應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)之完善

李巧玲

一、問(wèn)題的提出

專業(yè)群是指由一個(gè)或幾個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的專業(yè)作為核心專業(yè)，學(xué)科基礎(chǔ)相同或相近，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件相同或相近，職業(yè)崗位鏈條相近或相關(guān)的具有共享性的幾個(gè)專業(yè)組成的一個(gè)集合①畢雁冰：《高等院校專業(yè)群建設(shè)的方法探索》，載《科技信息》2008年第25期，第350～351頁(yè)。，最早出現(xiàn)在2006年教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》②《意見(jiàn)》指出“重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群”。。此后，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)在國(guó)家關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的重要文件中被多次提及。③如2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，提出“根據(jù)各主體功能區(qū)的定位，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院?？茖W(xué)定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需要的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)（集群）。2015年，《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，指出“圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”。2019年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》再次提出“支持建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”。專業(yè)群建設(shè)長(zhǎng)期和職業(yè)教育掛鉤，在高職教育發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。隨著一大批高職院校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)也提上議事日程。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的研究遠(yuǎn)不如高職層次深入，并且從內(nèi)容上看基本都是圍繞如何建設(shè)的具體問(wèn)題展開(kāi)。對(duì)應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的基本理論幾乎沒(méi)有涉及。這種缺失是否意味著應(yīng)用型本科高校的專業(yè)群建設(shè)無(wú)需另行研究，只要沿用高職院校專業(yè)群建設(shè)的思路即可？在筆者看來(lái)情況并非如此，導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)存在問(wèn)題的根本原因就在于理論研究的先天不足。因此，本文將研究應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的兩個(gè)基本問(wèn)題，并為完善專業(yè)群建設(shè)提出建議。

二、應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的兩個(gè)理論問(wèn)題

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，應(yīng)用型本科高校開(kāi)展專業(yè)群建設(shè)首先必須回答建設(shè)的必要性及與高職院校專業(yè)群建設(shè)的差異，才能更好地指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐。

（一）應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的的必要性

高職院校專業(yè)群建設(shè)的必要性，普遍認(rèn)為是新時(shí)代優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量、激發(fā)辦學(xué)活力、深化產(chǎn)教融合、提升服務(wù)社會(huì)能力的重要載體，是高職教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求。應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的必要性研究也可從上述視角展開(kāi)，而且可在本科人才培養(yǎng)的語(yǔ)境下得出相同的結(jié)論。但本文認(rèn)為，應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的必要性還有三個(gè)維度。

1.基于繼承高職院校專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的要求

回顧歷史發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科高校大多脫胎于高職院校，具有多年高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種淵源使應(yīng)用型本科高校與高職院校存在諸多關(guān)聯(lián)，如兩者都定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這是考量應(yīng)用型本科高校開(kāi)展專業(yè)群建設(shè)必要性時(shí)不可回避的歷史因素。專業(yè)群建設(shè)作為高職院校提升教育質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，適用于與其有著深厚歷史關(guān)聯(lián)的應(yīng)用型本科高校是必要的。從工作延續(xù)性的角度，很多高職院校在轉(zhuǎn)型前就已經(jīng)進(jìn)行過(guò)或正在進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，這些實(shí)踐為應(yīng)用型本科高校提供了有益借鑒。因此，應(yīng)用型本科高校開(kāi)展專業(yè)群建設(shè)是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的繼承。

2.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

教育從類型上可分為普通教育和職業(yè)教育；從層次上可分為基礎(chǔ)教育和高等教育。一般認(rèn)為，應(yīng)用型本科高校是伴隨著高等教育由精英教育向大眾化教育應(yīng)運(yùn)而生的一種教育類型，是相對(duì)于學(xué)術(shù)性高等教育而存在的一種相對(duì)獨(dú)立的高等教育系統(tǒng)。①葛春風(fēng)：《新建應(yīng)用型本科院校的專業(yè)群建設(shè)探索》，載《天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期，第48頁(yè)。

