小學(xué)英語口語評價(jià)中 如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

馬小琴

英語是國際通用語言，在教育領(lǐng)域的發(fā)展歷史較為久遠(yuǎn)，人們對于英語教育極為關(guān)注，而英語教學(xué)中的口語教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)。我們知道，英語是一種溝通工具，它的主要目的就是幫助人們更好地溝通，因此，小學(xué)生要努力提高自己的英語口語能力，小學(xué)英語教師要審時(shí)度勢，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的口語培養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍是息息相關(guān)的。因此，若想提高小學(xué)生的英語口語能力，就要從教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍出發(fā)，通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍來提高小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)效果。并通過口語表達(dá)練習(xí)來深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，通過反復(fù)的口語練習(xí)提高學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生的口語能力在潛移默化中得到提高。

例如，在教學(xué)Whats for breakfast？一課時(shí)，教師在教學(xué)前就開始著手營造教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師向小學(xué)生提出問題：“你們今天早飯都吃了什么呀？”通過這種日常問候來消除學(xué)生的緊張感，讓小學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。在教學(xué)中，教師還將教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活場景進(jìn)行融合，以此提高小學(xué)生的英語口語能力。教師在教學(xué)新的知識內(nèi)容時(shí)，考慮小學(xué)生的信息接受能力和理解能力正處于發(fā)展階段，因此適當(dāng)降低了語速，并規(guī)范了教學(xué)用詞。

又如，在教學(xué)Which season do you like？一課時(shí)，教師首先利用多媒體課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)用具，將課程內(nèi)容完整地導(dǎo)入課件中。教師通過互聯(lián)網(wǎng)下載了表現(xiàn)季節(jié)的圖片，讓小學(xué)生通過這種方式更加直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還準(zhǔn)備了與季節(jié)相關(guān)的英文音樂，讓學(xué)生在享受音樂的過程中學(xué)到了英語課程知識。為了加深小學(xué)生對知識內(nèi)容的印象，教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合不同小組的英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來推薦與之相契合的英語童話或英語短視頻，供小學(xué)生欣賞。在欣賞后，教師讓小學(xué)生用英語來表達(dá)欣賞英文作品過程中的收獲及感想。利用這種方式有針對性地提高小學(xué)生的英語口語能力與語言組織能力，讓小學(xué)生在回答問題的過程中不知不覺地具備了相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力，切實(shí)增強(qiáng)了小學(xué)生的自信心。

通過上述教學(xué)實(shí)例，我們可以得出這樣的結(jié)論：優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛能夠提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，鍛煉了英語口語的運(yùn)用能力。這種教學(xué)方式能夠加強(qiáng)小學(xué)生的英語知識儲(chǔ)備，讓小學(xué)生掌握更多的英語單詞與語法，同時(shí)在實(shí)際表達(dá)的過程中還能不斷優(yōu)化英語發(fā)音，讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維得到升級。

二、遵循教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確口語的評價(jià)目的

在進(jìn)行小學(xué)英語口語教學(xué)時(shí)，教師所采用的評價(jià)策略都較為傳統(tǒng)，一般都是針對當(dāng)下的英語教學(xué)內(nèi)容為主要評價(jià)基礎(chǔ)的，因此，對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時(shí)所表現(xiàn)出來的英語核心素養(yǎng)評價(jià)還是有所不足的，且英語口語教學(xué)時(shí)的評價(jià)策略也缺乏針對性。在這種情況下，小學(xué)英語教師就必須放眼未來，明確英語口語教學(xué)的必要性，通過創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)來幫助學(xué)生提高英語口語閱讀能力。同時(shí)，英語教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，學(xué)生之間是存在一定差異性的，學(xué)習(xí)優(yōu)勢與學(xué)習(xí)不足并存，因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況來設(shè)計(jì)分層式教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。

