在線課程使用狀況及其影響因素研究

趙衛(wèi)平 黃甜 余芳 張夢博 楊亞美 趙淑敏

摘要：自2003年以來，國內(nèi)高校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的規(guī)模效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，基本形成了“高校主體、政府支持、社會參與”的在線課程建設(shè)體系，在促進優(yōu)質(zhì)資源匯集與共享，推進高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面進行了深入探索和實踐，積累了豐富經(jīng)驗。從建設(shè)之初關(guān)注課程資源聚集，以超鏈接技術(shù)和“信息技術(shù)與課程整合”理論為支撐而實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)渠道網(wǎng)絡(luò)化，逐漸演化為以社會化交互軟件為載體和“信息技術(shù)與教育深度融合”理論指向的在線課程普及共享，初步實現(xiàn)“資源思維”向“學(xué)習(xí)者思維”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：在線課程;課堂教學(xué);開發(fā)應(yīng)用

當前，我國高校在線課程建設(shè)面臨著“推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會”的重大課題。在線課程改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重新定義了教師和學(xué)生角色，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。地方高校教師是在線課程的使用主體，他們對在線課程的使用狀況直接影響在線課程在高校中的存在價值。因此，結(jié)合當前形勢，課題小組以發(fā)放問卷形式，針對我校教師在線課程的使用狀況進行調(diào)查、分析，找出影響教師使用在線課程的因素，并基于存在的問題提出相應(yīng)的對策及建議。

一、我校教師在線課程使用狀況

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)授課開始盛行，名師講座、空中課堂、慕課堂、雨課堂等在線開放平臺和直播大放異彩。與中國傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它具有資源共享、學(xué)習(xí)自主、課程結(jié)構(gòu)開放等優(yōu)越特點。信息化時代，新的模式帶來新的體驗，在實踐教學(xué)過程中，我校教師也充分利用釘釘直播、希沃白板等平臺進行混合教學(xué)模式授課，線上線下交替進行，希望新的教學(xué)方法能輔助學(xué)生形成最有效最便捷的學(xué)習(xí)方式，以便有效提高教學(xué)質(zhì)量。義務(wù)教育階段，要求教師以著力培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主要內(nèi)容，為高校學(xué)習(xí)方式的建立打下了一個普遍基礎(chǔ)。綜合所有的問卷內(nèi)容反饋，混合式教學(xué)已成為高校課堂教學(xué)改革的新方向，老師也開始意識到課堂教學(xué)不能再用一份PPT講到退休。特別是在語言教學(xué)方面越來越多的老師通過慕課、微課、混合式教學(xué)對課堂教學(xué)進行了改革，不再單向地以知識傳授為主，旨在讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課中展示、課后反思等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，通過分組教學(xué)、主題分享等活動促進學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。教師不斷推廣應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生體驗到快樂充實有意義的課堂，在課程建設(shè)中提升自我，及獲得職業(yè)快樂。

二、影響教師使用在線課程的因素

此次結(jié)合我校教師對在線課程使用狀況及其影響因素進行了調(diào)查調(diào)查資料的整理與分析，得出以下結(jié)論：我校80%以上專職教師都有使用在線課程，但自主開發(fā)課程的教師僅占1%。

1.有使用、組織少。教師使用在線課程一般選擇理論型課程，并且與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合使用。除此之外，仍然有20%左右的教師從未使用過在線課程。教師、課程、技術(shù)環(huán)境、學(xué)生等因素都不同程度影響著教師在線課程的使用?？梢姡诰€課程在地方高校的發(fā)展，總體情況并不樂觀。

2.機制尚未形成。在線課程潛能的實現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展要基于技術(shù)對于教育本質(zhì)的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的實現(xiàn)最終歸結(jié)于本土化、區(qū)域化、情景化的應(yīng)用實踐。如何把技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中來，演化為更多地關(guān)心怎樣通過技術(shù)更好地實現(xiàn)教育目標，則需要長效機制加以支撐。

