學(xué)科交叉融合中的媒介升維與降維

李冠華 遼寧師范大學(xué)

一、媒介同時(shí)具有升維與降維趨勢

“分而后合”是一切事物所具有的發(fā)展規(guī)律，同樣也是媒介發(fā)展的規(guī)律之一。然而，由于媒介是一種大量而多樣的存在，從其宏觀角度而言，“分”與“合”并不是以交替的形式出現(xiàn)，而是表現(xiàn)為兩條方向相悖卻又緊密相連的發(fā)展趨勢。

（一）媒介升維趨勢

“分”生于欲望而自然衍生的差異，媒介在“視覺時(shí)空維度提升”“感知維度疊加與向內(nèi)增強(qiáng)”及“媒介思維類增維化”等過程中，被“撕扯”著不斷擴(kuò)張、展開，表現(xiàn)出一條整體升維的趨勢。

（二）媒介降維趨勢

“合”出于技術(shù)變革而聯(lián)結(jié)出的通性，媒介在“視覺扁平化”“終端微型化”“信息切片化”“傳播距離無間化”等變化里被“擠壓”著收縮、折疊，呈現(xiàn)出一條看似與升維背道而馳的降維趨勢。但現(xiàn)實(shí)中，這兩個(gè)趨勢卻是在對方的影響下才得以持續(xù)，通過對彼此的相互補(bǔ)充與完善，不斷地豐富媒介的功能與可能性。

二、學(xué)科分化與學(xué)科融合

各個(gè)學(xué)科也正是在這既“升維”又“降維”的媒介演化過程中一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)展起來的，在受其影響的同時(shí)，也同樣作為不斷變遷的媒介的內(nèi)容而在教學(xué)過程中被傳遞出來，其自身也體現(xiàn)出與媒介維度變化相似的傾向。

（一）學(xué)科分化迎合“升維”需求

在人類文明的伊始并沒有“學(xué)科”的概念，當(dāng)其出現(xiàn)的同時(shí)，也是學(xué)科就已進(jìn)行了分化，知識逐漸被分門別類，以差異化的角度、差異化的探索方式，由不同的人分別推進(jìn)。其中某一學(xué)科的知識又慢慢開始被更多的人在自己的維度內(nèi)被不斷的擴(kuò)展，并不斷再細(xì)分出一層層分支，這種分化與媒介表現(xiàn)出的升維趨向有明顯的內(nèi)在相似感。單一學(xué)科內(nèi)的研究達(dá)到一定飽和度時(shí)，學(xué)科細(xì)分即會(huì)發(fā)生，隨著人類思維邏輯的愈發(fā)復(fù)雜，學(xué)科分化的進(jìn)程也隨之不斷的逐步向前推進(jìn)。

（二）學(xué)科交叉融合是“降維”的必然表現(xiàn)

媒介的降維，本質(zhì)上是一種信息的簡化及嫁接，簡化、嫁接后的媒介將會(huì)更“強(qiáng)而有力”。學(xué)科發(fā)展同樣有這樣的需求。如為突破算力如今的馮諾依曼瓶頸，“憶阻器”的概念模型被提出，以嘗試完善現(xiàn)有的“憶阻器”模型，某跨國團(tuán)隊(duì)借鑒了神經(jīng)元的特性，研發(fā)得出現(xiàn)下最理想的新型有機(jī)分子材料。孤立的學(xué)科解決實(shí)際問題的“力”太小，而如果找到學(xué)科間的通性，將之融合運(yùn)用即能獲得新的突破口，且因?qū)W科間的可相交的點(diǎn)過于廣泛，讓融合而推動(dòng)的創(chuàng)新被賦予了無限的可能。

降維需要以技術(shù)革新為助力，學(xué)科領(lǐng)域的降維亦同，在沒有機(jī)械可以分?jǐn)傊貜?fù)性勞動(dòng)，沒有計(jì)算機(jī)輔助運(yùn)算，沒有互聯(lián)網(wǎng)等有效的信息傳播渠道的時(shí)代，學(xué)科交叉的難度極大，每個(gè)人獲取知識、吸收知識、創(chuàng)造知識的量被極大地制約了，學(xué)科交叉的表現(xiàn)大多被掩藏在主流的“術(shù)業(yè)有專攻”的升維慣性中，而每當(dāng)有學(xué)科相關(guān)技術(shù)被革新，學(xué)科交叉的傾向就會(huì)越顯著。