我國(guó)高等職業(yè)教育目前主要是?？茖哟?，但這不應(yīng)是高等職業(yè)教育的全部。國(guó)外經(jīng)驗(yàn)證明高等職業(yè)教育還有本科和研究生層次。②鄢景森、徐惠娟、李雙奇：《應(yīng)用型本科和高職教育教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系研究》，載《遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第1期，第84頁(yè)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出探索本科層次職業(yè)教育。因此，應(yīng)用型本科可被劃入高等職業(yè)教育。同時(shí)，即便不認(rèn)可這一結(jié)論，堅(jiān)持應(yīng)用型本科教育是普通教育，根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》③王前新、劉欣、喻永慶：《國(guó)際視野下的專業(yè)應(yīng)用型本科教育發(fā)展模式》，載《荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第10期，第32～33頁(yè)。，它也屬于專業(yè)應(yīng)用型本科教育。所以，應(yīng)用型本科高校與高職院校的人才培養(yǎng)具有同質(zhì)性，都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。只不過(guò)由于其辦學(xué)層次更高，人才培養(yǎng)的規(guī)格和類型有所區(qū)別。因此，致力于復(fù)合性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)群建設(shè)有必要在應(yīng)用型本科高校開(kāi)展。

3.基于與研究型本科高校差異化發(fā)展的要求

堅(jiān)持普通高等教育定位的應(yīng)用型本科高校，必須認(rèn)識(shí)到專業(yè)群建設(shè)是其和研究型本科高校差異化發(fā)展的必由之路。應(yīng)用型本科高校是與研究型本科高校相對(duì)的一組概念。研究型本科高校采取以研究為基礎(chǔ)的教育模式提升學(xué)生的科研能力，偏向于精英教育。應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)是在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，趨向于職業(yè)教育。這種劃分不是人為的，研究型本科高?；径际蔷哂虚L(zhǎng)期本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)985或211高校。應(yīng)用型本科高校要想短時(shí)間內(nèi)超越歷史的沉淀成為研究型本科高校非常困難。所以應(yīng)用型本科高校要認(rèn)清自身的客觀情況，走一條與研究型本科高校不同的發(fā)展之路，而專業(yè)群建設(shè)就是這樣的一條差異化發(fā)展之路。

（二）應(yīng)用型本科高校與高職院校專業(yè)群建設(shè)的差異

如前，兩類學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是應(yīng)用型人才，因此，還必須明確兩者專業(yè)群建設(shè)的差異，而這需要從兩者在人才培養(yǎng)上的區(qū)別談起。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)：技術(shù)型人才 Vs 技能型人才

應(yīng)用型人才是將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的人才類型，其能夠熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)。應(yīng)用型人才可進(jìn)一步分為技能型人才、技術(shù)型人才和工程型人才。

技能型人才在生產(chǎn)一線工作，需要掌握熟練的操作技能及必要的專業(yè)知識(shí)，工作以執(zhí)行為主。而技術(shù)型人才介于技能型人才與工程型人才之間，通過(guò)他們的努力，工程型人才的智力成果才能得以轉(zhuǎn)化。因此，技術(shù)型人才不僅要具備操作技能，還需要具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，并能綜合運(yùn)用各種知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，技術(shù)型人才還要具備較強(qiáng)的人際關(guān)系處理和溝通能力?？梢?jiàn)技術(shù)型人才和技能型人才不僅分工不同，層次有別，知識(shí)儲(chǔ)備也不盡相同。

這種差異決定了不同的應(yīng)用型人才應(yīng)由不同類型的學(xué)校培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)技術(shù)型人才，突出培養(yǎng)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化能力。而高職院校培養(yǎng)技能型人才，突出基層崗位操作技能。

2.人才培養(yǎng)內(nèi)涵：綜合能力 Vs 實(shí)操能力

人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)內(nèi)容的不同。首先，學(xué)制上，高職院校是3年，采用“2+1”模式，前兩年在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程，第三年到單位實(shí)習(xí)。應(yīng)用型本科高校學(xué)制4年，具體為“3.5+0.5”模式，前7個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)，最后1個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)制的差異可以直觀感受到兩類人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，高職院校用1年且占學(xué)制1/3的時(shí)間實(shí)習(xí)，足見(jiàn)其對(duì)實(shí)操能力的強(qiáng)調(diào)。應(yīng)用型本科高校半年的實(shí)習(xí)時(shí)間很難保證學(xué)生具備像高職生一樣的操作能力。正因?yàn)槿绱?，高職畢業(yè)生大多具備某種職業(yè)技能證書，而這并不是應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的必選項(xiàng)。其次，在課程設(shè)置上，高職院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一般性職業(yè)素養(yǎng)和具體操作技能；應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論知識(shí)及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。因此，整體上應(yīng)用型本科高校學(xué)生的知識(shí)體系比高職學(xué)生更寬更深。同時(shí)，由于技術(shù)型人才需要具備較強(qiáng)的人際關(guān)系處理能力和組織能力，學(xué)習(xí)相關(guān)課程也是必要的。最后，在能力要求上，高職學(xué)生培養(yǎng)的是針對(duì)具體崗位的實(shí)操能力，學(xué)習(xí)能力一般，后期崗位遷移可能性小；而應(yīng)用型本科學(xué)生綜合素質(zhì)較高，除了具備操作能力，還需要理論知識(shí)運(yùn)用能力，特別是持續(xù)學(xué)習(xí)能力從而具有保持一種在未來(lái)持續(xù)發(fā)展的能力。

