如何引導學生樂說會寫

閆麗麗

[摘 要]小學語文習作教學一直是小學語文教學的重點和難點，習作教學成為阻礙學生發(fā)展和提高語文素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的一個瓶頸，成為小學語文教師的難題。新課改以來，廣大一線小學語文教師根據(jù)《語文課程標準》精神，做出許多積極有益的探索，并努力付諸實踐，試圖尋求解決小學語文習作教學這一難點的途徑，從而突破阻礙學生發(fā)展的瓶頸，開拓新時代小學語文教學的新局面。

[關鍵詞]習作;難點;樂說;會寫

指導學生寫好習作，是對教師教學基本功的一種考驗，是其綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是檢驗小學生掌握各種語文知識和對事物認知程度的重要手段，同時又是小學語文教學的重點和難點。針對學生的具體情況，教師可以從多方面入手，幫助學生樂說會寫。

一、激發(fā)學生的習作興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感中產(chǎn)生，而是從人們對事物的愛與熱忱中產(chǎn)生。”心理學研究表明，如果一個人對學習有一種強烈的想要學的沖動，那么，就會產(chǎn)生一種積極情緒，從而促動其主動、愉快地投入到學習中。

學生從小學開始就接觸習作，因為生活閱歷少，積累也少，所以面對習作一臉茫然，這是可以理解的。學生普遍會感覺缺乏素材，無從下手，無米下鍋，為了應付老師布置的作業(yè)，只能照抄或胡編亂造，出現(xiàn)內(nèi)容空洞、乏味、虛假等現(xiàn)象不足為奇。教師要以知識的本身吸引學生學習，只有讓學生對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，把完成習作當成一種樂趣，當成學習和生活中不可或缺的內(nèi)容去做，使習作自然而然地變成學生的日常需要，從而會使學生樂意去學，樂意去寫，樂意去探究。因此，在習作教學中，教師應采取先說一說，做一做，演一演等形式，創(chuàng)設具體的、可感知的習作氛圍，引導學生在輕松、活潑、愉快的氛圍中積淀感性認識，激發(fā)學生的習作興趣，然后再指導他們動筆寫，這樣才會使學生覺得有話可說，有東西可寫，習作教學才會收到實效。比如，在教學部編小學《語文》第五冊《我來編童話》一課時，教師可以把教材給出的“國王”“小鳥”“玫瑰花”等詞語換成“豬八戒”“風箏”“滑板車”等，一下子激發(fā)了學生的興趣，于是他們爭先恐后地舉手發(fā)言，滔滔不絕地“編”起他們的童話。有的學生讓豬八戒坐風箏玩兒滑板車，跟他們一起做游戲，玩得不亦樂乎;有的學生讓豬八戒上天和自己的風箏斗法，落地變成滑板車和自己比賽;更有的學生跟著豬八戒穿越大唐去找飛丟的風箏，半路遇上哪吒用風火輪和自己的滑板車比誰快等等，他們展開想象的翅膀，上天入地，充分施展本領，“編”出來一篇篇精彩的童話來，在說的環(huán)節(jié)，學生口若懸河。在接下來動筆寫的環(huán)節(jié)中，因為學生已經(jīng)經(jīng)過了口頭習作的鋪墊，所以十分輕松地寫出了屬于他們自己的童話，課堂始終處在輕松愉悅的學習氛圍中，取得了很好的教學效果。

二、強化課外閱讀，促進學生積累素材

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币虼?，搞好習作教學的前提之一是教師要指導學生開展課外閱讀活動，并持之以恒，這應作為重點任務來抓，以此幫助學生解決眼中有物而嘴上不知如何言說的問題。學生應擴大自己的知識面，多讀書，這樣不僅可以增加各種見聞，積累大量的文史知識，而且能提高品位和文學欣賞能力，還能積累豐富的語言材料和寫作的素材，學到一些常用的寫作方法，閱讀對習作教學的幫助是很大的。

