背景干擾效應(yīng)在足球接球動(dòng)作技能教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

余方亮 溫 陽(yáng)

(1.南京體育學(xué)院足球?qū)W院，江蘇南京 210014;2.江蘇省校園足球研究中心，江蘇 南京 210014;3.南京體育學(xué)院體育系，江蘇南京 210014)

1 前言

“背景干擾”［1］，也有學(xué)者稱之為“關(guān)聯(lián)干預(yù)”［2］或“情境干擾”［3］，是指操作背景中技能的變化形式對(duì)操作產(chǎn)生的干擾［4］。任務(wù)變化的隨機(jī)程度越高，則背景干擾程度越高，任務(wù)變化的隨機(jī)程度越低，則背景干擾程度越低。

“背景干擾效應(yīng)”是指高背景干擾的練習(xí)方案產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果(即保持和遷移操作成績(jī))優(yōu)于中、低背景干擾的練習(xí)計(jì)劃。背景干擾效應(yīng)是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種特殊的組織形式，在開(kāi)始階段，高背景干擾練習(xí)的動(dòng)作表現(xiàn)較差，甚至沒(méi)有中、低背景干擾練習(xí)的效果好，但是在后期的保持和遷移測(cè)試中，高背景干擾練習(xí)的動(dòng)作表現(xiàn)卻優(yōu)于中、低背景干擾練習(xí)，即產(chǎn)生了背景干擾效應(yīng)。因此，可以根據(jù)背景干擾效應(yīng)組織練習(xí)過(guò)程，提高動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)效率。

自William Battig(1979)提出“背景干擾效應(yīng)”假說(shuō)以來(lái)［5］，國(guó)外對(duì)背景干擾效應(yīng)的研究一直熱度不減，但是研究結(jié)果卻不盡一致。T.Kim(2018)為期三天的3個(gè)獨(dú)特的離散序列任務(wù)實(shí)驗(yàn)［6］;Pauwels Lisa(2018)對(duì)28名老人做了為期3天的視覺(jué)運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，6 天后進(jìn)行保持測(cè)試［7］;Lee Ya－ Yun(2018)環(huán)境和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)［8］;這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了背景干擾效應(yīng)假說(shuō)。Hinkel－Lipsker Jacob W(2017)步態(tài)實(shí)驗(yàn)的遷移測(cè)試［9］;Buszard Tim(2017)對(duì)9名和16名技能熟練的青年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和比賽中的發(fā)球動(dòng)作技能分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)［10］，這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻沒(méi)有驗(yàn)證背景干擾效應(yīng)假說(shuō)。

和國(guó)外研究以實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)為主不同，國(guó)內(nèi)研究主要采用體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，但是研究結(jié)果仍然不盡相同。夏忠梁(2014)的籃球和乒乓球?qū)嶒?yàn)［11－12］，白雪冬(2016)［13］、牛一農(nóng)(2017)［14］的網(wǎng)球?qū)嶒?yàn)，張擇(2017)的乒乓球?qū)嶒?yàn)［15］，張文宇(2017)［16］籃球?qū)嶒?yàn)都驗(yàn)證了背景干擾效應(yīng)的存在。但是于濤(2017)［17］的籃球?qū)嶒?yàn)并沒(méi)有驗(yàn)證背景干擾效應(yīng)假說(shuō)。

鑒于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中背景干擾效應(yīng)的國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果不一致，且足球動(dòng)作技能的相關(guān)研究較少，本研究以此作為切入點(diǎn)，在如今中國(guó)校園足球蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，擬從學(xué)校體育教學(xué)的角度，選擇足球胸部接球動(dòng)作技能為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以背景干擾效應(yīng)假說(shuō)為基礎(chǔ)，組織練習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序：一是將背景干擾效應(yīng)假說(shuō)應(yīng)用于自然的體育教學(xué)過(guò)程中，探討練習(xí)的不同組織形式對(duì)足球接球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)效果的影響，并從理解后重組理論等角度分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因;二是對(duì)背景干擾效應(yīng)在體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是足球胸部接球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同練習(xí)組織形式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

