核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

干小麗

【摘? ?要】? 小學(xué)語文在現(xiàn)代教育中的重要性逐漸凸顯，特別是在核心素質(zhì)教育背景下，學(xué)生在教師引導(dǎo)的語文閱讀中，不僅需要掌握語文教學(xué)中的基本知識(shí)，還需要在閱讀教學(xué)過程中能夠形成自己的核心素養(yǎng)，從而傳承民族文化，延續(xù)民族精神，最終成為優(yōu)秀的中華兒女。教師在探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要提前對(duì)語文閱讀核心素養(yǎng)有所認(rèn)識(shí)，并在研究中發(fā)現(xiàn)其重要性和存在的問題，最終借助以上的綜合分析探索出語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

我國歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，在歷史的長河中，先輩們留下了豐富的文化，時(shí)至今日，古老文明與傳統(tǒng)文化依舊引領(lǐng)著中華民族繁榮發(fā)展。而小學(xué)語文教育是傳統(tǒng)文化與民族精神的傳遞者，閱讀教學(xué)在幫助學(xué)生積累語文知識(shí)的同時(shí)，也需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極進(jìn)行教學(xué)探索，使學(xué)生在收獲語文知識(shí)的同時(shí)，能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中傳承民族文化，弘揚(yáng)民族精神。

一、語文核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的全面推廣，小學(xué)語文教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授模式，而是在此基礎(chǔ)上從情感、價(jià)值、文化、民族精神等多方面開展教育，使學(xué)生在接受小學(xué)語文教學(xué)的過程中，能夠借助豐富的語文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生情感、民族精神等的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的分量較重，教師只有在閱讀教學(xué)中重視小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育，借助自己對(duì)核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)的理解，積極開展相關(guān)的探索研究，才能確保小學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

在具體的語文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)核心素養(yǎng)有所認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自己對(duì)語文教材知識(shí)的理解和情感挖掘，將語文知識(shí)與情感有機(jī)融合，使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中，能夠借助情感與知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語文教師自身需要有深厚的文化底蘊(yùn)，借助自己對(duì)語文知識(shí)、傳統(tǒng)文化、民族精神等的理解，自然而然地形成自己的閱讀教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生也能在這種綜合性的閱讀教學(xué)中受到感染，從而獲益良多。另外，教師在閱讀教學(xué)開展中，在關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)掌握的同時(shí)，還需要觀察學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)人文思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知和理解當(dāng)下的社會(huì)價(jià)值觀，幫助學(xué)生塑造良好的認(rèn)知和積極向上的精神，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中能夠以良好的心態(tài)去對(duì)待人生中發(fā)生的任何事，最終為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以核心素養(yǎng)為背景開展語文閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)教育中，語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點(diǎn)學(xué)科，其教育內(nèi)容有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，學(xué)生在理解語文知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還需要在語文的學(xué)習(xí)中不斷提高自我、完善自我。而隨著核心素養(yǎng)的逐漸推廣，教師在閱讀教學(xué)中逐漸認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)方式和方法，在傳播語文知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的智力、情感、性格、思維等都得到了培養(yǎng)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，能夠擴(kuò)寬他們未來的發(fā)展道路。

三、當(dāng)前語文閱讀面對(duì)的窘境

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程缺乏思考

小學(xué)語文閱讀不僅僅是教師、學(xué)生同語言文字的溝通，教師還要借助語言文字與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、情感等的分享，整個(gè)語文教學(xué)過程是師生共同積極思考、成長的過程。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的問答交流是建立在雙方思考的基礎(chǔ)上，交流促進(jìn)了思考，思考助推了交流，正是交流與思考推動(dòng)了學(xué)生的成長。教師如果在課堂上依舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，全程為學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，學(xué)生就沒有時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，語文知識(shí)在學(xué)生思維中沒有進(jìn)行加工和處理，師生之間缺乏情感紐帶，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育就無從談起。

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，教師在閱讀教學(xué)中積極進(jìn)行改進(jìn)，但由于教學(xué)方法的不當(dāng)，最終的效果依舊無法令人滿意。許多小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，減少了學(xué)生的思考時(shí)間，學(xué)生無法對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，為了緊跟教學(xué)進(jìn)度，只能放棄深度思考，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解較為淺薄。還有一些教師在教學(xué)中，過于重視情感的滲透，學(xué)生思考時(shí)間短，情感體驗(yàn)不佳，對(duì)語文知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生在語文閱讀的過程中，感受到的是重重困難，易產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.課堂提問有效性不高

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要手段。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題過難，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，令學(xué)生無法冷靜思考，不能客觀地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行理解、梳理和評(píng)判，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。如果問題過于簡單，雖然在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但簡單問題的價(jià)值較低，影響教學(xué)效率，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就需要教師從教學(xué)質(zhì)量和效率出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的問題，從而促使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)視域下的語文閱讀教學(xué)探索

