語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略研究

張耀東 辛軍霞

摘? 要：現(xiàn)階段社會各界對人才的核心素養(yǎng)愈加重視，因此，需以此為核心構建全新的貫徹人本主義學習觀的開放式課程體系和教學模式，確保學生能在情感、知識、學習習慣、學習動機和個人理想等不同方面獲得均衡發(fā)展，使學生能夠成為一個具有高度社會適應性和內在自由性的人。

關鍵詞：語文教育;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

語文教育必須以學生人文價值觀的培養(yǎng)為核心教學目標，將學生的學科技能掌握程度與綜合素質進步狀況設置為主要的教學質量評測標準。為達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師應該放棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，主動拉近師生關系，改進、革新教學方法和教育思想，調整學生學習結果和教學質量評價標準，為學生創(chuàng)造較為適宜的課堂學習環(huán)境，采用具備明顯效果的授課技巧和教學策略，培養(yǎng)能夠適應外界環(huán)境變化及知道怎樣學習的優(yōu)秀人才。文章詳細分析了培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義與必要性，并總結出了提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率、貫徹素質教育理念的可行的教學措施。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義與必要性分析

在語文教育中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠克服應試教育的負面影響，改善傳統(tǒng)的強制性背誦與機械性反復練習等低效率的學習方法，通過引入富有生活氣息的文化元素，采用多元化、高效率的教學手段，促使學生在短時間內完成語文學科知識與經驗的積累，使學生學會怎樣靈活運用修辭手法與文學表達技巧進行文學創(chuàng)作和人際交往。滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的語文教育，能夠發(fā)現(xiàn)課程內容對學生的個人意義，使學生進行有意義的學習，促使學生的學習態(tài)度、學習習慣、認知風格和思維方式發(fā)生正面意義上的改變，為不同層次的學生提供通過自主探究解答個人問題和研究問題的機會，為學生搭建起生活化情境和學科知識具體運用方法之間聯(lián)系的橋梁，避免在課堂教學活動中向學生強制性灌輸學習材料和理論知識。人文性的語文教育應該以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與知識應用能力為主要教學目標，經過不斷地綜合性訓練拓展學生的理論視野和思維空間，使其掌握正確的思考方法和較強的理論建構能力。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的可行策略研究

1. 應用信息技術優(yōu)化教學模式

現(xiàn)在的語文教育要借助信息技術重構課程內容與語文知識的表現(xiàn)方式，這樣能保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。教師應該積極、主動地使用信息技術創(chuàng)設能夠促進學生思維發(fā)展、開闊學生眼界的教學情境，通過調整教材知識的展現(xiàn)形式，改變學生學習語文知識的思考路徑，為學生創(chuàng)造更多的自由選擇學習方法和學習目標的機會，使學生從不同角度分析教材中文本的內涵與基本結構，加快學生學習經驗的積累速度。在講解個別理解難度較高的知識點時，教師可以在課上為學生播放概括性的教學演示視頻，以加深學生對這一部分知識的理解和認識，促進學生思維能力、知識應用能力和理論分析能力的穩(wěn)步提升。教師還要利用好網絡中極為豐富的教學資源，盡量選擇易于理解和容易編輯的多方面教學素材，使學生接觸到更多的普遍性知識和情境性知識。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》九年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《祖國啊，我親愛的祖國》這篇課文時，教師在引導學生歸納、概括段落的主要含義與相關聯(lián)系后，通過多媒體設備為學生播放描述處于歷史轉折時期的祖國形象與愛國主義英雄人物的紀錄片，并配有音樂的示范性誦讀視頻，通過引入刺激學生多重感官的教學素材，使學生能夠清晰、無誤地理解作者在詩中描繪的藝術形象，準確地認識并把握詩中主人公的情感變化和審美意境，為學生進一步學習現(xiàn)代詩鑒賞知識奠定審美情趣基礎。

2. 積極創(chuàng)設生活化教學情境

為強化學生的語言表達能力和修辭技巧運用能力，教師應該把學生放到課堂認知的主體地位，使語文學科知識通過師生雙向交流與建構式學習而被學生主動接受。以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為最終目標的語文教育，應該重點培養(yǎng)學生在選擇和加工從環(huán)境中接受的感覺信息的高級學習能力，在情境化的課上學習環(huán)境中相互分享各種有價值的學習資源和經驗心得，使新時代的語文學習和課堂教育建立在師生集體合作的基礎上。教師通過創(chuàng)設模擬課文中人物真實生活狀況的教學情境，使學生深入探究并發(fā)現(xiàn)課文中人物的行為動機和思考方式，降低學生理解課文內涵與思想主題的難度。

例如，在教學教材《棗兒》這一經典戲劇篇目時，教師組織學生自由結成閱讀小組，在小組內分角色反復朗讀課文。教師可以挑選表演能力較好的學生扮演課文中的老人與男孩進行隨堂表演，將課文中的主要對話內容用情景劇的形式展現(xiàn)在學生面前，使學生能夠體會到課文中的語言所包含的復雜情感，以提升課堂文本解讀訓練的實際教學效果，使學生在具體的情境中體會文學修辭手法和語言表達技巧的實際運用途徑。

語文教育必須要有幫助學生整合自身人格、樹立良好學習習慣與行為作風的特殊效果，教師應該在課堂教學過程中通過各類專項測試與能力訓練挖掘學生的潛能，幫助學生積累學習經驗、把握思考技巧和分析方法，主動揣摩探究學生的思想情感和學習態(tài)度，樹立以自由為基礎的課上學習原則，適當對教材中的部分知識點進行延伸講解，挖掘語文教材中的教學資源，使學生學會分析文本的內在含義與學習價值。

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