2.2 主要研究方法

2.2.1 實(shí)驗(yàn)法

選取某大學(xué)足球?qū)Ｐ薨嗟?3名學(xué)生為研究對(duì)象，分成對(duì)照組和兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行8周的體育現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)3組間保持測(cè)試的技評(píng)成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析。

3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析

3.1 實(shí)驗(yàn)研究的總體設(shè)計(jì)

3.1.1 實(shí)驗(yàn)任務(wù)的選擇及安排

實(shí)驗(yàn)共持續(xù)10周時(shí)間，每周一次課，共10次課。第1次課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)、分組及練習(xí)距離、次數(shù)和持續(xù)時(shí)間的確定，2－9次課進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，第10次課進(jìn)行保持測(cè)試。

3.1.2 研究假設(shè)

以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論中背景干擾效應(yīng)假說(shuō)為基礎(chǔ)，提出研究假設(shè)：足球胸部接球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的技能保持階段存在背景干擾效應(yīng)，即背景干擾程度越高，學(xué)習(xí)效果越好。

3.1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型

本實(shí)驗(yàn)采用的是體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，只有練習(xí)組織形式一個(gè)變量，是單因素實(shí)驗(yàn);分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組;主試掌握關(guān)于實(shí)驗(yàn)的一切信息，但是研究參與者并不知道自己是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，是單盲實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3.1.4 實(shí)驗(yàn)變量及其測(cè)量方式

本實(shí)驗(yàn)中，自變量是單因素——練習(xí)組織形式;因變量是足球胸部接球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)效果，是根據(jù)研究參與者保持測(cè)試的技評(píng)成績(jī)予以表示;無(wú)關(guān)變量是所有能影響足球胸部接球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)效果的因素，主要包括外部環(huán)境變量、研究參與者變量、主試變量和程序變量等四類。

3.1.5 實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)變量的控制

本實(shí)驗(yàn)對(duì)系統(tǒng)無(wú)關(guān)變量的控制如表1所示：

表1 對(duì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)無(wú)關(guān)變量的控制

3.1.6 研究參與者(實(shí)驗(yàn)對(duì)象)的選擇

本實(shí)驗(yàn)采取整群抽樣的方式，抽取某大學(xué)某足球?qū)Ｐ薨嗟娜繉W(xué)生，30人以上的大樣本作為研究參與者。足球?qū)Ｐ拚n之前，所有學(xué)生未接受過(guò)系統(tǒng)的足球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，均為初學(xué)者。

3.1.7 實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)分成1個(gè)對(duì)照組和2個(gè)實(shí)驗(yàn)組，以背景干擾效應(yīng)假說(shuō)為基礎(chǔ)組織變化練習(xí)形式，其中對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，進(jìn)行低背景干擾的群組或固定練習(xí)，實(shí)驗(yàn)1組采用中等背景干擾的遞進(jìn)式練習(xí)，實(shí)驗(yàn)2組采用高背景干擾的重復(fù)變化練習(xí)。每次課的練習(xí)總次數(shù)是40次，中間無(wú)間歇，主試針對(duì)個(gè)體的練習(xí)情況即時(shí)反饋。8次課的練習(xí)總次數(shù)是320次。

對(duì)照組：采用群組(組塊)練習(xí)，每次課的練習(xí)距離固定為3M，先進(jìn)行20次挺胸式接球動(dòng)作技能練習(xí)，再進(jìn)行20次收胸式接球動(dòng)作技能練習(xí)，每人練習(xí)10次之后輪換。

實(shí)驗(yàn)1組：采用遞進(jìn)變化練習(xí)，1－4次采用低背景干擾的群組(組塊)練習(xí)(同對(duì)照組);5－8次課采用重復(fù)變化練習(xí)(同實(shí)驗(yàn)2組)。

