基于信息化教學手段的機械制圖課程教學設(shè)計

胡 慧， 劉 成

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟技術(shù)學院，安徽 合肥 230011；2.安徽職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230011)

機械制圖作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，既有系統(tǒng)理論又有較強實踐，主要目的是培養(yǎng)學生繪制和閱讀機械圖樣的基本能力。 受課時限制，傳統(tǒng)的機械制圖教學，為了完成教學內(nèi)容，往往采用一言堂，滿堂灌的方式，雖然借助了多媒體教學、掛圖、模型等方式，但是學生的參與度低，學習興趣低，學習效果差。 同時缺乏理論聯(lián)系實際，跟生產(chǎn)實際脫離，不能很好為學生后續(xù)課程以及日后的工作專業(yè)服務(wù)。

1 課程設(shè)計思路

改變傳統(tǒng)機械制圖課程教學內(nèi)容的安排，分模塊進行教學，改變傳統(tǒng)課堂教師為主體的狀況，以學生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學生主動獲取知識，在完成任務(wù)的過程中，學生主動地進行實踐、參與、應(yīng)用、探索、歸納、提出問題、解決問題，真正實現(xiàn)了知識的完整獲取過程[2]。在教學中，充分運用多種信息技術(shù)，比如SolidWorks三維繪圖軟件、零件加工短視頻、藍墨云班課師生互動平臺、微課視頻等，最大限度的調(diào)動學生的興趣和積極性，提高學生的參與度。

2 課程教學設(shè)計過程

以零件圖章節(jié)為例，教學設(shè)計如下：

2.1 結(jié)合實際，對本專業(yè)學生學情分析

我院機械制造與自動化專業(yè)學生學情的調(diào)查分析，如圖1所示。

圖1 本院機械制造與自動化專業(yè)學生學情的調(diào)查分析

由圖1可見,隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的完全依靠課堂學習的方式發(fā)生了改變，越來越多的學生開始使用計算機，借助互聯(lián)網(wǎng)等方式進行學習，這種學習方式和過程主要是學生根據(jù)自己的興趣愛好和個人需求進行主動的，選擇性的學習，是一種自主學習的模式。和傳統(tǒng)的固定課堂教學、單向教師講授相比，學生變被動接收為主動吸收，教師由全程主導(dǎo)，灌輸知識，變成了啟發(fā)和引導(dǎo)學生，引領(lǐng)學習方向。

2.2 整合教學內(nèi)容，突出崗位化需求

職業(yè)教育是從培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力為出發(fā)點，教學內(nèi)容需要根據(jù)職教的理論作為指導(dǎo)，結(jié)合實際情況制定符合現(xiàn)在職業(yè)崗位需求的教學內(nèi)容。

在零件圖章節(jié)中包括6節(jié)學習內(nèi)容，分別是第1節(jié)零件的表達方法；第2節(jié)零件圖的尺寸標注；第3節(jié)零件圖上的技術(shù)要求的注寫；第4節(jié)零件上常見的工藝結(jié)構(gòu)；第5節(jié)讀零件圖；第6節(jié)零件測繪。將以上6節(jié)內(nèi)容進行整合，分成2大模塊，分別是繪制零件圖和識讀零件圖。在完成2大模塊學習任務(wù)的過程中，將前四節(jié)知識滲透其中，完成了本章中相關(guān)基礎(chǔ)知識的學習。

2.3 利用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學習內(nèi)容

利用思維導(dǎo)圖對課程內(nèi)容進行梳理，組建概念，構(gòu)建知識框架體系，通過課前發(fā)布關(guān)鍵詞微課視頻，引入當次學習內(nèi)容。以機械制圖課程第5章的其中1節(jié)內(nèi)容為例，通過節(jié)點關(guān)鍵詞的微課視頻，引入相關(guān)學習內(nèi)容，如圖2所示。

圖2 正等軸測圖的思維導(dǎo)圖

2.4 任務(wù)驅(qū)動機制在教學中應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動法是以實踐應(yīng)用為根本目標，學生為主體，教師為主導(dǎo)，圍繞具體的任務(wù)構(gòu)建教學內(nèi)容體系，通過教師指導(dǎo)，學生主體，完成一個具體的任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動法實施過程中，學生按需學習，親身實踐，教師適時引導(dǎo)、適當幫助，在完成任務(wù)過程中使學生掌握課程的基本內(nèi)容。顯然，這種教學方式使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，調(diào)動了學生的學習積極性，其真正體現(xiàn)了教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教育理念。

根據(jù)一般零件的結(jié)構(gòu)特點可分成軸套類零件，盤蓋類零件、叉架類零件和箱體類零件，再根據(jù)學生前段時間制圖知識的學習情況，目前的能力水平和潛力傾向，把學生科學地分組，各組內(nèi)部同學水平相近，每組分別安排相應(yīng)任務(wù)零件進行識讀和繪制。

2.5 借助云班課教學互動平臺

在課前發(fā)布預(yù)學習的重要知識點，課程相關(guān)視頻，學生根據(jù)自己的任務(wù)有針對性的進行預(yù)學習，提高學生的學習目標性和主動性，有效拓寬了學生的學習時間與空間，尊重學生的個體差異，實現(xiàn)個性化、差異化的學習。 課中針對某個知識點，發(fā)布頭腦風暴等活動，提高學生學習的興趣和參與的積極性；課后發(fā)布作業(yè)并及時對學生進行評價，對任務(wù)完成情況進行總結(jié)。

2.6 具體實施過程

(1)課前導(dǎo)預(yù)習。教師根據(jù)學生反饋的情況，將學生分組，每組布置相應(yīng)難度的任務(wù)，按照從易到難分成軸類零件小組、輪盤類零件小組、叉架類零件小組組和箱體類零件小組。再將課前學習資源上傳到課程平臺，要求學生學習零件表達方法，尺寸標注和技術(shù)要求的注法，并通過QQ群發(fā)布課前預(yù)習通知。

(2)課上導(dǎo)學習。教師通過教學互動平臺開展問卷和頭腦風暴活動，針對課題及學生預(yù)習情況提出問題，引導(dǎo)學生開展組內(nèi)和組間討論，針對各組方案，給出適當?shù)囊庖姾徒ㄗh。針對各組零件圖中的問題，進行答疑、因材施教，體現(xiàn)了“做中學、做中教”。

(3)課后導(dǎo)拓展。根據(jù)學生反饋的零件圖繪制情況，找到學生在本次課學習中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的將本次課所學知識整理匯總發(fā)布到互動教學平臺，供學生加強學習。同時利用教學互動平臺實時遠程交流，實現(xiàn)個性化教學服務(wù)，進一步提高教學質(zhì)量。

3 結(jié)束語

信息化教學手段下的機械制圖的教學設(shè)計及實踐，在依托崗位需求，整好教學內(nèi)容的前提下，綜合采用分層教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作探究法等方法，堅持以項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動和能力提高為目標，學生不僅學習成績明顯提高，課下參與學習活動的主動性積極性也有所提升，學習態(tài)度、做事態(tài)度也有明顯改善。從試點班級期末測試結(jié)果可以看出，對知識點的掌握和運用明顯優(yōu)于其他班級。該教學設(shè)計在教學實踐的過程中， 改變傳統(tǒng)課堂教學模式，變學生為課堂主人，教師為引路人，引導(dǎo)學生主動學習，注重學生能力培養(yǎng)，培養(yǎng)和造就出適應(yīng)社會需要的技能型人才。在今后的教學實踐過程中，將在此基礎(chǔ)上開展更深層次的教改創(chuàng)新工作。