3.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提升。在線課程建設(shè)理念逐漸從資源建設(shè)聚焦課程應(yīng)用，其實質(zhì)是教育主體對技術(shù)的本質(zhì)及其與教育的關(guān)系認知發(fā)生遷移，那么這就需要信息技術(shù)與教育深度融合。只有當信息技術(shù)與教育深度融合并內(nèi)化為“教育內(nèi)的技術(shù)”，技術(shù)的屬性、結(jié)構(gòu)、功能和規(guī)律等技術(shù)因素才能影響教育本質(zhì)力量的發(fā)展，技術(shù)的教育價值才能得以創(chuàng)造實現(xiàn)，“信息技術(shù)與人、教育”才能形成自我進化的生態(tài)系統(tǒng)。

三、在線課程投入使用的對策及建議

1.教學(xué)模式的改進。在實際教學(xué)過程中，緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，形成學(xué)生、教師等各類主體高度互動、密切協(xié)同，教與學(xué)的基本形態(tài)徹底變革，逐步探索形成適應(yīng)信息化條件下，學(xué)習(xí)者認知規(guī)律和能力發(fā)展需求的新型教與學(xué)模式。比如：以我校課堂教學(xué)信息化教改試驗為例，在不同的專業(yè)院系建成信息化教改實驗班，所有日常教學(xué)活動都采用信息化手段進行深度改造，實現(xiàn)課內(nèi)、課外，家庭、學(xué)校之間高度互動，支撐以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)，部分學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量已明顯提升，很好地達到課堂預(yù)期效果。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬接入水平、裝備條件等，都應(yīng)逐步納入到學(xué)校校舍等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標準范圍內(nèi)。教學(xué)所需的物理空間、資源空間和社交空間整合到一個環(huán)境中，為教師教學(xué)提供無縫支持服務(wù)，實現(xiàn)實體課堂和在線課堂的一體化，著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.平臺服務(wù)的整合。就目前而言，南陽職業(yè)學(xué)院已經(jīng)初步完成教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺建設(shè)，但整合不夠。靜態(tài)數(shù)據(jù)主要存儲在管理平臺，而動態(tài)數(shù)據(jù)主要存儲在資源平臺。在后續(xù)發(fā)展中，將逐步注重資源平臺和管理平臺的融合發(fā)展，支持利用大數(shù)據(jù)的伴隨式數(shù)據(jù)采集和過程評價。

4.師生能力的提升。這一點說到底，包括教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及校長和各級領(lǐng)導(dǎo)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力都有待進一步提升。教師應(yīng)該成為信息化條件下教學(xué)活動的構(gòu)造者、促進者、輔導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生若要成為合格的數(shù)字公民，應(yīng)提高應(yīng)對信息技術(shù)浪潮的能力，領(lǐng)導(dǎo)者則應(yīng)該具備良好的規(guī)劃、組織、評估能力。結(jié)合我國教育方針大環(huán)境，在“十三五”期間，教育部啟動了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，計劃要對1000多萬名教師完成每人50學(xué)時的輪訓(xùn)，目前進展比較顯著，但是我校剛畢業(yè)的年輕教師居多，大部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用還停留在較為淺層次的階段，能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的還比較少，有待進一步提高。可以預(yù)見，在“十四五”及今后更長時間內(nèi)，我國教育信息化將繼續(xù)快速發(fā)展，信息化對教學(xué)的促進作用將充分顯現(xiàn)，越來越多的地區(qū)、學(xué)校將體會到發(fā)展教育信息化的綜合效益，信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響將成為現(xiàn)實。

四、在線課程對高校課程與教學(xué)的影響與挑戰(zhàn)