實(shí)驗(yàn)2組：采用重復(fù)變化練習(xí)，每次課的練習(xí)距離固定為3M，交替練習(xí)挺胸式和收胸式接球動(dòng)作技能，共40次，其中每種接球動(dòng)作技能各練習(xí)20次，每人練習(xí)10次之后輪換。

3.2 實(shí)驗(yàn)研究的具體實(shí)施

3.2.1 研究參與者基本情況

本實(shí)驗(yàn)的研究參與者共33名學(xué)生，隨機(jī)分為對(duì)照組和兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每組11人，其身高、體重、年齡和運(yùn)動(dòng)年限的基本情況如表2所示：

表2 胸部接球?qū)嶒?yàn)研究參與者基本情況

3.2.2 實(shí)驗(yàn)前測(cè)

根據(jù)學(xué)校足球?qū)Ｐ拚n程大綱和體育測(cè)量與評(píng)價(jià)［18］，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是胸部接球動(dòng)作技能的穩(wěn)定性，測(cè)試采用教考分離的形式。

大同市在推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系的建設(shè)，落實(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)名、特、優(yōu)農(nóng)產(chǎn)品。如大同縣綠豆、廣靈東方亮小米、靈丘苦蕎麥等，都是大同市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣后開(kāi)發(fā)的特色產(chǎn)品。只有大力引進(jìn)、推廣新品種，因地制宜強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)作物基地的建設(shè)，搞好區(qū)域規(guī)劃，積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，全面發(fā)揮農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的紐帶和促進(jìn)作用，才能推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)健康、持續(xù)發(fā)展。

如圖1所示，拋球者與測(cè)試者相距3M相向站立，拋球者拋球給測(cè)試者，測(cè)試者用胸部接球，連續(xù)6次，其中前3次是高球，要求測(cè)試者采用挺胸式接球動(dòng)作;后3次是平直球，要求測(cè)試者采用收胸式接球動(dòng)作。拋球要求雙手平均用力，盡量不使球發(fā)生旋轉(zhuǎn)，向前上方拋出。此測(cè)試只有技評(píng)分，沒(méi)有達(dá)標(biāo)分。

圖1 胸部接球測(cè)試位置圖

技評(píng)是專家根據(jù)接球技術(shù)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)：觀察移動(dòng)－選擇接球的部位和接球方法－改變來(lái)球的力量－隨球移動(dòng)［19］這4個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)測(cè)試者每一次胸部接球動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性、協(xié)調(diào)性和連貫性所進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)主觀評(píng)分。技評(píng)分以10分為滿分，將5名專家的評(píng)分去除一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，再取平均分為最后得分。將每名測(cè)試者最后的技評(píng)分進(jìn)行單因素方差分析，作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)的成績(jī)，并作為實(shí)驗(yàn)分組的依據(jù)。測(cè)試過(guò)程中，教師不提供任何形式的反饋，每名測(cè)試者連續(xù)胸部接球6次，按學(xué)號(hào)順序，依次進(jìn)行測(cè)試。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)

3.2.3.1 評(píng)分者信度檢驗(yàn)—肯德?tīng)柡椭C系數(shù)

為了盡量避免個(gè)人主觀對(duì)評(píng)分結(jié)果產(chǎn)生的影響，保證評(píng)分者對(duì)相同研究參與者評(píng)分時(shí)的一致程度，本實(shí)驗(yàn)采用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)對(duì)5名專家的評(píng)分信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示：

表3 肯德?tīng)柡椭C系數(shù)表

本實(shí)驗(yàn)由于研究參與者為33人，N＞7，因此，還需要將W轉(zhuǎn)化為χ2值，再進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，自由度(df)=N－1=30－1=29，查χ2值表得：

本實(shí)驗(yàn)中的W值達(dá)到極顯著水平，說(shuō)明5名專家評(píng)分的一致性很高。

3.2.3.2 研究參與者分組同質(zhì)性檢驗(yàn)

