅要教學(xué)生認(rèn)字，更要以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借用書中插圖，認(rèn)識與圖畫有關(guān)的字詞。漢字與圖畫對應(yīng)關(guān)系的建立，降低了學(xué)生識字的難度。

例如《小書包》一課，生字以詞語方式與圖對應(yīng)，出現(xiàn)在課本中，一年級有一部分學(xué)生在學(xué)前受過識字訓(xùn)練，結(jié)合圖片，就能自己把相應(yīng)的詞語順利地讀出來，另外一部分完全不認(rèn)字的學(xué)生，也能有樣學(xué)樣。生生之間的互相學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比教師單純的教有效果，集體學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)滿足感，是個(gè)體學(xué)習(xí)無法取代的。

有效利用詩歌內(nèi)容，吸引學(xué)生主動識字。年齡越小，越喜歡韻文，一年級的學(xué)生有時(shí)候很喜歡自己編一些順口溜，比如關(guān)于紀(jì)律約束，他們就會說：“老師兩眼一瞪，學(xué)生一動不動。”他們還用簡單的文字來悄悄寫字條，內(nèi)容啼笑皆非，但是愿意認(rèn)字、寫字的熱情躍然紙上。識字單元有一篇《比尾巴》，描述了動物之間不同的尾巴，有的可以比形狀，有的可以比大小，還有的可以比較色彩。學(xué)生們還從其他動物的尾巴上模仿編寫了其他的內(nèi)容，在創(chuàng)編的過程中，教師可以因勢利導(dǎo)寫出學(xué)生會說但不認(rèn)識的字，有意產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，無意中增加了識字量。

交換識字法，互相做小老師。一年級的學(xué)生，總是特別愿意與人分享自己的知識，雖然有時(shí)候只是一知半解，但是因?yàn)榻嵌榷鄻?，方式多種多樣，一段時(shí)間積累下來收獲也是很大。一年級都是新生，有些學(xué)生之間完全不熟悉，讓學(xué)生把自己的名字做成牌子，粘在自己的桌面上，組織全班學(xué)生按照一定的順序走，教師隨機(jī)停下音樂，停在哪張桌，就念出哪張桌上的名字，如果名字全對，就發(fā)一朵友誼小花貼。小學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，幾次游戲玩下來，全班同學(xué)的名字基本認(rèn)識了，之后便可以互相說說自己姓名的意義，增進(jìn)了解的同時(shí)，也增大的識字量。

設(shè)計(jì)道具，激發(fā)學(xué)生漢字想象力。設(shè)計(jì)一節(jié)漢字交流課，以象形文字為切入口，講一講甲骨文被發(fā)現(xiàn)的過程。教師傳授知識的方式不設(shè)限，可以用一塊木頭涂好相應(yīng)的顏色，再刻上一些甲骨文，自己制作一些道具。情境的設(shè)計(jì)可以把一節(jié)課向深層次推進(jìn)，語文課不是簡單的用來應(yīng)對考試，也不簡單認(rèn)字的，是通過識字來學(xué)習(xí)我們的傳統(tǒng)文化，了解漢字的博大精深。學(xué)生在這樣的道具下，會對識字、寫字、追根漢字并溯源等學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、運(yùn)用生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，增加識字量

一年級的小學(xué)生通過一些幼小銜接的活動，已經(jīng)對小學(xué)的學(xué)習(xí)有了一定的了解，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷不再是全部空白。小學(xué)一年級的語文教師可以在生活中引導(dǎo)學(xué)生制作一些道具，融入到平時(shí)的課堂中，生生合作，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。

制作菜譜。吃，幾乎是使所有小學(xué)生最感興趣的事情之一，很多孩子在跟隨父母外出就餐時(shí)，對菜譜十分熟悉，尤其是自己喜歡的菜式。布置作業(yè)制作自己喜歡的菜譜，利用語文課來交換菜譜，在沒有任何圖片的菜譜表上，也都是垂涎欲滴，口若懸河，這就是漢字的魅力，激發(fā)想象，喚醒記憶。

“東西南北張大嘴”。這是一個(gè)折紙小游戲，需要在紙上面寫上內(nèi)容，由學(xué)生提前制作，在盲選的過程中猜出自己“冥冥注定”會成為什么角色，一般分為褒、貶兩種角色，在各種幸運(yùn)和遺憾中，在互相交換的游戲中積累一些識字素材、識字方法。

