高職學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制研究

宮曉慧， 張 曼， 黃雪飛

(1.安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051；2.浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053)

在社會(huì)多元文化背景下，人文缺失、文化缺失是當(dāng)代教育之憾，人文素養(yǎng)教育是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要教育實(shí)踐。在當(dāng)前時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革尤其應(yīng)該重視并融入人文素養(yǎng)教育，提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和文化自信，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，深化并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系研究。職業(yè)院校將可吸收的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方文化精髓的人文素養(yǎng)教育融入到高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制中，對(duì)助推地方發(fā)展，提升文化軟實(shí)力與影響力，輸送符合地方發(fā)展需要、國(guó)家發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義。因此，構(gòu)建融入人文素養(yǎng)教育的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制既是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可行的教育實(shí)踐，又是培養(yǎng)符合地方發(fā)展、國(guó)家發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新實(shí)踐。

1 高職學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前多數(shù)高職院校仍然將課程重點(diǎn)圍繞著技術(shù)技能的培養(yǎng)，對(duì)人文素養(yǎng)教育的重視不足。具體表現(xiàn)如下：

(1)學(xué)校層面對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)不足。不論是從課程設(shè)置、第二課堂素質(zhì)教育，還是從系統(tǒng)的宣傳引導(dǎo)等才面來看，都可發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校缺少專門對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建。對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、契約精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)方面普遍有待構(gòu)建系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制。

(2)高職院校大學(xué)生人文素養(yǎng)總體有待提升。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高職院校大學(xué)生在閱讀理解、溝通表達(dá)、觀點(diǎn)陳述、辯證思維、知識(shí)儲(chǔ)備等方面與院校培養(yǎng)目標(biāo)之間存在一定的差距。因此，高職院校需要注重構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系，提升其學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。

(3)高職院校大學(xué)生自信心不足。當(dāng)前的教育分類培養(yǎng)是基于國(guó)家發(fā)展人才需要分類的，但社會(huì)存在的由來已久的教育偏見，使得高職院校大學(xué)生在學(xué)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)市場(chǎng)等方面較普通本科院校學(xué)生而言自信心不足。同時(shí)，由于缺少對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，高職院校大學(xué)生的抗壓能力亟待提升。

(4) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一。就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐而言，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一，較少院校將人文素養(yǎng)課程引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中。主要表現(xiàn)如下： ①部分院校在教育思想理念方面開始研究和關(guān)注人文缺失、文化缺失等問題，但較少有院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中探索人文素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)制。②多數(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)缺少具體可實(shí)踐的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，缺少系統(tǒng)的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建。比如在課程設(shè)置層面，過度偏重“專業(yè)技能”為主的思想，重視專業(yè)技能類及各種實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置，而人文素養(yǎng)教育類課程處于邊緣地位，缺少人文情懷、文化常識(shí)、契約精神等對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的研究和實(shí)踐。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身在多數(shù)高職院校中尚未得到足夠的重視，缺少?gòu)捻攲釉O(shè)計(jì)層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃與定位，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未完全走出流于形式的層面，更遑論構(gòu)建人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的人才培養(yǎng)系統(tǒng)機(jī)制。

2 SWOT分析下高職學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

基于以上分析，筆者認(rèn)為可以運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析方法，構(gòu)建高職學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。以SWOT分析法為例，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析并據(jù)此構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制：

(1)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)。就高職院校大學(xué)生而言，其動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，愿意學(xué)習(xí)并接受新鮮事物[9]，正處在積極吸取外界信息完善個(gè)人思維價(jià)值體系的關(guān)鍵階段。因此引導(dǎo)高職學(xué)生提升其人文素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性。同時(shí)多數(shù)高職院校設(shè)有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和教學(xué)實(shí)踐基地，多數(shù)院校開設(shè)有人文課程和素質(zhì)教育第二課堂等，為整合人文素養(yǎng)教育資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源提供良好了基礎(chǔ)保障。

(2)內(nèi)部劣勢(shì)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職院校大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)意識(shí)、思維視角、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)所需的能力和意識(shí)還存在不小差距，有待進(jìn)一步引導(dǎo)和培訓(xùn)。此外，目前極少院校重視人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有機(jī)融合培養(yǎng)。

(3)外部環(huán)境優(yōu)勢(shì)。首先，國(guó)家長(zhǎng)江三角洲一體化發(fā)展戰(zhàn)略給帶來了巨大的發(fā)展良機(jī)。在此背景下，高職院校一方面迎來了難得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐機(jī)遇與更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，另一方面也肩負(fù)助力在長(zhǎng)江三角洲一體化發(fā)展中快速崛起提供人才保障的重要責(zé)任與使命。其次，地方優(yōu)秀文化資源豐富，具有較大的挖掘潛力和價(jià)值。借力國(guó)家發(fā)展政策東風(fēng)，將優(yōu)秀的地方文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)契合，既能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，又能擴(kuò)寬其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，還能為其提供方便可行的實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)，不少地方具有非常豐富的生態(tài)環(huán)境和旅游資源，在踐行綠水青山就是金山銀山的當(dāng)下，融入地方人文文化，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生態(tài)和旅游資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角具有可行性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