3.人才培養(yǎng)模式：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 Vs 產(chǎn)學(xué)結(jié)合

產(chǎn)學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合雖然只一字之差，內(nèi)涵卻有區(qū)別。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于高職院校是采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合還是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)是不明確的。高教司[2000]2號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》把“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為高職教育的基本特征”。而高教司[2006]16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》卻指出“高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，表述中少了一個(gè)“研”字。表述上的差異，可能是出于國(guó)家對(duì)高職院校定位的搖擺，未能明晰其僅僅是職業(yè)教育還是兼具高等教育之功能；也可能是出于對(duì)高職院校 “研”能力的擔(dān)憂?！把小钡娜蝿?wù)是創(chuàng)新科技成果，包括新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)新，所遵循的是創(chuàng)造性思維活動(dòng)規(guī)律，追求的是認(rèn)識(shí)世界與改造世界①丁金昌：《基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式探索》，載《高等工程教學(xué)研究》2010年第4期，第115頁(yè)。，“研”對(duì)于主體的能力要求非常高。高職院校的科研環(huán)境并不理想：一是高職教師科研能力較弱，目前的學(xué)歷水平還以本科為主；二是高職院校對(duì)科研要求不高，雖然各種考評(píng)也要科研成果，但和普通高校動(dòng)輒核心權(quán)威刊物的要求相去甚遠(yuǎn)。

應(yīng)用型本科高校脫胎于高職院校，經(jīng)過(guò)十來(lái)年的發(fā)展，科研環(huán)境得到極大改善。一是應(yīng)用型本科高校在定位上，希望能夠趕超研究型本科高校，因此，其各種評(píng)介體系都以科研為導(dǎo)向；二是應(yīng)用型本科高校的新晉教師以博士為主。這些博士科研能力強(qiáng)、干勁足，很快就帶動(dòng)學(xué)校科研水平上新臺(tái)階。因此，應(yīng)用型本科高校具備了產(chǎn)學(xué)研合作的能力，在人才培養(yǎng)模式上才能走產(chǎn)學(xué)研合作的道路。

應(yīng)用型本科高校與高職院校在人才培養(yǎng)上的區(qū)別，決定了他們專業(yè)群建設(shè)的差異。首先，應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)雖然也要對(duì)接崗位需求，但這種對(duì)接比高職院校專業(yè)群的崗位性要求更為靈活，他不對(duì)應(yīng)一個(gè)或兩個(gè)具體的崗位，而是對(duì)應(yīng)一個(gè)崗位鏈，在這個(gè)崗位鏈上下游的工作都可以作為應(yīng)用型本科高校專業(yè)群學(xué)生的職業(yè)選擇，即應(yīng)用型本科高校專業(yè)群學(xué)生的職業(yè)空間更為廣闊，具有開(kāi)放性。其次，由于人才培養(yǎng)內(nèi)涵上的綜合性，應(yīng)用型本科高校學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能是全方位多角度的，因此在課程設(shè)置上更為全面，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有系統(tǒng)性。最后，由于應(yīng)用型本科院校具有開(kāi)展科學(xué)研究的能力，因此，其專業(yè)群建設(shè)不僅定位于培養(yǎng)復(fù)合性人才，滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，還要發(fā)揮以專業(yè)群建設(shè)促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的功能，具有創(chuàng)新性。

三、應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用型本科高校對(duì)專業(yè)群建設(shè)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

