產(chǎn)教融合視域下高職土建類專業(yè)校企雙主體五融合育人研究

傅為華

摘要：產(chǎn)教融合校企合作育人是高職教育的重要辦學(xué)方向，文章在分析高職土建類專業(yè)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了校企雙主體五融合育人模式，以多年實(shí)踐的廣宏班為例，在解決工學(xué)矛盾、實(shí)施工學(xué)交替、保障教學(xué)質(zhì)量、校企成果共享，實(shí)現(xiàn)合作共贏等方面開展了詳細(xì)分析，提出了解決方法。實(shí)踐表明高職土建類專業(yè)校企雙主體五融合育人能較好地提高專業(yè)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企雙主體;五融合育人;教學(xué)質(zhì)量

土建類相關(guān)專業(yè)對(duì)知識(shí)的邏輯性和技術(shù)技能的掌握均有一定的要求，對(duì)生產(chǎn)過程與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的要求專業(yè)化程度高，需以崗位工作任務(wù)動(dòng)態(tài)地變革教學(xué)內(nèi)容;相應(yīng)的合作企業(yè)在接納實(shí)習(xí)學(xué)生方面是以小組的分散到項(xiàng)目部的形式，在工作內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)境、安全保障、輔導(dǎo)指導(dǎo)、科學(xué)考核等方面特色明顯，有很多不同于其他專業(yè)方向的地方。高職培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的育人目標(biāo)與企業(yè)員工實(shí)操培訓(xùn)提升理念吻合，結(jié)合土建類專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和建筑業(yè)企業(yè)特性，進(jìn)一步探討深化校企雙主體現(xiàn)代學(xué)徒育人模式，探索“五融合”育人過程，實(shí)現(xiàn)校企“主體融合、師資融合、設(shè)備融合、項(xiàng)目融合”和學(xué)生“身份融合”，研究校企合作育人的可持續(xù)性、教學(xué)質(zhì)量保障、工學(xué)矛盾解決等熱門問題，提供優(yōu)秀案例樣本。

一、構(gòu)建高職土建類專業(yè)校企雙主體 “五融合”現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式

通過校企合作辦班、人才培養(yǎng)方案革新、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)創(chuàng)新改革、工學(xué)交替實(shí)踐、校企雙師配備等多措并舉，構(gòu)建“主體融合、師資融合、設(shè)備融合、項(xiàng)目融合”和學(xué)生“身份融合”的校企五融合育人模式，將企業(yè)工匠卓越的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度、企業(yè)文化貫穿高職土建類專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，為五融合的具體實(shí)施，教學(xué)以真實(shí)工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)施2+1及1+0.5+1+0.5的靈活學(xué)段模式，在兩年校內(nèi)學(xué)期期間，增加每學(xué)期一個(gè)月的工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，配備企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師雙導(dǎo)師跟蹤教學(xué)指導(dǎo)，以項(xiàng)目崗位工作任務(wù)的實(shí)操提高學(xué)生職業(yè)實(shí)踐性;通過1年的合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以“做中學(xué)”為導(dǎo)向、以使學(xué)生被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)項(xiàng)目和情境教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，可將工匠精神具備的精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、敬業(yè)樂業(yè)、道技合一的價(jià)值取向，將工匠卓越的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度貫穿技能型人才培養(yǎng)全過程，全面提高具有工匠精神的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以此助推技能型人才綜合素質(zhì)的提升和學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、實(shí)施工學(xué)交替，保障教學(xué)質(zhì)量的舉措

開展校企協(xié)同育人的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在離開學(xué)校參加企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)踐中如何確保教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，以廣宏班為例，研究提出如下措施：

1.為每位學(xué)生配置雙導(dǎo)師，基于土建類專業(yè)的特點(diǎn)，將學(xué)生按3—5人為一個(gè)小組，分配到企業(yè)的各項(xiàng)目部，各項(xiàng)目部為每位學(xué)生配置一名企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校為每個(gè)小組配置一名學(xué)校導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師在安排學(xué)生實(shí)踐崗位工作內(nèi)容的同時(shí)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何有效完成崗位工作任務(wù)，掌握施工技能，指導(dǎo)工作訣竅。學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)和技術(shù)分析，開展上門巡查，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑和進(jìn)行思想輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同為企業(yè)開展社會(huì)服務(wù)。