（三）學(xué)科交叉與學(xué)科分化并行

為培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與未來行業(yè)需求的新型人才，教育部積極推行“四新”學(xué)科建設(shè)，大力鼓勵(lì)多學(xué)科交叉發(fā)展。與此同時(shí)，從未否定過學(xué)科分化所具有的價(jià)值，且學(xué)科分化既然因迎合升維而生，就必然會(huì)隨著各個(gè)學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程而客觀存在，因此，學(xué)科交叉融合與學(xué)科分化將永遠(yuǎn)貫穿于學(xué)科發(fā)展的過程中。這一點(diǎn)從2021 年度藝術(shù)類本科高校新增申報(bào)專業(yè)清單中也可窺見一二，其中作為引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)新文科建設(shè)先行者的中央美術(shù)學(xué)院，在本次公示中共有5 個(gè)專業(yè)榜上有名，分別是藝術(shù)治療、壁畫、社會(huì)設(shè)計(jì)、生態(tài)危機(jī)設(shè)計(jì)與科技藝術(shù)，其中僅有“壁畫”是一種較為單純藝術(shù)創(chuàng)作形式外，其他四個(gè)專業(yè)均是在聯(lián)結(jié)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境、生態(tài)、高新科技等知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)科細(xì)分。因此學(xué)科交叉與學(xué)科交叉不僅不會(huì)相互沖突，相反還會(huì)同時(shí)推動(dòng)所有學(xué)科的不斷發(fā)展。

三、學(xué)科交叉融合實(shí)施過程中的媒介升維與降維

學(xué)科交叉融合不僅在宏觀上層面表現(xiàn)出了媒介升維與降維的傾向，在其微觀層面也有所體現(xiàn)。下面將從踐行學(xué)科交叉融合的教學(xué)、實(shí)踐、考核與成果四個(gè)方面所涉獵的媒介予以討論。

（一）教學(xué)媒體的升維與降維

教學(xué)媒體，泛指教學(xué)過程中承載、加工和傳遞信息所使用的一切介質(zhì)，包括但不限于口頭語言、印刷品、數(shù)字媒體等。教學(xué)媒體的發(fā)展歷程曾被大致劃分為語言媒體階段、文字媒體階段、印刷媒體階段以及電子傳播媒體階段。教學(xué)媒體由最早期的口語到出現(xiàn)文字表達(dá)，再到圖文并茂的印刷品、電子傳播媒體為主體，這一過程明顯表現(xiàn)出了升維的變化傾向，而電子傳播媒體還明顯表現(xiàn)出了媒介數(shù)字化所必然帶來的降維影響。在當(dāng)下學(xué)科交叉的語境下，學(xué)科內(nèi)容不再以典型的線性或多線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，其關(guān)系表現(xiàn)得越來越復(fù)雜而糾纏，教學(xué)媒體也不再以單一的線性方向升級，更多的是在單體升級的同時(shí)，與其他多種媒體進(jìn)行多元化交叉，教學(xué)內(nèi)容即會(huì)按照各知識點(diǎn)的特性升維展示在不同的教學(xué)媒體上，再通過老師和學(xué)校有機(jī)地引導(dǎo)，使信息降維整合成學(xué)生的知識體系。

超星所推出的“一平三端”的教學(xué)平臺概念，雖然平臺本身只囊括了線上教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和教務(wù)管理三端，但當(dāng)教師能夠合理結(jié)合線下教學(xué)與其他新媒體時(shí)，則能極大提升現(xiàn)有交叉學(xué)科的教學(xué)效率與效果。