雖然已有部分應(yīng)用型本科高校開(kāi)展了專業(yè)群建設(shè)，但他們對(duì)專業(yè)群建設(shè)的主觀能動(dòng)性并沒(méi)有被真正激發(fā)。應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型于高職院校，承擔(dān)著與高職教育同質(zhì)的人才培養(yǎng)任務(wù)，但是卻不愿意被認(rèn)為是職業(yè)教育的升級(jí)版，這和我們對(duì)職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)的偏見(jiàn)有關(guān)，總覺(jué)得職業(yè)教育檔次低。雖然目前國(guó)家并沒(méi)有將應(yīng)用型本科教育定性為職業(yè)教育，但爭(zhēng)議就足以讓應(yīng)用型本科高校對(duì)此保持警惕，對(duì)帶有明顯職業(yè)教育屬性①國(guó)家針對(duì)專業(yè)群建設(shè)的文件都和高職教育有關(guān)。如最新的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出“支持建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”。的專業(yè)群建設(shè)刻意回避，擔(dān)心專業(yè)群建設(shè)會(huì)成為日后身份認(rèn)定的依據(jù)。

（二）應(yīng)用型本科高校專業(yè)群設(shè)置不合理

觀念上的不認(rèn)可導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校對(duì)專業(yè)群建設(shè)普遍不重視，要么沒(méi)有開(kāi)展專業(yè)群建設(shè)，要么開(kāi)設(shè)的專業(yè)群質(zhì)量不高。從專業(yè)群的設(shè)置看，沒(méi)有研究市場(chǎng)需求，而僅僅局限于現(xiàn)有專業(yè)的排列組合，基于學(xué)校資源和師資條件等客觀因素，將校內(nèi)優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單捆綁和強(qiáng)行整合，以期在相關(guān)專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)中能因良好的建設(shè)基礎(chǔ)增加得中的可能性。這使得專業(yè)群設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)契合度不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的功能。

當(dāng)然，專業(yè)群設(shè)置不合理還和我國(guó)高等教育的管理體制有關(guān)。按規(guī)定，高校要設(shè)置新專業(yè)必須從教育部的學(xué)科專業(yè)目錄中選擇；如果是目錄外新增專業(yè)，必須得到教育部審批，這導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置落后于社會(huì)發(fā)展?？梢哉f(shuō)很多應(yīng)用型本科高校都存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)老化，過(guò)分依賴現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)的問(wèn)題。但他們要突破現(xiàn)有專業(yè)限制，開(kāi)設(shè)適應(yīng)最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新專業(yè)并在此基礎(chǔ)上建群，就必須承擔(dān)非常大的調(diào)整成本和風(fēng)險(xiǎn)。

（三）應(yīng)用型本科高校專業(yè)群的融合度不高

現(xiàn)有的專業(yè)群建設(shè)多處于專業(yè)整合的初期，以“專業(yè)+方向”的思路為主，群內(nèi)各專業(yè)之間存在著群而不合，貌合神離的問(wèn)題。②吳佳清：《新工科理念下應(yīng)用型本科院校專業(yè)群建設(shè)探析》，載《吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第2期，第72頁(yè)。以筆者所在院校的現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)專業(yè)群為例，組群專業(yè)有物業(yè)管理、社會(huì)工作、文化產(chǎn)業(yè)管理和法學(xué)，分別制定四套培養(yǎng)方案，每套方案立足一個(gè)專業(yè)，在課程體系中適當(dāng)增加其他專業(yè)的課程，就完成了組群工作。如其中的法學(xué)專業(yè)（社區(qū)法務(wù)方向），雖然以培養(yǎng)“具備現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)思維，掌握法學(xué)研究方法，能在基層法律實(shí)務(wù)部門、社區(qū)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)等從事法律服務(wù)工作的復(fù)合性創(chuàng)新性應(yīng)用型的專門人才”為目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“法學(xué)基本理論，特別是與現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)相關(guān)的法律知識(shí)，接受法學(xué)特別是社區(qū)法律服務(wù)主要工作領(lǐng)域和環(huán)節(jié)涉及的技能專業(yè)訓(xùn)練”，但其課程設(shè)置僅在專業(yè)課中加入了《現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)群專業(yè)導(dǎo)論》《服務(wù)管理》《社區(qū)概論》《社區(qū)服務(wù)法律導(dǎo)論》《文化創(chuàng)意服務(wù)》《客戶關(guān)系管理》《現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)群專業(yè)認(rèn)知》七門非法學(xué)專業(yè)理論課和一門《社區(qū)調(diào)解實(shí)務(wù)》的實(shí)訓(xùn)課，共計(jì)15個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的9.1%。其余的課程基本和法學(xué)專業(yè)其他方向一致，只是受制于課時(shí)總量，課時(shí)有所減少。從學(xué)生反饋看，學(xué)生普遍存在專業(yè)困惑，雖然歸口于法學(xué)院，也主要接受法學(xué)專業(yè)教育，但畢竟與其他法學(xué)專業(yè)的課程有所區(qū)別，導(dǎo)致他們專業(yè)歸屬感不強(qiáng)，這與專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)各自為政，缺乏對(duì)群內(nèi)資源的實(shí)質(zhì)性整合密不可分。

