小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施探究

蘇鳳丹

[摘 要]傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用單篇文章逐一講解的方式進行教學(xué)，使同一單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容缺乏相互關(guān)聯(lián)性，忽略了教材編寫過程中的課程安排順序，在一定程度上影響了教學(xué)價值的發(fā)揮。所以，語文教師要提高對小學(xué)教材單元整體教學(xué)的重視程度，并通過深度挖掘以及熟練應(yīng)用，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。文章從當(dāng)前小學(xué)語文課堂存在的問題，單元整體教學(xué)在小學(xué)階段的不同主題和具體實施步驟方面進行分析和研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;單元整體教學(xué);教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師在授課的過程中，只針對單篇文章進行講解，使整個教學(xué)過程相對零散;而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識點相對較多，類型相對較復(fù)雜，使小學(xué)生增加大量獨立知識點的學(xué)習(xí)，這樣會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，小學(xué)語文教師要重視單元整體教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成一個完整的知識體系，讓學(xué)生更加輕松地接受知識內(nèi)容。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

很多語文教師在授課時，為擴大學(xué)生的知識面，使教學(xué)形成面面俱到的現(xiàn)象，只要課文涉及到的內(nèi)容都想給學(xué)生講到。因此，教學(xué)過程相對隨意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法掌握教學(xué)的脈絡(luò)以及重點難點內(nèi)容，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)的方向，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。

二、單元整體教學(xué)在小學(xué)不同階段的主題

如今小學(xué)語文教材在編寫的過程中，要根據(jù)教學(xué)主題進行單元內(nèi)容選編。例如：根據(jù)學(xué)生能力的不同，可以選擇提高學(xué)生個人能力為主題的內(nèi)容，也可以選擇以文章題材為主題的教學(xué)內(nèi)容，還可以選擇以訓(xùn)練學(xué)生寫作為主題的內(nèi)容，不同年級的學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重點也大不相同。針對低年級的小學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以識字為主，所以，小學(xué)語文教材編制的過程中要將識字的教學(xué)內(nèi)容劃分在同一單元之內(nèi)，使低年級的小學(xué)生可以認(rèn)識更多的生字。同時，要將相似的生字放在一起進行對比認(rèn)知，使小學(xué)生對漢字構(gòu)成規(guī)律有更直觀的認(rèn)知和了解。針對三四年級的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容要比一二年級的內(nèi)容和重點有所提升，應(yīng)將重點識字內(nèi)容升級為對語句的理解，應(yīng)選擇促進小學(xué)生對句子的推敲和體會的文章。而五六年級的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以使學(xué)生理解文章為主旨，并體會作者的情感表述，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和寫作能力。

三、單元整體教學(xué)的具體實施步驟

（一）提前預(yù)習(xí)

要想實施單元整體教學(xué)的方法，單元整體課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用一些單元整體預(yù)習(xí)方法。如：快速閱讀法、掃除障礙預(yù)習(xí)、設(shè)置表格問題法。還可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式進行單元整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。現(xiàn)如今的小學(xué)教材內(nèi)容在編制的過程中，通常是一個單元一個主題，而且每個單元都有單元導(dǎo)讀，所以小學(xué)語文教師可以安排單元整體預(yù)習(xí)課程，這樣既節(jié)約了時間，又可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和總結(jié)能力。運用這樣的方法進行有效預(yù)習(xí)，既能獲得更加清晰完整的學(xué)習(xí)思路，又能培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力，進而有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）領(lǐng)會表述

教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，學(xué)生積極參與配合，才能使他們更加深刻地領(lǐng)會課文。同時，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會欣賞課文中的優(yōu)美段落和名言警句，也可以表達(dá)學(xué)習(xí)后的感受，與同學(xué)之間相互討論，提出各自的看法，進行有效地交流。

（三）口語交流與寫作

使學(xué)生學(xué)會并正確運用交流方式是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)之一。教師要切合實際進行引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生樂于表達(dá)，善于交流。當(dāng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力達(dá)到一定水平的時候，教師在授課的過程中就要有針對性地講解寫作的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己要表達(dá)的內(nèi)容通過寫作的方式表述出來。