（二）實(shí)踐平臺的升維與降維

教學(xué)媒體是保障學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“學(xué)”的部分，而實(shí)踐平臺則主要服務(wù)于學(xué)生“習(xí)”的階段。近年來教學(xué)實(shí)踐平臺的建立，同樣逐步趨于采用數(shù)字化媒體技術(shù)，如可以進(jìn)行物理、生物、化學(xué)等虛擬實(shí)驗(yàn)的手機(jī)APP，此類軟件的設(shè)計(jì)階段，實(shí)驗(yàn)數(shù)字化明顯是一個(gè)降維的動(dòng)作，在降維的過程中為實(shí)驗(yàn)主要環(huán)節(jié)的全部實(shí)現(xiàn)，而損失了大量實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，但對于各學(xué)科的初學(xué)者而言這樣的APP 已是足夠，且能極大的確保學(xué)生的人身安全。在現(xiàn)下大力推動(dòng)多學(xué)科交叉的背景下，實(shí)踐平臺對學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)融合的需求也在逐步加深，不再局限于二維屏幕，而向多種三維虛擬現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)型，并嘗試多終端協(xié)同配合，這些即是當(dāng)下實(shí)踐平臺遵循升維趨勢的具體表現(xiàn)。未來的實(shí)踐平臺的也將延伸這兩種趨勢，逐步完善，以滿足更多現(xiàn)實(shí)且復(fù)雜的實(shí)踐需求。

（三）考核形式的升維與降維

在教學(xué)與實(shí)踐逐步革新的同時(shí)，學(xué)科考核也必將完成著巨大的轉(zhuǎn)型。考核的目的從來不是考核本身，而是對學(xué)習(xí)效果的檢測和對人才的選拔，而對當(dāng)下的學(xué)科和人才能力，傳統(tǒng)的卷紙?jiān)缫褵o法真實(shí)、全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)科交叉融合時(shí)代的考核也逐漸表現(xiàn)出如實(shí)踐平臺般的數(shù)字化降維傾向，并趨于從更多維的角度對學(xué)生進(jìn)行考核。由于多維化的考核的答案不再唯一，作弊難度極大，線上考核的比例在逐年提高，線上考核從某種意義上來說，可以理解為是對考核人與被考核人之間的空間關(guān)系進(jìn)行降維。這一階段學(xué)科考核也將在這些具體形式變化中逐步完成。

（四）學(xué)科成果的升維與降維

學(xué)科成果是個(gè)比較寬泛的概念，學(xué)科比賽獲獎(jiǎng)、專業(yè)論文發(fā)表、軟硬件研發(fā)、課題研究、作品創(chuàng)作等。不同于學(xué)科考核主要反饋硬性指標(biāo)的完成情況，學(xué)科成果更能反映學(xué)生能力培養(yǎng)的個(gè)體化差異。以藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作為例，其中仍然沿用傳統(tǒng)二維紙媒創(chuàng)作的學(xué)生數(shù)量正在逐年遞減，越來越多的學(xué)生開始利用數(shù)字化技術(shù)與交互裝置形式，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。數(shù)字化對藝術(shù)創(chuàng)作的不斷降維，極大地降低了“審美”與“裝飾”壁壘，讓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生有更多的精力得以吸納其他學(xué)科的知識，拓展自己的思維維度，進(jìn)行更具創(chuàng)造力的創(chuàng)作。其作品一方面表現(xiàn)出如多維視覺化、感知高清化、作品規(guī)模化、內(nèi)容包羅萬象、創(chuàng)作思維復(fù)雜多元等媒介升維的表現(xiàn)，另一方面又利用數(shù)字技術(shù)降維傳統(tǒng)藝術(shù)表達(dá)中的多余信息，突出作品中，創(chuàng)作者最想傳遞的內(nèi)涵。并且從去年開始，各大高校在原來的考核畢業(yè)設(shè)計(jì)展從現(xiàn)場擴(kuò)展到了線上，以線上虛擬展館的形式向大眾完全開放，徹底打破創(chuàng)作者與觀者的距離隔閡，為我國藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科改革的校際交流提供了新的渠道。

四、結(jié)語

學(xué)科交叉融合的進(jìn)程還將繼續(xù)推進(jìn)，媒介升維與降維的兩個(gè)趨勢更是從未停歇，無論是對“四新”學(xué)科的建設(shè)，還是對媒介研究都應(yīng)具有前瞻視角，利用廣義媒介的整體發(fā)展脈絡(luò)探索學(xué)科交叉融合發(fā)展的規(guī)律，未嘗不是一個(gè)理清交叉學(xué)科本質(zhì)與方向的全新視角，這或?qū)⑹钦瓶匚磥韺W(xué)科建設(shè)的具體實(shí)施細(xì)節(jié)的一個(gè)新思路。