2.過程化和結(jié)果化校企雙主體考核。為保障教學(xué)質(zhì)量，以廣宏班為例，學(xué)生不能規(guī)?；奂?，而是大都需以3-5人的小組形式分散到各項(xiàng)目部，項(xiàng)目部生產(chǎn)任務(wù)重，工作生活環(huán)境一般不夠好，對(duì)大多學(xué)生是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，考核的科學(xué)合理性就顯得尤為重要。每學(xué)期至少集中安排一個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)生在回校時(shí)需提交企業(yè)崗位工作日志，圖像資料。由教研室集中組織學(xué)生匯報(bào)答疑，學(xué)生小組交流，指導(dǎo)老師與企業(yè)導(dǎo)師交流等活動(dòng)，根據(jù)制定的《過程性考核辦法》合理評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程成績。成果考核為學(xué)生在本專業(yè)校企雙主體育人學(xué)習(xí)過程中，取得的成果，包括執(zhí)業(yè)資格證書考取情況，建筑業(yè)現(xiàn)場管理崗位證書考取情況，職業(yè)技能證書取得情況，專利軟著授權(quán)及學(xué)術(shù)論文撰寫、發(fā)表情況等。以過程化和成果化綜合考量學(xué)生實(shí)習(xí)期各課程成績。

3.為鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真開展頂崗實(shí)習(xí)和出色完成崗位任務(wù)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、成果突出學(xué)生由企業(yè)提供獎(jiǎng)學(xué)金，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

三、校企合作協(xié)同育人下解決工學(xué)矛盾的措施方法

高職土建類各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本可劃分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課，專業(yè)拓展課幾塊，公共基礎(chǔ)課需學(xué)生在校完成，基于知識(shí)的邏輯性，專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)一般需在校完成，一些基礎(chǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)需在校完成，因而在校有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重。然而，校企合作協(xié)同育人下學(xué)生必須有一定時(shí)間的企業(yè)崗位工作經(jīng)歷，利用有限時(shí)間安排學(xué)生開展校企合作班級(jí)的教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容的生產(chǎn)一線實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能應(yīng)用能力。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做的過程中，如何確保教學(xué)的有效開展，學(xué)習(xí)的高效性，解決工學(xué)矛盾問題是當(dāng)前面臨的主要問題。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院持續(xù)開展了校企雙主體現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)實(shí)踐，建立有開設(shè)多屆的“廣宏班”、“春晗班”等實(shí)體教改班級(jí)，提出解決工學(xué)矛盾、合理安排學(xué)生時(shí)間資源的方法：

1.校企雙方根據(jù)實(shí)際共同制定人才培養(yǎng)方案。確定教學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)方式，組織形式及考核等內(nèi)容。

2.校企雙方根據(jù)各項(xiàng)目實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，安排不同學(xué)生參加不同內(nèi)容的實(shí)踐學(xué)習(xí)，根據(jù)工作任務(wù)周期性原則動(dòng)態(tài)安排實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.建設(shè)信息化教學(xué)資源庫，基于互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)、電子教材等開設(shè)線上課程，動(dòng)態(tài)安排線上授課時(shí)間，確保生產(chǎn)崗位實(shí)踐與線上授課時(shí)間不沖突，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)知識(shí)的需求，根據(jù)知識(shí)的需求或項(xiàng)目（任務(wù)）內(nèi)容調(diào)整線上授課內(nèi)容，確保授課的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；谝陨侠砟詈托Ｆ蠡?dòng)，開設(shè)在線開放課程和編寫基于任務(wù)式課程的校企合作教材等資源建設(shè)得以在教師中廣泛開展，教師教學(xué)能力和水平得以獲得較大提升。校方開發(fā)需要的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源，能較好地解決理論學(xué)習(xí)資源問題，學(xué)校開發(fā)的教務(wù)管理軟件能良好解決教學(xué)管理信息化問題。企方提供學(xué)生實(shí)習(xí)崗位和工作任務(wù)，能較好地解決學(xué)生情境化實(shí)踐鍛煉問題。