1.營造語文閱讀情景

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)情景內(nèi)的知識(shí)理解更加深刻，記憶更加輕松。教師結(jié)合核心素養(yǎng)與學(xué)生的特點(diǎn)，營造語文閱讀情景，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將情感融入閱讀情景中，深刻認(rèn)識(shí)到了語文知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。在進(jìn)行語文閱讀情景創(chuàng)建中，教師必須立足于小學(xué)語文教材，積極引入各種工具和手段，將語文教材中的文字表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為情景模式，便于學(xué)生沉浸在教師營造的情景中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中，不僅對(duì)語文知識(shí)有了深刻的理解，自身情感也得到了激發(fā)和感染，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語文《北京的春節(jié)》一課的閱讀教學(xué)中，教師在備課前，應(yīng)該結(jié)合文章內(nèi)容，提前準(zhǔn)備餃子、榛子、風(fēng)箏、走馬燈等北京特有的春節(jié)物品。教師在課堂上將自己收集的民族文化、節(jié)日等內(nèi)容以視頻或圖片的形式展示出來，借助多姿多彩的民族文化內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意。之后，教師可以直接讓學(xué)生分享自己的春節(jié)經(jīng)歷，如習(xí)俗、物品、感受等。接著，教師讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生根據(jù)文章的時(shí)間線索，如臘八、臘月二十三、除夕、元旦、元宵等，結(jié)合課文內(nèi)容，借助教師準(zhǔn)備的道具，邊閱讀邊“過春節(jié)”。教師借助語文閱讀情景的創(chuàng)建，使學(xué)生在春節(jié)的情景中，對(duì)北京的春節(jié)習(xí)俗等有了深入了解，并在閱讀教學(xué)情境中，感受到了北京春節(jié)的熱鬧，加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛，學(xué)生也能夠借助本課的學(xué)習(xí)更加熱愛祖國。

2.重視閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要手段，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極作用。教師在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，要積極進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下積極思考。另外，語文閱讀教學(xué)的問題應(yīng)該呈現(xiàn)開放性，學(xué)生在閱讀的過程中能夠從不同的角度進(jìn)行思考，使他們的思維進(jìn)一步擴(kuò)散，考慮問題也更全面，這樣有利于其核心素養(yǎng)的提高。教師在以上情景教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以借助文字留白的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在情景中，借助自己的體驗(yàn)、知識(shí)體系、思維方式、情感等對(duì)問題進(jìn)行思考。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，憑借自己的猜測(cè)，借助續(xù)寫等方式，分享自己對(duì)問題的理解。學(xué)生在這種問題閱讀教學(xué)下，對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行了延伸，學(xué)生在想象中積極思考，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。教師在語文閱讀教學(xué)中，要從正面進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠借助教師的鼓勵(lì)，長時(shí)間保持積極的語文閱讀興趣。

例如，小學(xué)語文《少年閏土》一課主要是借助月夜看瓜、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒這四件事的敘述來展示閏土的聰明能干。文中內(nèi)容較多，文章的難點(diǎn)就是對(duì)“四角天空”的理解，學(xué)生在閱讀文本的過程中，由于自身與閏土生活的年代相去甚遠(yuǎn)，教師直接進(jìn)行提問，難度較高。這時(shí)，教師就可以借助文章中的四個(gè)故事，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、想象和創(chuàng)作，加深學(xué)生對(duì)少年閏土的理解。如在雪地捕鳥的故事中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，站在閏土和“我”的角度，分別對(duì)捕鳥的過程進(jìn)行描述，并對(duì)捕鳥行為進(jìn)行分析。學(xué)生在借助續(xù)寫回答提問的過程中，深刻體會(huì)到了閏土的聰明能干。之后，教師借助學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對(duì)四個(gè)故事深入學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生回答對(duì)“四角天空”的理解，學(xué)生在經(jīng)過深入學(xué)習(xí)與對(duì)比后，深刻感受到了作者對(duì)自然和農(nóng)村的向往之情。

3.重視傳統(tǒng)文化的滲透

在核心素養(yǎng)視域下的語文閱讀教學(xué)中，教師立足于教材，將傳統(tǒng)文化、人文情感等進(jìn)行融合，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受民族精神，豐富自己的情感，從而促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在小學(xué)語文《伯牙鼓琴》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放《高山流水》的曲子，并借助曲子的節(jié)奏，為學(xué)生講解伯牙與鐘子期的故事，讓學(xué)生初步感受知音難覓。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)鐘子期的語言描寫進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到盡管鐘子期的出身卑微，但音樂與身份的貴賤無關(guān)，鐘子期僅僅通過音樂就能夠理解伯牙的心思。之后，教師讓學(xué)生結(jié)合“志在泰山，志在流水”，憑借之前的曲目欣賞，體悟伯牙琴聲中所表達(dá)的內(nèi)容。教師將本文與學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生分享自己與同學(xué)、老師、父母之間的情感，引導(dǎo)學(xué)生想象隨著自己的長大，這些人物的離開，自己的情感變化會(huì)是怎樣的。學(xué)生在閱讀教學(xué)中，深刻感受到了人與人之間的情感是多么難得。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課后，更加珍視周圍的同學(xué)、老師、父母，對(duì)傳統(tǒng)文化的理解更加深刻。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)只有依靠核心素養(yǎng)培育，才能滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求。教師在閱讀教學(xué)的開展中，要將語文閱讀內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化、民族精神等進(jìn)行融合，以創(chuàng)新的手法開展閱讀教學(xué)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭胤鑫.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].科學(xué)咨詢，2020 （2）：238.

[2]曾春才.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].福建茶葉，2020，42（4）：255.