分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

胡海斌

摘要：在新課改的背景下，分層教學(xué)可以成為推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要舉措，若應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以分別從學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面滲透，充分發(fā)揮該種方法的有效性，從而有助于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

所謂分層教學(xué)，是指依據(jù)能力水平的高低，對(duì)所有學(xué)生“區(qū)別對(duì)待”，能夠分成不同的部分展開(kāi)課程教學(xué)，一方面有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，另一方面有助于培養(yǎng)自主性，可以將該種方法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課程中，這會(huì)有利于優(yōu)化中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）能夠更為符合學(xué)生的實(shí)際情況

分層教學(xué)的關(guān)鍵是針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體，提出較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，使其能夠積極投入學(xué)習(xí)中，因此將該種方式帶入初中數(shù)學(xué)課程后，可以依據(jù)班內(nèi)每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分層，這就能夠更為符合實(shí)際地教學(xué)，從而有利于提高教學(xué)成果。

（二）能夠符合新課改的要求

在當(dāng)前的新課改中，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了新名詞，旨在重視學(xué)生的個(gè)性差異，若要推行到初中數(shù)學(xué)課堂上，可以借助分層教學(xué)的作用，突出學(xué)生間的差異性，同時(shí)予以指導(dǎo)，這就能夠達(dá)到個(gè)性化的教學(xué)目的。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在施展分層教學(xué)法時(shí)，首要工作是要對(duì)班內(nèi)的學(xué)生群體進(jìn)行分層，通常可以按照學(xué)習(xí)狀況細(xì)分為優(yōu)等生和后進(jìn)生，兩種類型的學(xué)生具有明顯的差異性，如對(duì)優(yōu)等生而言，在課堂內(nèi)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性，能夠自顧自地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)講述某部分的內(nèi)容時(shí)，總會(huì)表現(xiàn)較為認(rèn)真的態(tài)度，在課外總令教師、家長(zhǎng)感到放心，會(huì)自覺(jué)地完成給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)后進(jìn)生而言，在課堂內(nèi)的主動(dòng)性較差，通常較為被動(dòng)地聆聽(tīng)著其他同學(xué)或教師的言語(yǔ)，在課外多時(shí)不具備自覺(jué)性，總需要教師催促完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)會(huì)滋生出抗拒的心理。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

一般在教授每節(jié)課之前，教師都會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在課堂中有序地指引學(xué)習(xí)，但是以往的教學(xué)目標(biāo)面向所有的學(xué)生，未能充分考慮差異性因素，導(dǎo)致兩種類型的學(xué)生的差異越來(lái)越大。因此，在分層教學(xué)的要求下，應(yīng)當(dāng)合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)分成，從而能夠符合學(xué)生的差異化。例如，在教學(xué)《探索軸對(duì)稱的性質(zhì)》時(shí)，本節(jié)課的總體目標(biāo)為了解軸對(duì)稱的基本性質(zhì)，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況，可以對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，一方面要求優(yōu)等生能夠在了解性質(zhì)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題，另一方要求后進(jìn)生知曉基本性質(zhì);在教學(xué)《整式的除法》時(shí)，本節(jié)課的總體目標(biāo)為了解同底數(shù)冪、零指數(shù)冪及除法規(guī)則，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況，可以對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，一方面要求優(yōu)等生能夠掌握同底數(shù)冪等性質(zhì)和除法運(yùn)算的法則，同時(shí)能夠利用所學(xué)解決提出的練習(xí)題，另一方面要求后進(jìn)生能夠記住同底數(shù)冪、零指數(shù)冪的基本含義和性質(zhì)，知曉基本的整式除法法則;在教學(xué)《認(rèn)識(shí)一元一次方程》時(shí)，本節(jié)課的總體目標(biāo)是用認(rèn)識(shí)一元一次方程在實(shí)際問(wèn)題中的作用，同時(shí)了解方程的概念和特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況，可以對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，一方面要求優(yōu)等生能夠針對(duì)每種類型的實(shí)際問(wèn)題，用一元一次方程表示問(wèn)題中的等量關(guān)系，可以解釋方程，另一方面要求后進(jìn)生認(rèn)識(shí)一元一次方程的結(jié)構(gòu)和概念。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)通過(guò)某些因素指引，促進(jìn)所有學(xué)生會(huì)增進(jìn)了解，在分成教學(xué)的前提下，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，針對(duì)不同狀況的學(xué)生，提出不同的探究問(wèn)題，引導(dǎo)其完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這就能夠提高教學(xué)成果。例如，在教學(xué)《圖形的全等》時(shí)，本節(jié)課的總體目標(biāo)是了解全等圖形的特點(diǎn)和概念，對(duì)優(yōu)等生會(huì)提出要求，令其找尋可以使兩種圖形全等的條件，同時(shí)會(huì)舉例說(shuō)明，對(duì)后進(jìn)生會(huì)提出要求，令其依據(jù)教材，找尋全等圖形的概念，畫(huà)出兩個(gè)互相全等的圖形;在教學(xué)《角的比較》時(shí)，本節(jié)課的總體目標(biāo)是認(rèn)識(shí)角的大小、和差，以及角平分線的幾何意義等，對(duì)優(yōu)等生可以提出要求，使其能夠利用量角器，找尋可以比較兩個(gè)角的具體方法，對(duì)后進(jìn)生可以提出要求，使其裁剪出三角形狀的角的紙片，任意拼接制品，思考其中隱藏的規(guī)律。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

既然已經(jīng)對(duì)學(xué)生分層，這就需要及時(shí)地優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，使其變得更為多樣化，能夠適應(yīng)不同類型的學(xué)生，既可以持續(xù)地激勵(lì)學(xué)生，又可以給出適當(dāng)?shù)母恼ㄗh，從而有利于提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，當(dāng)提出若干道練習(xí)題后，相信每名學(xué)生都有幾率出錯(cuò)，這就需要對(duì)不同的學(xué)生予以評(píng)價(jià)指導(dǎo)，若優(yōu)等生在答題后錯(cuò)誤，可以指點(diǎn)要義，指明錯(cuò)誤的關(guān)鍵之處，若回答無(wú)誤，需要評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，若后進(jìn)生回答錯(cuò)誤，教師可以將此作為案例，逐步地細(xì)講過(guò)程，促使后進(jìn)生能夠從頭到尾地了解題目的解題思路，慢慢地訓(xùn)練解題能力。若回答正確，既要鼓勵(lì)積極回應(yīng)答題的行為，又要鼓勵(lì)答對(duì)正確。可見(jiàn)，通過(guò)不同類型的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)每名學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握分層教學(xué)法，實(shí)施在數(shù)學(xué)課堂上，既可以更為貼近學(xué)生的實(shí)際狀況，又可以細(xì)化教學(xué)步驟，升級(jí)教學(xué)模式，從而有利于提高教學(xué)效果。

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