4.為進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的主體作用，靈活設(shè)置人才培養(yǎng)學(xué)制，當(dāng)前采取了兩種模式：2+0.5模式，其中每學(xué)期安排至少一個(gè)月到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)鍛煉。1+0.5+1+0.5模式，學(xué)生在校完成1年的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)后，到企業(yè)參加0.5年的頂崗實(shí)習(xí)，再回到學(xué)校參加1年的專業(yè)學(xué)習(xí)，然后參加最后0.5年的企業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)踐表明，兩種模式均能較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高都大有益處。

四、校企成果共享，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏、可持續(xù)發(fā)展

基于土建類企業(yè)多以私營為主，企業(yè)規(guī)模普遍不大，接納實(shí)習(xí)學(xué)生以項(xiàng)目部為主，受工程建設(shè)項(xiàng)目具體情況制約，土建類專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作可持續(xù)性不強(qiáng)的問題，提出實(shí)現(xiàn)成果共享的可能途徑、成果形式。高校師生的教科研成果在企業(yè)得以運(yùn)用和實(shí)踐，企業(yè)員工接觸學(xué)徒培養(yǎng)，課程教學(xué)與開發(fā)，提高了技術(shù)人員的理論水平和技術(shù)素質(zhì)，入企教師協(xié)同研發(fā)的科技成果及時(shí)得到應(yīng)用和推廣，教師社會(huì)服務(wù)面得到拓展。通過校企合作，企業(yè)獲得了新生力量的注入，獲得了優(yōu)質(zhì)員工的儲(chǔ)備，通過專業(yè)教師技術(shù)力量的加入，建筑企業(yè)層面的省級(jí)工法、專利授權(quán)、QC成果等科技創(chuàng)新成果全面開花，技術(shù)水平和影響力大大提升。

五、結(jié)論

以建筑工程技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)調(diào)研為例，總結(jié)校企協(xié)同育人班級(jí)與普通班級(jí)育人成效對(duì)比結(jié)果如下表。

實(shí)踐表明：（1）通過校企合作協(xié)同，通過合理化教學(xué)安排，信息化教學(xué)管理，科學(xué)的教學(xué)考核，能較好地解決工學(xué)矛盾問題。針對(duì)高職建筑類學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合一線建筑業(yè)企業(yè)工作崗位任務(wù)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，通過做中學(xué)和學(xué)中做，以崗位工作任務(wù)分析促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的變革，能有效促進(jìn)三教改革，解決教學(xué)內(nèi)容與崗位工作脫節(jié)問題。（2）通過產(chǎn)教融合、校企合作，整合企業(yè)資源，構(gòu)建、優(yōu)化建筑類高職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式，通過學(xué)生在企業(yè)一線工作崗位上的歷練，切實(shí)提升高職建筑類學(xué)生技術(shù)技能水平，崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能很好地提高學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。（3）通過校企合作成果共享，可為解決校企合作深入性、持續(xù)性、共贏性問題提供有益幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張毅，高校校企協(xié)作實(shí)踐育人機(jī)制探析[J].教育教學(xué)論壇，2020（6）：49-50.

[2]陳益飛.趙 斌. 基于職業(yè)教育的校企協(xié)同合作探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：4-6.

[3]劉志民. 企業(yè)參與高職校企合作人才培養(yǎng)影響因素的研究[J].高等工程研究，2016（2） ： 143 -146.

[4]鄭小明.校企關(guān)系的實(shí)質(zhì)及其聯(lián)結(jié)[J].江蘇教育研究，2016（ 10） ： 8 -10.

[5]孫紅霞. 校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才機(jī)制的構(gòu)建[J].中國成人教育.2017（10）：45-48.

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳2020年度高等學(xué)校國內(nèi)訪問工程師“校企合作項(xiàng)目”（2020195）