例如，在教學(xué)Can you run fast？一課時(shí)，教師首先要對小學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行評估，在教學(xué)口語的基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生能夠合理運(yùn)用“can”這個(gè)單詞來進(jìn)行口語表達(dá)。“can”是一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，它在小學(xué)階段的口語表達(dá)中十分常見，適用范圍也極廣，是小學(xué)生必須掌握的一個(gè)詞匯。基于此，教師先對情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行講解，讓小學(xué)生能夠充分利用“can”這個(gè)單詞來表達(dá)相應(yīng)的意思。在這個(gè)過程中，教師要幫助小學(xué)生掌握英語發(fā)音方法，把握口語節(jié)奏，增強(qiáng)表達(dá)過程中的自信。在對學(xué)生的口語能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師針對小學(xué)生的口語表達(dá)內(nèi)容來分析存在的問題，在學(xué)生表達(dá)完整后，首先給予學(xué)生充分的肯定，然后再指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生更直觀地了解自己的問題，并及時(shí)改正。

又如，在教學(xué)Can I have some sweets？一課時(shí)，教師首先要了解當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上為小學(xué)生設(shè)計(jì)合理的口語評價(jià)內(nèi)容。本課主要講解了關(guān)于“have”的語法規(guī)范，這個(gè)單詞可以用來表示“某人有什么東西”的含義。在教學(xué)時(shí)，教師首先教小學(xué)生“I have a/an/some...”這種表達(dá)形式;接著，讓學(xué)生通過一般疑問句來補(bǔ)充上述內(nèi)容;隨后，教師讓小學(xué)生運(yùn)用上述表述方法，結(jié)合自身目前的生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行英語表達(dá);在學(xué)生表達(dá)出相應(yīng)內(nèi)容之后，教師即刻對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價(jià)，明確指出語法問題，同時(shí)也給予學(xué)生充分的肯定，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，敢說比會(huì)說更加重要，對于這種自信心與勇氣應(yīng)該積極鼓勵(lì)。通過這種教學(xué)方式來激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，讓小學(xué)生有足夠的信心來進(jìn)行英語口語表達(dá)。教師在聽完學(xué)生口語表述后，對學(xué)生有缺陷的發(fā)音進(jìn)行了指正，切實(shí)幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。

通過上述教學(xué)實(shí)例，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語口語教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)和切實(shí)有效的教學(xué)策略是極為重要的，能幫助小學(xué)生更好地提高自身的口語能力。小學(xué)生由于成長經(jīng)歷不同，在學(xué)習(xí)上往往會(huì)存在一定的差異性，因此應(yīng)該設(shè)計(jì)出一套因人而異的英語口語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓具有差異化的學(xué)生都能在這一標(biāo)準(zhǔn)下提高英語口語水平，幫助小學(xué)生提高英語口語學(xué)習(xí)效率。

三、將游戲與競賽元素融入英語口語教學(xué)中

小學(xué)生由于年齡較小，對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，游戲活動(dòng)對于小學(xué)生有著天然的吸引力。因此，教師可以在英語口語教學(xué)中開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，將英語口語教學(xué)內(nèi)容融入游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)不知不覺地提高學(xué)習(xí)自主性。此外，小學(xué)生正處于人生觀與價(jià)值觀發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的自我表現(xiàn)力較強(qiáng)，在游戲活動(dòng)中也要爭出一個(gè)勝負(fù)來。教師就可以基于小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來開展相應(yīng)的競賽活動(dòng)，充分激發(fā)小學(xué)生的勝負(fù)欲，在競賽中學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，提高英語口語能力。