為了保證3組研究參與者在實(shí)驗(yàn)前的技能水平是相同的，把3組中的每名研究參與者第一次練習(xí)的技評(píng)成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析：F(2，27)=0.006，顯著性水平P=0.994＞0.05。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前測(cè)技評(píng)成績(jī)均值，在0.05水平上差異均不具有顯著性，說(shuō)明3組研究參與者之間的技評(píng)成績(jī)?cè)谕凰?，可以認(rèn)為分組具有同質(zhì)性。

3.2.4 實(shí)驗(yàn)保持測(cè)試(教學(xué)考核)

采用教考分離的形式，教學(xué)課結(jié)束一周后進(jìn)行。所有要求同實(shí)驗(yàn)前測(cè)，所不同的是，高球和平直球出現(xiàn)的順序是隨機(jī)的，但仍然是3次高球和3次平直球。教學(xué)課結(jié)束之后到教學(xué)考核之前，所有研究參與者不得進(jìn)行任何形式的胸部接球練習(xí)。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(技評(píng)成績(jī)的單因素方差分析)

4.1 正態(tài)分布檢驗(yàn)

正態(tài)分布檢驗(yàn)結(jié)果為：Z=0.371，P=0.773＞0.05，表明三組研究參與者的技評(píng)成績(jī)呈正態(tài)分布，可以進(jìn)行方差分析。

4.2 方差齊性檢驗(yàn)

技評(píng)成績(jī)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示：顯著性水平 P=0.998＞0.05，表明方差齊性，可以進(jìn)行單因素方差分析。

表4 胸部接球保持測(cè)試技評(píng)成績(jī)方差齊性檢驗(yàn)

4.3 單因素方差分析

技評(píng)成績(jī)單因素方差分析結(jié)果如表5所示：F(2，27)=3.501，顯著性水平 P=0.044 ＜0.05，因此否定原假設(shè)，認(rèn)為3組之間教學(xué)考核技評(píng)成績(jī)?cè)?.05水平上差異具有顯著性。

表5 胸部接球保持測(cè)試技評(píng)成績(jī)的單因素方差分析

4.4 LSD多重比較

LSD多重比較結(jié)果如表6所示：實(shí)驗(yàn)1組和實(shí)驗(yàn)2組之間的顯著性水平P=0.043＜0.05，因此否定原假設(shè)，認(rèn)為兩組之間教學(xué)考核技評(píng)成績(jī)?cè)?.05水平上差異具有高度顯著性。實(shí)驗(yàn)1組和對(duì)照組之間的顯著性水平 P=0.022＜0.05，因此否定原假設(shè)，認(rèn)為兩組之間教學(xué)考核技評(píng)成績(jī)?cè)?.05水平上差異具有顯著性。實(shí)驗(yàn)2組和對(duì)照組之間的顯著性水平 P=0.759＞0.05，因此肯定原假設(shè)，認(rèn)為兩組之間教學(xué)考核技評(píng)成績(jī)?cè)?.05水平上差異不具有顯著性。

表6 胸部接球保持測(cè)試技評(píng)成績(jī)的多重比較

4.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

單因素方差分析結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)1組和實(shí)驗(yàn)2組、實(shí)驗(yàn)1組和對(duì)照組之間的技評(píng)成績(jī)均值，在0.05水平上差異具有顯著性，實(shí)驗(yàn)2組和對(duì)照組之間之間的技評(píng)成績(jī)均值，在0.05水平上差異不具有顯著性。

5 分析與討論

從動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的現(xiàn)有研究來(lái)看，也已經(jīng)確定某些因素會(huì)減弱練習(xí)變異性和背景干擾效應(yīng)在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，但是究竟是什么因素還沒(méi)有更權(quán)威的證據(jù)來(lái)確定。綜合現(xiàn)有研究，年齡、性別、運(yùn)動(dòng)水平、任務(wù)特征和學(xué)習(xí)者特征都有可能是影響因素之一。本研究試圖根據(jù)理解后重組理論結(jié)合動(dòng)作技能學(xué)習(xí)兩階段模型以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)［20］競(jìng)技需要和適宜負(fù)荷原則對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以剖析。

