帶著詩歌學(xué)地理

林楠

[摘 要]把詩歌引入到初中地理教學(xué)中，既有利于創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于鞏固地理知識(shí)，突破重難點(diǎn)，還有利于滲透情感教育和加強(qiáng)文化自信，增進(jìn)文學(xué)和地理學(xué)的交叉融合，豐富初中地理教育資源。運(yùn)用詩歌進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，需要注意一些問題，如選擇詩歌要精準(zhǔn)恰當(dāng)、通俗易懂，謹(jǐn)防審美疲勞。

[關(guān)鍵詞]詩歌;地理;融合

我國(guó)古代的詩歌承載著上下五千年的歷史，是先人們智慧的結(jié)晶，其中很多詩歌都顯露著地理空間指向信息，蘊(yùn)含著豐富多彩的地理元素。如果能將這些詩歌有效運(yùn)用于地理課堂教學(xué)中，就可以實(shí)現(xiàn)地理學(xué)與文學(xué)的有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)效率。

一、巧用詩歌創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師要找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、好奇心以及求知欲，將被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在《長(zhǎng)江的開發(fā)和治理》一課的教學(xué)中，教師先用大屏幕出示李白沿長(zhǎng)江出蜀路線圖以及所到之處寫的詩歌，如《峨眉山月歌》《早發(fā)白帝城》《渡荊門送別》《望廬山瀑布》《望天門山》《金陵酒肆留別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，之后出示長(zhǎng)江流域的地形圖，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決以下幾個(gè)問題：長(zhǎng)江的水文和水系特征如何？長(zhǎng)江沿途經(jīng)過哪些省級(jí)行政區(qū)、哪些地形區(qū)？有哪些支流匯入？結(jié)合長(zhǎng)江流域圖，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基本可以了解長(zhǎng)江的自然概況。學(xué)生對(duì)李白這位大詩人是非常熟悉的，從小到大背誦過李白的很多首詩，對(duì)李白有親切感和認(rèn)同感，對(duì)他的生平也耳熟能詳，本課選用的這些古詩學(xué)生在小學(xué)就學(xué)習(xí)過，大部分學(xué)生能理解詩中表達(dá)的意思。出示李白出蜀的地圖，有助于學(xué)生了解長(zhǎng)江沿線的地形和水文特點(diǎn)，對(duì)之后學(xué)習(xí)長(zhǎng)江流域的特點(diǎn)也有幫助。教師還問學(xué)生：李白出蜀為什么選用水路而不選陸路？借助這個(gè)問題可以順帶復(fù)習(xí)四川周圍的地形特點(diǎn)。學(xué)生覺得這樣的課堂很有趣，不拘泥于只講地理知識(shí)，還涉及到文學(xué)知識(shí)和歷史知識(shí)，使知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、連貫。

教學(xué)《降水和降水的分布》一課，導(dǎo)入新課時(shí)教師先出示了“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”“雹聲擊瓦疑皆碎，電影穿帷恍似虛”“曉霧冥濛水拍堤，稜嶒亂石與云齊”“亦非崖蜜亦非餳，青女吹霜凍作冰”“秋荷一滴露，清夜墜玄天”等詩句，并提出問題：詩中描寫的是哪些天氣現(xiàn)象呢？選擇這六句古詩，就是想讓學(xué)生像猜謎語一樣猜出六種天氣現(xiàn)象，進(jìn)而引出要學(xué)習(xí)的雨、雪、冰雹三種降水形式，以及容易混淆的霜凍、霧、露三種形式。這樣，一開始上課學(xué)生就處于思考中，思維就被引領(lǐng)到對(duì)降水概念的學(xué)習(xí)中。之后，讓學(xué)生找出霜凍、霧、露不屬于降水的原因，借助詩歌進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

二、妙用詩歌鞏固地理知識(shí)，突破重難點(diǎn)

在日常教學(xué)中，如果僅靠教師的講解和學(xué)生課后的死記硬背來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，無疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和積極性，且與新課改的精神背道而馳。新課程要求引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中貼近社會(huì)實(shí)事和生活實(shí)際，重視地理知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)，在設(shè)計(jì)課堂反饋練習(xí)時(shí)，要注重考查學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)一些利用地理知識(shí)巧解古詩詞意義的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，達(dá)到一箭雙雕的效果。

例如，設(shè)計(jì)以下練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)影響氣候的主要因素”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況：請(qǐng)指出下列詩句中是什么因素影響了氣候，并闡述理由？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”“二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲。”“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家。”學(xué)生紛紛踴躍參與搶答，說出這幾句詩分別是受地形因素、海陸因素和緯度因素的影響。這樣的教學(xué)既鞏固了學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，還受到了詩詞的熏陶。