如今的很多學生對電視上的娛樂節(jié)目和網(wǎng)絡短視頻等很喜歡，但對閱讀卻不感興趣。針對這種現(xiàn)實，教師可以在課堂上或是利用班會，有計劃、有意識、有目的地給學生講述一些有趣的人文地理故事或名人軼事，達到增強教學感染力的目的，同時，告訴學生這些都是老師利用業(yè)余時間進行廣泛閱讀的結(jié)果，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，從而促使班級形成良好的課外閱讀氛圍。為了更好地激發(fā)并保持學生的閱讀熱情，每學期教師都可以組織學生進行幾次帶有趣味性的讀書演講會，還可以利用活動課等引導學生交流心得，或進行閱讀成果的評比，給優(yōu)勝者一些榮譽稱號，發(fā)些小獎品。這些活動可以讓學生感受到閱讀的快樂和成功的喜悅，能激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，促使學生閱讀各種感興趣的書籍和讀物，班級逐漸形成良好的氛圍。知識積累需要持之以恒的精神和良好的讀書習慣。為此，教師應要求每名學生都準備一個專門的本子，作為素材積累庫，讀書時隨時做好筆記，不斷充實自己的素材庫。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的精彩片斷、名言警句等，都可以摘抄到自己的素材積累庫中，空閑時可以拿出來多讀幾遍，從而加深印象和理解。慢慢地，學生就會養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的好習慣，他們隨手寫下的內(nèi)容，積累起來，會讓讀書的品位提高很多，進而促進習作質(zhì)量的提升。

三、摒棄各種束縛，提高學生習作興趣

《語文課程標準》明確要求：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”心理學研究表明，兒童的形象思維能力強于抽象思維，他們的想象強于成年人，而且非常豐富，教師應充分利用小學生的這些心理特點，為他們創(chuàng)設輕松、愉快的寫作氛圍，摒棄各種束縛，激發(fā)學生的想象力，讓他們大膽進行想象，大膽地寫，從而想寫、好寫、樂寫。學生身邊每天都會發(fā)生一些新鮮事，其中很多都是他們津津樂道的奇聞趣事，教師要注重指導學生留心觀察，以此培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察、善于做筆記的好習慣，為寫作打好素材基礎和思想準備。第一，在指導學生開展習作訓練時，教師要積極引導學生捕捉所見、所聞、所感的差異之處，并進行對比，從中找到要觀察的事物的主要特點，如四季景色的變化;身邊小伙伴高矮胖瘦，走路緩急，言行樣貌，風度舉止;自然界中花鳥魚蟲的突出特征，顏色特點，活動規(guī)律;家里來往親朋交往中的言談舉止和接人待物等，培養(yǎng)學生形成善于觀察的好習慣。第二，教師要引導學生說真話，述真情，談實感。在教學中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同學拾金不昧、老師帶病工作等話題，千篇一律，為了改變這種狀況，教師應注意培養(yǎng)學生說真話的好習慣。教師要表揚那些敢寫真人真事真情實感的學生，引導其他學生向他們學習，還要拓展題材范圍，引導學生在生活中尋找真事來寫，不要弄虛作假。第三，教師要為學生提供表達的空間，引導他們在寫作前交流真情實感，從而引導學生把真情實感講出來。第四，教師要引導學生展開想象的翅膀，寫想象習作，鼓勵學生敢想、敢說，展開豐富的想象，為習作增添光彩。

四、做好自改、互改和師改

在教學中可以發(fā)現(xiàn)，一些學生不愿意修改習作，所以習作中容易存在問題。其實，在習作教學過程中，指導學生認真修改是不可或缺的環(huán)節(jié)。第一，學生應該自改，這樣做的目的是讓他們自己發(fā)現(xiàn)習作中的問題。第二，自改之后再讓學生之間互改，同學會客觀地指出不足，提出各種有益的修改建議，這對提高學生習作的整體水平很有幫助。第三，教師進行講評。在講評中，教師不能用自己的想法代替學生的想法，要尊重學生的創(chuàng)意，講評的目的是培養(yǎng)學生修改習作的興趣和意識，提高學生的修改能力，指導學生熟練運用寫作技巧，促進學生把習作寫得更好。

總之，為了能讓學生樂說會寫，就要綜合運用各種教學手段和技巧，從激發(fā)興趣入手，循序漸進，有步驟有計劃地進行，不能一蹴而就。要引導學生學會觀察，學會積累，樂于把自己的好想法說給大家聽，下筆成文是目標，把握好這些環(huán)節(jié)的先后和輕重緩急，最終一定會走進完美的習作教學新天地。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

（責任編輯 馮 璐）