小測試。任何一種學(xué)習(xí)沒有一個(gè)反饋就無法了解效果。定期測一測學(xué)生的識字量，把常用字設(shè)計(jì)為測試內(nèi)容，字又多，又簡單，增加學(xué)習(xí)的成就感比考倒學(xué)生更能成為下一步學(xué)習(xí)的階梯。教師要對測試結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡單記錄，科學(xué)統(tǒng)計(jì)一段時(shí)間學(xué)生識字量的積累，用數(shù)據(jù)來記錄識字方法的優(yōu)劣，以此進(jìn)行今后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣。小組合作識字。學(xué)生自由組合，每小組5人，給每位同學(xué)編號，每組1號同學(xué)負(fù)責(zé)收集識字材料，2號同學(xué)負(fù)責(zé)拓展：如給生字注音、組詞，3號同學(xué)負(fù)責(zé)連詞成話、或選詞編故事，4號同學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)推廣，5號同學(xué)負(fù)責(zé)收獲總結(jié)。以每個(gè)學(xué)習(xí)園地為單位，進(jìn)行一次課內(nèi)外結(jié)合的小組識字鞏固拓展活動，有效地展示了集體學(xué)習(xí)的力量，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、以統(tǒng)編識字教材內(nèi)容特點(diǎn)為導(dǎo)向，引入課外閱讀

統(tǒng)編教材識字內(nèi)容特點(diǎn)之一：識字為主，寫字為輔。緊抓統(tǒng)編小學(xué)語文教材識字內(nèi)容特點(diǎn)，引入課外閱讀。堅(jiān)持“識字為主，寫字為輔”這個(gè)原則引入類似的課外閱讀材料可以降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，保持學(xué)習(xí)興趣。閱讀興趣的保持促進(jìn)閱讀量的增加，閱讀能力也會因此而提升。

例如，繪本《大衛(wèi)，不可以！》系列，幾乎每隔一頁才有一兩行字，大幅畫面給了學(xué)生們特別大的視覺體驗(yàn)，同時(shí)，簡約的文字又對文意起提領(lǐng)作用，點(diǎn)到即止，在最短的時(shí)間內(nèi)，使閱讀者得到了更大的閱讀成就感。

統(tǒng)編教材識字內(nèi)容特點(diǎn)之二：重視傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。傳統(tǒng)文學(xué)的介入，極大豐富了我們的語文識字教學(xué)課堂。其中朗朗上口的《增廣遇賢文》《弟子規(guī)》《百家姓》……經(jīng)典與精彩的識字內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。還有一些比較短小的文言文小故事，如《刻舟求劍》《望梅止渴》……學(xué)生們熟讀成誦，韻味十足的文言文使識字過程充滿成就感。

統(tǒng)編教材識字內(nèi)容特點(diǎn)之三：識字教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，要對學(xué)生選擇的閱讀材料進(jìn)行合理干預(yù)。教師要干預(yù)學(xué)生們對書的選擇，要對一些好的書籍做專門推薦，但一定要符合年齡段與識字量，也要離生活近一些，如選擇和學(xué)生生活貼近的文學(xué)繪本，如《大衛(wèi)上學(xué)去》《蚯蚓的作業(yè)》，有趣又簡單，否則會給學(xué)生造成心里負(fù)擔(dān)。在大量閱讀中掃平了識字障礙，閱讀與識字互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。有一些學(xué)生會選擇一些比較晦澀甚至負(fù)面情緒的漫畫，這類的書籍會影響心理健康，久之對身心都沒有好處。我們的教育是為了培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，養(yǎng)成良好的心性，所以教師一定要對學(xué)生選擇的閱讀材料進(jìn)行合理干預(yù)，定期開展好書交流推薦會是十分必要的。

統(tǒng)編教材識字內(nèi)容特點(diǎn)之四：識字方法要多樣化。大量引入的同步閱讀內(nèi)容，使識字量得以鞏固和拓展，對于閱讀課外的文章有一定困難的一年級學(xué)生來說，隨文識字，顯得尤為重要。隨文識字從文入手，所有的難字、生字都不是孤立的，都具備語言環(huán)境，在語言環(huán)境中識字大部分生字學(xué)生就自己能解決。

例如《哈爾羅杰歷險(xiǎn)記》有一句話：哈爾看到被火山熱氣熏得暈過去的動物。在這句話旁邊有一幅插圖，一些動物暈倒在火山口附近。學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累的語言，加之聯(lián)系上下文，多數(shù)學(xué)生能猜想出“熏”這個(gè)字的讀音，假使讀音有差異，隨著閱讀量的增加，也能很快糾正過來。要鼓勵(lì)學(xué)生隨文意或插圖識字，因?yàn)樽R字并不是最終目標(biāo)，目標(biāo)是在閱讀中發(fā)展思維。