初中英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略研究

羅永通

摘要：英語是初中生語言學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其抽象性、復(fù)雜性的語言知識往往使學(xué)生產(chǎn)生“望而卻步”的心理影響。而通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，將抽象的語言知識形象化，將復(fù)雜的語言規(guī)則條理化，這不僅能加深學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識的理解，提升運(yùn)用能力，還使學(xué)生在直觀情境的引導(dǎo)下產(chǎn)生深刻印象，有助于開發(fā)學(xué)生的語言思維，加強(qiáng)其文化理解。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對初中英語課堂中情境創(chuàng)設(shè)的有效實(shí)施展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境創(chuàng)設(shè);英語教學(xué)

情境是一種具體場景的生動展現(xiàn)，也是引導(dǎo)和深化主觀感受的一種教學(xué)方法。同時，英語作為一門語言，其語言知識的最終目的是了解和應(yīng)用語言，從而達(dá)到溝通交際、協(xié)作發(fā)展的目標(biāo)。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采取講學(xué)練的授課方法，缺乏對相關(guān)情境和語境的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生處于“知其然不知其所以然”的階段，難以真正發(fā)揮語言的交際魅力。對此，本文從生活情境、語言情境、問題情境、活動情境四個方面出發(fā)，對初中英語教學(xué)中的情境應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

俗話說：知識來源于生活。語言是生活交際的一個重要工具，結(jié)合生活情境，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的英語水平得到穩(wěn)步提升。同時，生活情境的創(chuàng)設(shè)和引入，還可以幫助學(xué)生了解英語在日常生活中的具體作用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)語言發(fā)展。因此，在初中英語教學(xué)中，教師可以從生活的角度出發(fā)，結(jié)合語言內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行形象展示，這不僅能提升學(xué)生對相關(guān)語言的理解，還使學(xué)生在具體生活中得到鍛煉與發(fā)展。如在House一詞的學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生了解更多的詞匯知識，對此，教師可以從學(xué)生的生活入手，引入shutter（百葉窗）、wall（墻）、living room（起居室）、window（窗戶）、door（門）、bedroom（臥室）、bathroom（浴室）、kitchen（廚房）等，以生動形象的畫面為導(dǎo)引，拓寬學(xué)生的語言范圍，增加學(xué)生的詞匯儲備。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境

語言是溝通交流的工具，但在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對英語表達(dá)存在膽怯心理，如不敢表達(dá)、不敢發(fā)言、常常擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，容易被同學(xué)嘲笑等，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力大多停留在紙質(zhì)層面，缺乏一定的交際能力。針對這一情況，教師可以運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)語言情境，引入不同場景、不同形式的環(huán)境信息，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中勇于表達(dá)、主動交流，進(jìn)而提升課堂的活力和學(xué)習(xí)的動力。同時，在語言情境的選擇和構(gòu)建方面，教師還應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的溝通興趣點(diǎn)，更好調(diào)動學(xué)生的參與積極性。如以travel為話題，引入不同地區(qū)的自然風(fēng)景和人文風(fēng)俗，如the Great Wall、Suzhou Gardens、the Imperial Palace、Huangguoshu Waterfall等，讓學(xué)生通過對各地區(qū)自然風(fēng)光的體會表達(dá)自身的游覽感悟，鍛煉其語言表達(dá)能力。此外，教師還可以組織一些討論活動，如“What is your favourite animal and why？”“What do you like about your routine？”“What is your least favourite book and why？”等，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維廣度和語言深度。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是課堂教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，其合理的問題設(shè)計(jì)，不僅能深化學(xué)生的語言理解，鞏固學(xué)習(xí)成效，還幫助學(xué)生建立探究架構(gòu)，有計(jì)劃的展開文本識讀活動，保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在初中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在語言思考的過程中挖掘更深的文本內(nèi)涵，提升自我價(jià)值。同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)，還能幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行多角度分析，進(jìn)一步提升理解力和應(yīng)用力。如在閱讀教學(xué)Warming-up環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，提出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，如“How do you understand the title？”“How to achieve efficient learning？”等，使學(xué)生在問題目標(biāo)的作用下實(shí)現(xiàn)自主探究，進(jìn)而保證下一步教學(xué)活動的有效實(shí)施。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境

英語是一門語言類學(xué)科，充分發(fā)揮語言工具的作用是英語教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師可以從語言活動入手，構(gòu)建多樣化的語言情境，讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有效表達(dá)和互動，確保英語知識的實(shí)用性和工具化。如在日常教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“趣味配音”活動，將經(jīng)典電影引入其中，如《Forest Gump》《Life is Beautiful》《The Reader》等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的互動情境和背景舞臺，使學(xué)生根據(jù)影像信息和臺詞內(nèi)容進(jìn)行配音活動，如《Princess diaries》（公主日記）中Mia和外婆Clarisse的對話：“So，my mom said you wanted to talk to me about something.Shoot”“Oh，before I’shoot，I have something I want to give you.Here”其中，Shoot是當(dāng)?shù)氐囊粋€俚語，更易于學(xué)生對異域文化產(chǎn)生積極的探究心理和求知行為，從而提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中采取情境創(chuàng)設(shè)的方法，不僅能提升學(xué)生主體的參與興趣和學(xué)習(xí)情感，還使學(xué)生在語言理解、應(yīng)用表達(dá)、文化體驗(yàn)等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。同時，情境創(chuàng)設(shè)的有效運(yùn)用，還能優(yōu)化學(xué)生的語言環(huán)境，使學(xué)生在其真實(shí)的場景和氛圍中突出主體、表達(dá)自我，更好的運(yùn)用語言、創(chuàng)造語言，這對學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生積極影響。此外，教師在其具體情境的創(chuàng)設(shè)過程中，還應(yīng)把握活動的主體性和切入點(diǎn)，使學(xué)生由苦學(xué)轉(zhuǎn)為樂學(xué)，由被動轉(zhuǎn)為主動，進(jìn)而為學(xué)生的語言發(fā)展提供更好途徑。

參考文獻(xiàn)：

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