（四）應(yīng)用型本科高校專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。近年來(lái)，應(yīng)用型本科高校圍繞實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，取得可喜成績(jī)，但仍然存在提升空間，實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題同樣出現(xiàn)在專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)比例偏低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以人文學(xué)科為例，專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)分僅占總學(xué)分的 20%-25%就能夠達(dá)到評(píng)估要求。①郭敏峰：《完善法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)思考》，載《海峽法學(xué)》2018年第1期，第102頁(yè)。同時(shí)，專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)基地與非專業(yè)群雷同，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)群跨專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。如上述法學(xué)專業(yè)群的實(shí)習(xí)單位，仍然以法院、檢察院和律師事務(wù)所為主，幾乎沒(méi)有將社區(qū)基層法律服務(wù)組織納入其中。另外，能夠勝任專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍匱乏。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐指導(dǎo)老師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)系統(tǒng)密切聯(lián)系的經(jīng)歷，目前應(yīng)用型本科高校的老師具備這種素質(zhì)的很少。最后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少規(guī)范化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)踐教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)具有隨意性。

四、以新工科、新文科建設(shè)為契機(jī)完善應(yīng)用型本科高校的專業(yè)群建設(shè)

為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，教育部于2017年提出建設(shè)新工科。很快，國(guó)家又在2019年啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃②詳見(jiàn)教育部2018年印發(fā)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》。，在新工科建設(shè)以外，提出發(fā)展新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，借此推動(dòng)全國(guó)高校進(jìn)行一場(chǎng)質(zhì)量革命。雖然新工科和新文科在理念上有區(qū)別，但也有共通之處：都強(qiáng)調(diào)對(duì)新業(yè)態(tài)的對(duì)接性，學(xué)科間的融合性、知識(shí)體系的多樣性和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性。新工科和新文科的核心理念與專業(yè)群建設(shè)異曲同工。而且專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)就對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科融合進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，專業(yè)群是應(yīng)用型本科高校開(kāi)展新工科、新文科建設(shè)的重要抓手，而新工科、新文科建設(shè)也為專業(yè)群的完善發(fā)展提供了新契機(jī)并指明了方向，即對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新業(yè)態(tài)需要，更為大膽地進(jìn)行跨學(xué)科的專業(yè)整合，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的新工科、新文科人才。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，更為積極地開(kāi)展專業(yè)群建設(shè)

應(yīng)用型本科高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)專業(yè)群建設(shè)對(duì)提升辦學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要意義，不要再糾結(jié)于身份定位和專業(yè)群建設(shè)是否是高職院?！皩＠钡膯?wèn)題。應(yīng)用型本科高校應(yīng)將專業(yè)群建設(shè)放置在新工科、新文科建設(shè)的大背景之下，充分認(rèn)識(shí)兩者同向同行的協(xié)同效應(yīng)，這樣才能以一種更為積極的態(tài)度看待專業(yè)群建設(shè)。對(duì)專業(yè)群建設(shè)的真正接受才能讓應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)時(shí)從被動(dòng)適應(yīng)走向主動(dòng)引領(lǐng)，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求，主動(dòng)與企業(yè)建立真正的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。

（二）以新業(yè)態(tài)需求為導(dǎo)向合理設(shè)置專業(yè)群

當(dāng)前高校專業(yè)設(shè)置不盡合理，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無(wú)法適用新興產(chǎn)業(yè)的需要。正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，新工科建設(shè)的“天大共識(shí)”明確提出“問(wèn)產(chǎn)業(yè)需要建專業(yè)”，以新時(shí)代的產(chǎn)業(yè)需要倒逼高等教育的供給側(cè)改革。應(yīng)用型本科高校也必須解決好專業(yè)群的設(shè)置問(wèn)題。