再如，教學(xué)中國(guó)地理的《農(nóng)業(yè)》一課時(shí)，選用杜甫的詩《過華清宮絕句·其一》“長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！痹娭兄v的是因楊貴妃愛吃荔枝，唐明皇就叫人從嶺南送荔枝到長(zhǎng)安，這說明長(zhǎng)安不能生產(chǎn)荔枝，需要從嶺南送，也說明嶺南有適合荔枝生長(zhǎng)的條件。可見，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點(diǎn)，要想農(nóng)作物能種植好、收成好，就必須符合農(nóng)作物的生長(zhǎng)喜好。通過這一分析，學(xué)生理解影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素就很容易了。

三、善用詩歌滲透情感教育，加強(qiáng)文化自信

詩歌是一種特殊文學(xué)樣式的文學(xué)體裁，它的主要特點(diǎn)是有動(dòng)聽的韻律、凝練的語言、豐富的聯(lián)想。在地理教學(xué)中，應(yīng)用詩詞更容易把學(xué)生引入意境，激發(fā)情感。

例如，在李白的《蜀道難》里有這么一段：“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天……”在課堂教學(xué)中，教師可以通過夸張且生動(dòng)的誦讀，讓學(xué)生對(duì)蜀道的崎嶇有深刻的感知，對(duì)人們出行困難產(chǎn)生聯(lián)想，并對(duì)地形與交通的關(guān)系產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到李白所具有的浪漫氣質(zhì)以及詩歌中運(yùn)用想象、夸張手法的精妙，從中感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

四、加深詩歌文學(xué)與地理學(xué)科交叉融合，獲得雙贏

地理教師可以與語文教師一起收集元稹有關(guān)二十四節(jié)氣的作品以及解析，匯成校本課程，印制供學(xué)生賞讀，讓學(xué)生感受我國(guó)的節(jié)氣之美，感受古人對(duì)生活、對(duì)自然的熱愛之情。這就是文學(xué)和地理學(xué)的完美融合。

地理教師也可以引導(dǎo)學(xué)生寫與地理知識(shí)相關(guān)的詩歌。鑒于初中生的水平有限，教師的要求不可過高，要不拘泥于語言形式和韻律，選擇范圍可以是自然地理環(huán)境中的地形、氣候和河流水文等，也可以讓學(xué)生找一些自己喜歡的外國(guó)詩歌和課外書上看到的現(xiàn)代詩歌作為拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。作為地理教師，我們不能只滿足于為學(xué)生學(xué)習(xí)地理找到新方向，還要把這些創(chuàng)作出來的地理詩歌作為學(xué)生地理成績(jī)的非正式性評(píng)價(jià)，甚至可以把學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀詩歌作品張貼在教室或者推薦到學(xué)?？锷希源丝隙▽W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除此之外，還可以在地理課堂開展一些個(gè)人或小組競(jìng)賽，如開展與地理現(xiàn)象有關(guān)的古詩文競(jìng)賽，看誰反應(yīng)快，能一眼看出古詩中蘊(yùn)藏的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，在地理教學(xué)中運(yùn)用詩歌固然是好事，但也需要注意一些問題：1.選擇詩歌要精準(zhǔn)恰當(dāng)，不能牽強(qiáng)附會(huì)。教師在選用時(shí)要盡量挑選恰當(dāng)?shù)脑姼鑱沓尸F(xiàn)地理知識(shí)和規(guī)律，如果選用不當(dāng)就會(huì)給人造成牽強(qiáng)附會(huì)的感覺，還會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。比如，在講《黃河的治理和開發(fā)》一課時(shí)，選用李白的《將進(jìn)酒》和劉禹錫的《浪淘沙》分別可以從河流的流向和含沙量?jī)煞矫媲腥?，如果選擇王之渙的《登鸛雀樓》，雖然也是學(xué)生熟悉的詩篇，但可用性差，只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。此外，選擇詩歌進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)一定要提前對(duì)詩歌進(jìn)行分析，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要采用不同的詩歌，因?yàn)槊糠N詩歌適用的情況不同，有的適合導(dǎo)入新課，有的適合對(duì)比差異，而有的則適合作為案例材料。2.選用詩歌要適度，謹(jǐn)防審美疲勞。每節(jié)課在選用詩歌時(shí)要嚴(yán)加把控詩歌的數(shù)量，重點(diǎn)選擇一首詩歌或者詩歌中的一兩句與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)就可以了，關(guān)鍵是要提起學(xué)生的興趣，而不要面面俱到，花很長(zhǎng)時(shí)間講詩歌，這樣容易把地理課變成一節(jié)語文課。此外，不必每節(jié)課都一定要有詩歌，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，也會(huì)把語文課和地理課混淆。3.選用詩歌要通俗易懂，最好選學(xué)生學(xué)過的。

在初中地理案例中選用詩歌要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的儲(chǔ)備情況，盡量選擇初中生能讀懂和理解的詩歌，否則，講解詩歌的含義時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。

把古詩詞運(yùn)用于初中地理教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)得快樂，更好地掌握知識(shí)，是我們地理教師追求的目標(biāo)，但也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，在日常閱讀詩歌，做好素材收集，還要擁有一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的地理奧秘。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）