隨著全球開放教育資源運動在全球各個國家和地區(qū)的迅速發(fā)展，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，職業(yè)教學(xué)改革已不再是單純學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部因素，更是大環(huán)境下的必然選擇，通過產(chǎn)教融合，建設(shè)實踐性、職業(yè)性、開放性、持續(xù)性的高職課程體系，學(xué)校課程克服滯后性，更好地實現(xiàn)課程教學(xué)與崗位培訓(xùn)相互銜接，豐富高職院校師生實踐體系和產(chǎn)業(yè)要素，增強學(xué)生培養(yǎng)的針對性和實踐性，縮短學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)崗位的適應(yīng)期，提升學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的能力。 互聯(lián)網(wǎng)加移動設(shè)備的全新教育模式出現(xiàn)在大眾面前，正改變著世界和人與人之間的交流。作為在線課程主要形式的微課和慕課就是在這種情況下應(yīng)運而生的，它們的出現(xiàn)能夠改變課程的開發(fā)主體、豐富課程內(nèi)容、改變課程載體和實施手段，有助于提升教師的專業(yè)知識和技能，提高課堂教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。但同時，作為一種新的課程教學(xué)資源，它容易對傳統(tǒng)課程授課模式造成沖擊、容易使師生關(guān)系疏離、容易使教師對其產(chǎn)生依賴，更容易分散學(xué)生的注意力。因此，在線課程在課程與教學(xué)影響的基礎(chǔ)上，對學(xué)校層面的教學(xué)思想、課程資源管理、課程學(xué)分管理、教學(xué)過程管理等提出了新的挑戰(zhàn)，同時對教師的思想意識提出了更高的要求。教師要發(fā)揮在線課程的設(shè)計者、組織者和協(xié)作者的作用，并掌握課程開發(fā)的技術(shù)。在線課程對學(xué)生的自我認識、自學(xué)能力、學(xué)生自制力等方面也提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)積極主動應(yīng)對，加強對學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

五、在線課程有效實現(xiàn)“教、學(xué)、研”三位一體教育信息體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在線課程建設(shè)理念實現(xiàn)了從“重建輕用”到“建用一體”直至“建以致用”，從“自上而下”轉(zhuǎn)向“自下而上”的演化路徑。從最初關(guān)注課程資源聚集，以超鏈接技術(shù)和“信息技術(shù)與課程整合”理論為支撐而實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)渠道網(wǎng)絡(luò)化，逐漸演化為以社會化交互軟件為載體和“信息技術(shù)與教育深度融合”理論指向的在線課程普及共享，初步實現(xiàn)“資源思維”向“學(xué)習(xí)者思維”的轉(zhuǎn)變。直到大數(shù)據(jù)時代的到來，在線課程建設(shè)聚焦“以用戶為中心”的個性化學(xué)習(xí)支持、精準化學(xué)習(xí)管理和動態(tài)化學(xué)習(xí)生成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為數(shù)字化教育生態(tài)體系重構(gòu)的基礎(chǔ)和創(chuàng)新要素，為構(gòu)建“融合創(chuàng)新”的教育新生態(tài)體系提供給了理論給養(yǎng)和外部支撐，在線課程建設(shè)借勢“互聯(lián)網(wǎng)+”，從“資源共享”逐步轉(zhuǎn)向“智慧共生”而實現(xiàn)“三重融合創(chuàng)新”：一是教學(xué)模式創(chuàng)新。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為現(xiàn)代新興信息技術(shù)，作為教學(xué)要素重新解構(gòu)的基礎(chǔ)，提升技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新教育的自適應(yīng)服務(wù)能力，更好實現(xiàn)“教育與技術(shù)共融、知識與創(chuàng)新共生”的教育信息生態(tài)體系;二是服務(wù)模式創(chuàng)新。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新體，推動校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新，以實現(xiàn)“多層次和多元化的公共服務(wù)”教育信息生態(tài)體系;三是管理模式創(chuàng)新。逐步建立“學(xué)教一體”的激勵、保障、支持體系，實現(xiàn)“教、學(xué)、研三位一體”的教育信息體系。

結(jié)束語

綜上所述，在結(jié)合我校教師在線課程使用存在的問題基礎(chǔ)上，深入分析在線課程建設(shè)的理論內(nèi)涵及體制創(chuàng)新，從“教育主體與教學(xué)手段”的關(guān)系視角入手，探尋新的教學(xué)模式建設(shè)演化基本路徑及核心驅(qū)動力，進而分析判斷“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系下國內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念的新發(fā)展動向，有效實現(xiàn)在線課程建設(shè)理念從關(guān)注資源聚集轉(zhuǎn)向聚焦應(yīng)用。

參考文獻：

[1]王濤.“微形式”在高校課堂運用中的應(yīng)用研究[J].湖北函授大家學(xué)報，2019，32（3）：62-64.

[2]王倩.“微形式”在高校課堂運用中的應(yīng)用探討[J]. 科技資訊，2019，17（22）：236-238.

本文系2019年南陽職業(yè)學(xué)院教改教研項目《在線課程開發(fā)與應(yīng)用研究 -以“微課”在課堂教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用研究為例》（項目批準號 NYJZ19-09）研究成果。