基于“微課”模式下高中英語詞匯教學策略探索

房彩玲

摘要：現(xiàn)階段，微課這一教學模式得到了眾多教育工作者們的認可，并且被頻繁使用在課堂教學中，有效提升了課堂教學有效性。在高中英語教學中，教師也應加強對微課的使用情況，將微課合理應用在高中英語詞匯教學中，發(fā)揮微課教學的積極作用，提高高中英語詞匯教學效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;微課;應用方式

1微課在高中英語詞匯教學中的重要作用

1.1有利于激發(fā)學生的英語學習興趣

針對高中階段的學生而言，要做好英語的教育便需從學習興趣著手，培養(yǎng)學生英語的興趣，接著才能做到提升學生莢語的各項能力。反而言之，如果教師沒有做好這方面工作，學生的英語學習興趣較低，在實際的英語課堂教學中，學生便沒有足夠的熱情來支撐自身認真地參與教師教學活動，勢必會引起英語教學質(zhì)與效降低。教師需積極通過微課于教學中的優(yōu)勢，借助其中的視頻，使課堂教學融入微課中頗有趣味學生有感興趣的視頻，有效激發(fā)學生于英語學習上的興趣。

1.2有利于學生完成獨立學習

在新時期的高中英語詞匯教學中，通過對微課教學模式的合理應用，能夠?qū)⒔虒W重點制作成短小精于的視頻，并上傳到相關(guān)的徼課教學資源網(wǎng)站當中，學生不僅可以下載學習這些短視頻，也能夠直接在線學習。同時，微課教學資源沒有時間限制，學生可以持續(xù)對短視頻當中的內(nèi)容進行預習或者復習。長期下來，不僅能夠增強學生的詞匯學習興趣，還能夠提高學生的獨立學習能力。

1.3有利于營造良好詞匯學習氛圍

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中，教師要求學生通過死記硬背掌握相關(guān)詞匯，這使得詞匯教學氛圄非?？菰锓ξ?，不僅教師的教學缺乏熱情，學生也感到不知所措，很難體驗到詞匯學習的趣味性，并且難以取得良好的詞匯學習成效。浙江微課教學應用的英語詞匯教學中的時候，能夠為課堂帶來全新的活力，直接為學生呈現(xiàn)生動形象的教學資源，營造良好的詞匯學習氛圍，極大提高學生的學習趣味性。

2微課在高中英語詞匯教學中的具體應用方式

2.1利用微課，幫助學生優(yōu)化課前預習

在英語的實際學習中，提高學生的英語學習熱情才是發(fā)揮學生學習積極主動性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式所采用的直接導入方法，沒有真正發(fā)揮學生在課堂上的積極主動性，學生總是被動的接受教師的安排，進行英語詞匯的學習，沒有真正體會英語知識的魅力，也沒有真正得到自己能力的提升。因此采用微課程的教學方法，將每一個詞匯所涉及的音形義以及它的固定搭配進行深入講解，讓學生在課前預習環(huán)節(jié)進行相應的學習，最終能夠提高學生的學習熱情，最終得到學生能力的鍛煉。

例如，教師在進行《Scientific Breakthroughs》的英語詞匯的教學中，教師可以在課前給學生制作本節(jié)課的相關(guān)詞匯的微課視頻，在視頻中給學生講解與science相關(guān)的英語詞匯。學生在微課的幫助下，能夠掌握與science相關(guān)的詞匯詞組以及語法知識，這樣讓學生對本節(jié)課的知識有了大致的了解，就會在課堂學習過程中，更加積極認真和投入，而且這樣的方式也能夠讓學生養(yǎng)成正確的學習習慣，得到能力的有效提升。

2.2創(chuàng)新微課教學模式，增強學生的詞匯理解記憶

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯學習中，學生主要通過死記硬背的方式，進行詞匯的理解記憶。這樣的詞匯學習模式本身較為枯燥乏味，很難迎合學生的實際詞匯學習需求。徼課教學模式則不同，它本身就有良好的靈活性特征，而且所制作出來的微課教學視頻往往較為有效且具有針對性。在新時期的高中英語詞匯教學中，教師應當進一步創(chuàng)新微課教學模式，從而增強學生的詞匯理解記憶。

例如，在學習“My new teachers”的時候，教師可以對本單元的詞匯進行分類講解，分別篩選出其中的重點，難點以及容易學習的詞匯，然后分別以微課視頻的形式展現(xiàn)給學生。學生可以結(jié)合自身的學習能力依次學習相關(guān)視頻，提高自身的詞匯學習效果。如果學生學習能力較強，可以在優(yōu)先學習重難點詞匯視頻，充分加深重點詞匯學習印象，接著再對簡單詞匯視頻進行適當觀看，形成良好的詞匯學習效果。如果學生的理解記憶能力較差，可以優(yōu)先學習簡單詞匯視頻，在完全掌握以后，再延伸到重點難點視頻，一步步夯實英語詞匯基礎(chǔ)。

2.3在微課程的帶領(lǐng)下，幫助學生進行課后復習鞏固

學生在課堂上的學習時間始終是有限的，因此在課堂上的學習是至關(guān)重要的。在當前的英語課堂學習中，教師要能夠設計科學合理的教學方式，幫助學生進行相應重難點詞匯的掌握。同時課后任務的完成也是十分重要的，因為這樣能夠幫助學生進行知識點的鞏固復習，能夠讓學生在進行課后任務完成的過程中，擴展自己的知識面，并且能夠讓學生接觸到在課堂上沒有了解的課外知識，讓學生得到自己綜合素質(zhì)能力的全面提升，這樣的方式也能夠更好地發(fā)揮學生在課后的自我學習能力。

例如，教師在《War Memories》教學時，教師在進行課后任務布置的過程中，可結(jié)合學生的實際情況，并且設計相應的與本節(jié)詞匯相關(guān)的微課視頻，帶領(lǐng)學生進行課堂上所學詞匯的鞏固復習，讓學生能夠針對自己在課堂上所困惑的地方，進行詞匯的針對復習。這樣的形式能夠讓學生提高自己的學習能力，并且深入探究課堂上學習的知識，得到自己綜合素質(zhì)能力的全面提升，以及學習效率的全面提高，學生也能夠在這樣的教學情境中發(fā)揮自己的主要作用。

3結(jié)束語

總之，高中英語教師應有效利用微課設計教學的長處，在教學中合適的位置應用他，突出學生在教學中的主體地位，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，提升英語綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

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[2]羅金.以微課為路徑探究高中英語詞匯教學[J].校園英語，2020，{4}（47）：177-178.

注：本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《依托語篇教學提高學生詞匯學習能力的研究》（JCJYB20050216）研究成果。