受新一代信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)深度融合的影響，我國(guó)正在經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)變革，新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式層出不窮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)在各行業(yè)不斷滲透，傳統(tǒng)職業(yè)不斷消失而新崗位卻不斷涌現(xiàn)，新崗位對(duì)人才素質(zhì)提出了全新的要求。因此，專業(yè)群設(shè)置必須充分調(diào)研、分析與預(yù)測(cè)行業(yè)與市場(chǎng)發(fā)展，以培養(yǎng)當(dāng)前和未來(lái)行業(yè)急需人才為目標(biāo)。如為應(yīng)對(duì)人工智能的發(fā)展需要，國(guó)務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》鼓勵(lì)構(gòu)建“人工智能＋X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)模式，重視人工智能與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)的交叉融合，這為專業(yè)群設(shè)置提供了借鑒。需要注意的是由于新工科和新文科涉及范圍廣，學(xué)科交叉融合性強(qiáng)，專業(yè)群設(shè)置的大小需謹(jǐn)慎，太小無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，太大又易導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)重，管理成本過(guò)高。因此，可以考慮以某一優(yōu)勢(shì)或特色專業(yè)為核心，按照專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的原則構(gòu)建專業(yè)群，每個(gè)專業(yè)群原則上由3-5個(gè)專業(yè)組成。

（三）破除學(xué)科壁壘，促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)的深度融合

目前的專業(yè)群建設(shè)主要采用“專業(yè)+方向”的模式，有一個(gè)主導(dǎo)建設(shè)的專業(yè)，其他專業(yè)處于從屬地位，如前文提到的筆者所在學(xué)院的法學(xué)專業(yè)（社區(qū)法務(wù)方向）專業(yè)群。這種模式雖然也能促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)的融合，但融合的深度不夠。專業(yè)群90%的課程都是法學(xué)類，社區(qū)服務(wù)與管理的課程占比太少，與專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)差距很大，學(xué)生缺乏多學(xué)科思維和知識(shí)儲(chǔ)備，難以真正勝任社區(qū)法律服務(wù)與管理的需要。因此，專業(yè)群建設(shè)重在打破這種組群專業(yè)的主從關(guān)系，真正以學(xué)生為中心，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)靈活設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)各專業(yè)的真正融合?？砂凑铡暗讓油ㄓ?、中層共享、高階分立、模塊互選”①劉曉：《專業(yè)群建設(shè)：困境與路徑》，載《職業(yè)技術(shù)教育》2019年第22期，第1頁(yè)。的原則構(gòu)建專業(yè)群課程體系，建設(shè)專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)，各專業(yè)均能高度共享基礎(chǔ)課程及資源。當(dāng)然，由于學(xué)制和學(xué)時(shí)所限，專業(yè)群建設(shè)普遍面臨著課時(shí)不夠的問(wèn)題，想給學(xué)生更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻受限于國(guó)家規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)。此問(wèn)題的解決，一方面需要國(guó)家對(duì)專業(yè)群建設(shè)給予更寬松的環(huán)境，適當(dāng)放寬學(xué)時(shí)甚至學(xué)制限制；另一方面更需要各組群專業(yè)放下學(xué)科利益之爭(zhēng)，真正以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，合理選擇組群專業(yè)的核心且必要課程共同完成對(duì)專業(yè)群培養(yǎng)方案的制定。為更好地對(duì)專業(yè)群進(jìn)行管理，還可以構(gòu)建跨越院系、突破學(xué)科、充分融合各專業(yè)教學(xué)科研力量的專業(yè)群領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以這個(gè)機(jī)構(gòu)為主開(kāi)展專業(yè)群的建設(shè)和學(xué)生管理，消除現(xiàn)有專業(yè)群學(xué)生由于歸口于某一專業(yè)或?qū)W院而產(chǎn)生的身份認(rèn)同模糊。同時(shí)，關(guān)于組群模式，還可以探索“專業(yè)+專業(yè)”和“產(chǎn)業(yè)+方向”的模式。②吳佳清：《新工科理念下應(yīng)用型本科院校專業(yè)群建設(shè)探析》，載《吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第2期，第72頁(yè)。通過(guò)專業(yè)之間或方向之間的平等對(duì)話消減專業(yè)與方向之間對(duì)話所產(chǎn)生的組群專業(yè)的主次感，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的真正融合。