(4)外部競(jìng)爭(zhēng)威脅。在國(guó)家對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的戰(zhàn)略部署下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境和政策支持更為完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到進(jìn)一步重視。如《教育部關(guān)于做好2018屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)[2017]11號(hào))中明確提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高等教育綜合改革的重要突破口，在培養(yǎng)方案、課題體系、教學(xué)方法和管理制度等方面講改革持續(xù)向縱深推進(jìn)[10]。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境支持愈發(fā)有利的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也是愈發(fā)激烈。對(duì)高職院校而言，如何在激烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)展自己的特色和優(yōu)勢(shì)是非常重要且必要的。以相鄰的浙江省、江蘇省為例，兩省均有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和地方文化優(yōu)勢(shì)，且生態(tài)和旅游優(yōu)勢(shì)明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的外部環(huán)境支持較為有利。在此背景下地方高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中嵌入人文素養(yǎng)教育時(shí)，如何與其他地方高職院校就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保持競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系是非常值得關(guān)注和思考實(shí)踐的。

基于以上分析，筆者認(rèn)為構(gòu)建高職院校大學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)涵蓋以下方面，如圖1所示。

圖1 培養(yǎng)機(jī)制基本內(nèi)容

首先，在深度思考和理解“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建融入人文素養(yǎng)教育的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體可從革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化理念、重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要素體系、構(gòu)建內(nèi)外部支持反饋路徑等方面入手，突出學(xué)校及地方文化特色，凸顯人文精神，頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多角度、多層面、多路徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

其次，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境變化直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效與目標(biāo)定位，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)又影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境。所以，重視并系統(tǒng)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境變化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作而言具有重要意義。因此，引入競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析，根據(jù)國(guó)家發(fā)展需要和地方發(fā)展需要適時(shí)調(diào)整嵌入人文素養(yǎng)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的目標(biāo)定位與實(shí)踐環(huán)節(jié)具有重要價(jià)值和作用。具體而言可從兩方面引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析：一方面，在內(nèi)部人才資源充分的前提下，可建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析團(tuán)隊(duì)，定期分析并反饋給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、前沿性。另一方面，跨領(lǐng)域合作，與專門的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析部門合作，定制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析報(bào)告，內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)則依據(jù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析報(bào)告，把更多的精力投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)踐與模式創(chuàng)新研究中。

此外，引入跨省競(jìng)爭(zhēng)與合作豐富高職院校大學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中借力文化強(qiáng)省戰(zhàn)略和發(fā)展戰(zhàn)略，吸收地方優(yōu)秀人文資源，深度融合人文素養(yǎng)教育，是彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的重要實(shí)踐。但高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)力的提升離不開對(duì)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的分析與重視，需要基于競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析報(bào)告挖掘并吸收其他省份高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，打造良性的競(jìng)爭(zhēng)與合作型跨省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。

最后，構(gòu)建動(dòng)態(tài)反饋跟蹤路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的革新離不開對(duì)既有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效的分析，注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的動(dòng)態(tài)跟蹤、數(shù)據(jù)收集、分析研究等是必不可少的。

3 基于競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)化路徑

3.1 培養(yǎng)機(jī)制的適用性分析

高職學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制首先要滿足國(guó)家人才發(fā)展需要，因此要基于競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)，對(duì)該培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行適用性分析。分析如下：

(1)能否凸顯時(shí)代性特征。分析時(shí)代對(duì)人才能力要素需求的變革，對(duì)構(gòu)建的培養(yǎng)機(jī)制分析其時(shí)代特征是否明顯，這是適時(shí)優(yōu)化構(gòu)建的培養(yǎng)機(jī)制的重要評(píng)判依據(jù)。

(2)能否靈活可調(diào)整?；诟?jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析發(fā)現(xiàn)構(gòu)建的培養(yǎng)機(jī)制存在漏洞和問題時(shí)，該培養(yǎng)機(jī)制能否靈活調(diào)整并修正具體教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(3)能否滿足社會(huì)需要。對(duì)社會(huì)需求和人才培養(yǎng)滿意度的社會(huì)調(diào)研與動(dòng)態(tài)跟蹤是判定是否再優(yōu)化培養(yǎng)體系的重要保障工作。

3.2 培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)化的具體路徑

培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)化路徑主要流程如圖2所示。說明如下：

圖2 培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)化具體路徑

(1)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析。判定是否需要修正已有培養(yǎng)機(jī)制?；趯?duì)已構(gòu)建的培養(yǎng)機(jī)制相關(guān)的數(shù)據(jù)收集與競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析，判定是否需要修正培養(yǎng)機(jī)制的目標(biāo)定位與實(shí)踐環(huán)節(jié)等內(nèi)部環(huán)節(jié)。若判定為否，則不執(zhí)行任何操作；若判定為是，則需要二次判定對(duì)培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)部環(huán)節(jié)修正是否能滿足人才培養(yǎng)需要，若判定是則直接修正培養(yǎng)機(jī)制的具體內(nèi)部作用環(huán)節(jié)，若為否則進(jìn)行下一步操作。

(2)適用性分析。判定是否滿足適用性原則。基于競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析，對(duì)標(biāo)適用性原則，判定是否需要修正培養(yǎng)機(jī)制頂層設(shè)計(jì)。若是則執(zhí)行下一步，若否則對(duì)標(biāo)適用性原則部分修正。

(3)頂層設(shè)計(jì)分析。跟蹤頂層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)反饋，判定新的頂層設(shè)計(jì)是否滿足培養(yǎng)機(jī)制的適用性原則。若判定為是，則對(duì)培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行革新。若判定為否，則對(duì)標(biāo)適用性原則，再次進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析，再次優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃下，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)迎來重要的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。構(gòu)建人文素養(yǎng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機(jī)制，是高職院校培養(yǎng)符合地方發(fā)展、國(guó)家發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新實(shí)踐方向。本文在分析高職學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了可行的培養(yǎng)機(jī)制與優(yōu)化路徑，以期提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，進(jìn)而為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐提供思路與參考。