例如：小學(xué)語文教師在剛開始教授小學(xué)生寫作的時候，可以給學(xué)生擬定寫作的標(biāo)題。如：《我的一天》《我的爸爸》《我的媽媽》等簡單的標(biāo)題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力。剛開始對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的時候?qū)ψ謹(jǐn)?shù)要求不宜過多，避免讓小學(xué)生產(chǎn)生壓力，使他們失去對寫作的興趣。隨著小學(xué)生寫作能力的提升、寫作練習(xí)的時間延長，寫作的字?jǐn)?shù)要求也要隨之增加。當(dāng)小學(xué)生寫好作文后，教師要及時鼓勵、表揚。在課堂上授課教師可以讓小學(xué)生通過閱讀的方式，進行相互評價，相互修改，最后交由教師進行最后的批改。

（四）實踐活動

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)單元主題進行有針對性的實踐活動，也可以在講授課堂教學(xué)內(nèi)容之后，進行課堂實踐活動，讓教學(xué)與實踐完美地融合。在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中，包含劇本類的教學(xué)課文。如《小蝌蚪找媽媽》，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，將自己融入到課文的角色形象之中，來提高他們學(xué)習(xí)的融入性。這樣的教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的課堂融入性，更能活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）測試

測試是階段性學(xué)習(xí)的檢測方法之一，測試的方法有很多，學(xué)生可以通過自測的方式檢測階段學(xué)習(xí)的成果，也可以通過教師出題的方式進行學(xué)習(xí)成果的檢測。針對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，因為他們的年齡相對較小，還沒有掌握正確的自測方式方法，所以采用教師出題測試的方法更加適合。對小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法相對較多，可以通過自測、生生檢測、師生檢測的方式檢測階段學(xué)習(xí)成果，起到查缺補漏的作用。

（六）一課一得，循序漸進

小學(xué)語文教學(xué)過程中，運用單元整合教學(xué)的方式可以很有效地節(jié)約學(xué)生的課堂時間，只有這樣才能使素質(zhì)教育得到充分的發(fā)揮。教育并不是一蹴而就的，是一個循序漸進的教學(xué)過程，對于語文教學(xué)而言，更不能急于求成，要慢慢的讓學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，這里的“慢”并不是速度快慢的慢，而是指經(jīng)過長時間的積累。小學(xué)語文教材內(nèi)容就是根據(jù)單元整合的方式進行編制選擇的，而在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師由于急于求成，忽略了對課文導(dǎo)讀以及學(xué)生整體感知的重視程度，所以，授課教師要重視單元整合的教學(xué)方式。如果將單元主題比喻成一根藤，每篇課文就是藤上結(jié)的瓜，一根藤上不僅僅只有一個瓜，一根藤上可以有很多的瓜。換言之，一個單元主題不僅僅有只有一篇文章，可以有很多篇文章。在日常的教學(xué)過程中，只要學(xué)會“順藤摸瓜”，就可以讓學(xué)生掌握單元主題的脈絡(luò)，一課一得，循序漸進。

（七）整體把握，耐心引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，運用整體教學(xué)方式教學(xué)，對于學(xué)生而言，接受程度不高，有時教師設(shè)計好了單元整體教學(xué)的課程，在講授過程中當(dāng)學(xué)生對新知掌握不好時，很有可能又回到了傳統(tǒng)單篇的教學(xué)方式。此時，教師要有足夠的耐心，在授課的時候要引導(dǎo)學(xué)生進行整體把握。在初始階段學(xué)生的總結(jié)缺少全面性，授課教師要進行補充使總結(jié)更加全面。學(xué)生經(jīng)過多次總結(jié)訓(xùn)練，可以熟練掌握這種學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，單元整體教學(xué)方式是眾多小學(xué)語文教學(xué)方式之一，運用單元整體教學(xué)方式進行小學(xué)語文教學(xué)，授課教師要更加明確單元整體教學(xué)模式的作用和意義，并在日常的教學(xué)過程中給予合理安排和利用，同時授課教師要注重單元整體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，通過在教學(xué)過程中積累實踐的經(jīng)驗，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

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（責(zé)任編輯 武之華）