本實(shí)驗(yàn)采用的挺胸式和收胸式接球動(dòng)作技能的技術(shù)要領(lǐng)如表7所示：可以看出，這兩種接球動(dòng)作技能的技術(shù)要領(lǐng)是有明顯區(qū)別的。在準(zhǔn)備姿勢(shì)上，兩種接球動(dòng)作技能技術(shù)要領(lǐng)相差不大，但是，在觸球瞬間，兩種接球動(dòng)作技能的技術(shù)要領(lǐng)完全不一樣了。挺胸式要求兩腳蹬地，膝關(guān)節(jié)伸直用胸部輕托球的下部使球微微彈起于胸前上方，可以說(shuō)，用力方向是向前向上的;而收胸式則要求觸球瞬間收胸、收腹、臀部后移將球接在體前，是將來(lái)球向前下方緩沖用力。

表7 胸部接球動(dòng)作技能技術(shù)要領(lǐng)

對(duì)照組1－8次課采用的都是低背景干擾練習(xí)結(jié)構(gòu)—群組(組塊)練習(xí)，這樣的練習(xí)結(jié)構(gòu)對(duì)于發(fā)展初學(xué)者的基礎(chǔ)動(dòng)作模式是非常有利的。但是，僅僅依靠穩(wěn)定的基礎(chǔ)動(dòng)作模式要想在教學(xué)考核中取得好成績(jī)是較為困難的。本研究認(rèn)為，原因有以下兩點(diǎn)：第一，教學(xué)考核的方式是隨機(jī)的，測(cè)試者只能在球被拋出后才能判斷出球的性質(zhì)，是高球還是平直球，以此來(lái)決定是采用挺胸式還是收胸式接球動(dòng)作技能。根據(jù)競(jìng)技需要原則中從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)的觀點(diǎn)，要想在教學(xué)考核中取得較好的成績(jī)，在練習(xí)方式上就必須向教學(xué)考核的要求靠攏。第二，根據(jù)適宜負(fù)荷原則，要想取得良好的練習(xí)效果，練習(xí)的負(fù)荷就必須與練習(xí)所處的階段相對(duì)應(yīng)，過(guò)大的負(fù)荷容易造成機(jī)體的劣變，而過(guò)小的負(fù)荷又難以引起機(jī)體的應(yīng)激，只有漸進(jìn)式地增加負(fù)荷的量度，才能提高練習(xí)者的生物適應(yīng)能力，取得良好的練習(xí)效果。顯然，對(duì)照組采用的低背景干擾練習(xí)結(jié)構(gòu)—群組(組塊)練習(xí)只是對(duì)胸部接球動(dòng)作的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)考核的要求來(lái)安排練習(xí)方式，也沒(méi)有通過(guò)練習(xí)結(jié)構(gòu)的改變給予練習(xí)者適宜的新異刺激，因此，教學(xué)考核的技評(píng)成績(jī)不佳。