例如，在教學(xué)三年級上冊第四單元中My family一課時(shí)，教師首先要明確一點(diǎn)，即小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不長，因此，發(fā)音、組織語言的能力較為薄弱。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上通過多媒體課件來播放課程內(nèi)容，讓小學(xué)生通過反復(fù)聆聽加深記憶，然后鼓勵(lì)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行模仿。同時(shí)基于這種教學(xué)方式開展模仿游戲，讓學(xué)生模仿錄音，看看哪位小學(xué)生模仿能力最強(qiáng)。在小學(xué)生模仿錄音進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，教師可以在一旁糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音與語調(diào)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與模仿能力都是較強(qiáng)的，因此在模仿中不知不覺地就提高了英語口語能力。他們會(huì)結(jié)合實(shí)際情況來更好地介紹自己的家庭結(jié)構(gòu)。又如，在教學(xué)第二單元In the library一課時(shí)，學(xué)生所需要掌握的單詞較多，教師就提高了記憶教學(xué)的力度，開展了“你說我猜”類型的游戲。首先，鼓勵(lì)學(xué)生通過英語來描述相關(guān)的單詞，但是不能將這個(gè)單詞說出來，同時(shí)再配合相關(guān)的動(dòng)作讓同學(xué)猜測相應(yīng)的單詞，通過這種游戲教學(xué)，可以有效促進(jìn)小學(xué)生的單詞掌握能力。

在教學(xué)中，教師還組織學(xué)生開展角色扮演游戲，讓小學(xué)生分別扮演圖書閱覽室的管理員與學(xué)生，讓他們明白在閱讀過程中應(yīng)該保持安靜，讓學(xué)生在表演的過程中加強(qiáng)對英語知識的理解。例如，在教學(xué)四年級下冊第二單元After school一課時(shí)，小學(xué)生了解到同學(xué)們的娛樂活動(dòng)是很豐富的，有的進(jìn)行戶外體育活動(dòng)，有的閱讀課外書，還有的去學(xué)習(xí)藝術(shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，讓小學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行充分交流，用英語表達(dá)自己的興趣愛好以及課外生活。隨后，開展了小組競賽活動(dòng)，讓小學(xué)生通過接龍的方式來表述自己的課余生活。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要基于學(xué)生表述的連貫性以及與小組其他成員的良好關(guān)系，通過這種方式來保障小組競賽的平衡性。此外，教師還充分鼓勵(lì)學(xué)生對自己的英語口語表達(dá)能力進(jìn)行評價(jià)，通過自我評價(jià)、小組互評的方式讓小學(xué)生完善自身的英語口語基礎(chǔ)，提高英語知識的應(yīng)用能力。又如，在教學(xué)Happy birthday一課時(shí)，教師先詢問了小學(xué)生的生日，然后在課堂上舉辦了一個(gè)生日會(huì)，讓小學(xué)生在生日活動(dòng)中用英語進(jìn)行溝通交流，并對過生日的學(xué)生表達(dá)祝福。通過這種方式提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與口語表達(dá)能力，教師在一旁及時(shí)糾正小學(xué)生的口語表達(dá)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還讓學(xué)生評選出本次活動(dòng)表現(xiàn)最好、表達(dá)最流利的學(xué)生。通過這種教學(xué)方式，教師能夠充分了解小學(xué)生的英語口語實(shí)際運(yùn)用能力，還能針對學(xué)生存在的不足進(jìn)行糾正，在對學(xué)生評價(jià)的過程中提高其英語口語的表達(dá)能力，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

上述游戲與競賽活動(dòng)能夠充分滿足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提高了小學(xué)生運(yùn)用英語知識進(jìn)行表達(dá)的能力，并且在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生還會(huì)得到鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這也激發(fā)了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了小學(xué)生英語口語表達(dá)的信心。小學(xué)階段是奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，因此，教師應(yīng)該提高對英語口語教學(xué)的關(guān)注度，通過創(chuàng)設(shè)英語口語教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍、明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目的、開展相應(yīng)的游戲與競賽活動(dòng)等方式來提高小學(xué)生的英語口語水平。在教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)幫扶關(guān)系，在互相幫助的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)英語口語作為小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)，需要通過提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)來進(jìn)行高效教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)過程的關(guān)注，讓小學(xué)英語口語評價(jià)更具針對性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來提高小學(xué)生的英語口語能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。