（四）專業(yè)群建設(shè)應(yīng)各具特色，走差異化發(fā)展之路

人才培養(yǎng)是分層次的，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高校和高職院校共同的目標(biāo)，但兩類學(xué)校畢竟在學(xué)校類別和人才培養(yǎng)等方面存在區(qū)別，因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)根據(jù)自身服務(wù)面向、整體優(yōu)勢(shì)及培養(yǎng)特色，采取不同于高職院校的專業(yè)群建設(shè)策略。應(yīng)用型本科高校相較于高職院校，專業(yè)門類更為齊全，特別是還存在著大量的文科專業(yè)，③高職院校一般沒(méi)有法學(xué)、管理、中文等文科專業(yè)。因此，應(yīng)用型本科高校在專業(yè)群設(shè)置時(shí)有更多的選擇，可以將文科理科甚至工科專業(yè)進(jìn)行融合，這是高職院校很難做到但卻是新工科和新文科建設(shè)的一個(gè)重要趨勢(shì)。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校教師普遍學(xué)歷更高且科研能力強(qiáng)，具備更強(qiáng)的跟蹤時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，聚焦最新產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)的能力，專業(yè)群建設(shè)更應(yīng)該面向最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

即使都是應(yīng)用型本科高校，專業(yè)群建設(shè)也應(yīng)該避免雷同。雖然在國(guó)家層面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)和新業(yè)態(tài)是一致的，但落實(shí)到每個(gè)地區(qū)還是會(huì)有差異。應(yīng)用型本科高校立足于地方，與生俱來(lái)的使命就是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此，應(yīng)用型本科高校的專業(yè)群建設(shè)必須圍繞本區(qū)域的需求展開(kāi)。如寧德師范學(xué)院在建的閩東資源生物產(chǎn)業(yè)群，就是根據(jù)閩東地區(qū)“菌鄉(xiāng)、茶都、藥城、水產(chǎn)大市”的地域特點(diǎn)和生物產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，由生物技術(shù)、食品科學(xué)與工程兩個(gè)專業(yè)構(gòu)成的專業(yè)群，其目標(biāo)就是為閩東地區(qū)資源生物產(chǎn)業(yè)鏈提供應(yīng)用型專業(yè)人才，①廖瑩、匡云波：《應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下地方本科高校人才培養(yǎng)專業(yè)群構(gòu)建》，載《寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第4期，第124～128頁(yè)。充分突顯應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的區(qū)域特色。而且各應(yīng)用型本科高校的專業(yè)群，也不應(yīng)該完全脫離于自身已形成的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，這是應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)差異化發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。

（五）探索創(chuàng)新專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和相較于高職院校在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的不足，決定了應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。為此，需要打破傳統(tǒng)的以學(xué)院為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式，建設(shè)開(kāi)放共享的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。專業(yè)群里的各專業(yè)可考慮聯(lián)合確定實(shí)踐教學(xué)基地，允許不同專業(yè)的學(xué)生都在基地中進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，以培養(yǎng)多學(xué)科的實(shí)踐能力。為確保學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，可改變目前第八學(xué)期進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的做法②第8學(xué)期畢業(yè)班的學(xué)生普遍面臨著畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，無(wú)法保證參與專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間與質(zhì)量。，適當(dāng)將專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間提前，如放置在大三的暑假；或者在專業(yè)實(shí)踐之外增加專業(yè)見(jiàn)習(xí)的要求，在大二大三的暑假進(jìn)行；還可以改變一學(xué)年兩學(xué)期的傳統(tǒng)，設(shè)置三個(gè)學(xué)期，用一個(gè)小學(xué)期安排專業(yè)實(shí)踐。為提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要給學(xué)生配備多專業(yè)的指導(dǎo)老師并要求指導(dǎo)老師具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)改革專業(yè)實(shí)踐的評(píng)介方法，不簡(jiǎn)單以學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐的日常表現(xiàn)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，引入新的評(píng)介要素，如為引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，可要求學(xué)生將在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題變成小項(xiàng)目或小課題進(jìn)行深入研究，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。

應(yīng)用型本科高校脫胎于高職院校，與高職院校深厚的歷史淵源及人才培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)性決定了其不應(yīng)該回避專業(yè)群建設(shè)。但應(yīng)用型本科高校的專業(yè)群建設(shè)不能完全沿用高職院校的思路，應(yīng)把握其與高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)涵和模式方面的差異，利用新工科和新文科建設(shè)的契機(jī)，在更高層次上實(shí)現(xiàn)高級(jí)技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局。