實(shí)驗(yàn)1組1－4次課同對(duì)照組一樣是低背景干擾練習(xí)結(jié)構(gòu)，5－8次課是同實(shí)驗(yàn)2組的高背景干擾練習(xí)結(jié)構(gòu)。首先，背景干擾程度是在逐漸加大的，這是符合適宜負(fù)荷原則中漸進(jìn)式增加負(fù)荷量度的觀點(diǎn)的。其次，5－8次課的高背景干擾練習(xí)結(jié)構(gòu)，每次練習(xí)的動(dòng)作技能都不一樣，這樣的練習(xí)方式也更接近教學(xué)考核隨機(jī)變化的要求，符合競(jìng)技需要原則中從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)的觀點(diǎn)。第三，胸部接球是開(kāi)式動(dòng)作技能，練習(xí)者的動(dòng)作受制于來(lái)球的性質(zhì)和拋球者離開(kāi)的距離。拋球者拋出的球，不可能保證每一次球的運(yùn)行軌跡、速度、力量、落點(diǎn)和角度都一樣，這就要求練習(xí)者的每一次練習(xí)都必須根據(jù)來(lái)球性質(zhì)的變化及時(shí)調(diào)整自己的動(dòng)作參量。尤其是在高背景干擾練習(xí)結(jié)構(gòu)中，要求交替練習(xí)挺胸式和收胸式接球，這就使得每一次練習(xí)都要求練習(xí)者采用不同的接球動(dòng)作技能，選擇不同的動(dòng)作參量。因此，在練習(xí)過(guò)程中，練習(xí)者必須及時(shí)對(duì)來(lái)球性質(zhì)做出準(zhǔn)確的判斷，是高球還是平直球，第一落點(diǎn)大概在哪個(gè)位置等等。然后根據(jù)自己的預(yù)判選擇合適的接球動(dòng)作技能，或是挺胸式或是收胸式，并且要根據(jù)第一落點(diǎn)的大概位置及時(shí)調(diào)整自己的腳步，才能完成動(dòng)作。這就迫使練習(xí)者在每一次練習(xí)過(guò)程中必須集中精力，提高自己的注意強(qiáng)度，采取更多的接球策略，以區(qū)分、辨別每一次接球動(dòng)作技能之間動(dòng)作程序或運(yùn)動(dòng)參量的不同，并對(duì)這些不同的動(dòng)作程序和運(yùn)動(dòng)參量在頭腦中加以對(duì)比分析，再通過(guò)本體感覺(jué)，更清晰地體驗(yàn)挺胸式和收胸式接球動(dòng)作技能之間的區(qū)別。這樣就使得練習(xí)者對(duì)挺胸式和收胸式接球動(dòng)作技能之間的區(qū)別了解的更加透徹，對(duì)于挺胸式和收胸式接球動(dòng)作技能所需要的動(dòng)作程序和運(yùn)動(dòng)參量，都能夠更深刻地留存于他們的長(zhǎng)時(shí)記憶中，也就能夠在后面的練習(xí)中更容易被回憶起來(lái)。

可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)1組的中等背景干擾的遞進(jìn)式練習(xí)結(jié)構(gòu)通過(guò)1－4次課對(duì)胸部接球基本動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)和鞏固，5－8次課開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)習(xí)者根據(jù)來(lái)球性質(zhì)在運(yùn)行軌跡、速度、力量、落點(diǎn)和角度等不斷變化的調(diào)整特征，及時(shí)調(diào)整自己已經(jīng)掌握的動(dòng)作模式，以適應(yīng)變化了的調(diào)整條件，完成胸部接球動(dòng)作，形成胸部接球基本動(dòng)作模式的多樣性。

實(shí)驗(yàn)2組1－8次課全都采用高背景干擾的練習(xí)結(jié)構(gòu)，雖然最接近教學(xué)考核的要求，符合競(jìng)技需要原則中從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)的觀點(diǎn)。但是，對(duì)初學(xué)者而言，這樣頻繁的變化不利于他們發(fā)展基礎(chǔ)動(dòng)作模式，因此，教學(xué)考核技評(píng)成績(jī)不佳。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

1)實(shí)驗(yàn)結(jié)果未能驗(yàn)證本研究提出的研究假設(shè)和背景干擾效應(yīng)假說(shuō)。

2)在自然的足球胸部接球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，初學(xué)者沒(méi)有出現(xiàn)背景干擾效應(yīng)。

3)足球胸部接球的高效練習(xí)組織形式是中等背景干擾的遞進(jìn)變化練習(xí)。

6.2 建議

自然的體育教學(xué)過(guò)程中，不可將動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和假說(shuō)盲目套用，仍應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)水平、所處的練習(xí)階段等，及時(shí)調(diào)整練習(xí)方式，改變練習(xí)方法，循序漸進(jìn)地增加背景干擾的程度，才能最高效地提高練習(xí)效果。