小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化探究

孔慶年

摘? 要：在小學(xué)階段開設(shè)道德與法治課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。道德與法治學(xué)科較為貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此生活化就成為了它的主要特征。生活化的教學(xué)方式有助于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的陌生感，引領(lǐng)他們走近教材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，充分發(fā)揮道德與法治的教學(xué)價(jià)值。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化提出幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學(xué)生活化;教學(xué)策略

小學(xué)道德與法治課程的設(shè)置，目的在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，塑造健全的人格。生活化教學(xué)的實(shí)施，要求教師不僅要教授給學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生深入探究與交流社會(huì)生活。尤其是在素質(zhì)教育背景下，教師要將生活教育理念貫徹于道德與法治課堂中，積極整合多種有效教學(xué)資源，全面改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、更新教育理念，注重學(xué)生主體

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往處于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的課堂主體性，導(dǎo)致學(xué)生長期被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏有效的師生溝通與互動(dòng)，不利于教學(xué)生活化的開展。這就需要教師加深對(duì)課程改革內(nèi)在精神的理解和領(lǐng)會(huì)，實(shí)時(shí)更新教育理念，以學(xué)生為主體，制定合理、有效的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，確保教學(xué)工作的順利開展。同時(shí)，還要注重增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓教師真正融入學(xué)生生活，營造良好的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)知識(shí)與生活的有機(jī)融合。例如，部編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級(jí)上冊(cè)“我認(rèn)識(shí)您了”一課的主要教學(xué)目標(biāo)是：教給學(xué)生基本的人際交往技能，讓學(xué)生在與人交往時(shí)不再感到陌生與羞怯。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師以學(xué)生為主體，利用多媒體給學(xué)生播放課件和視頻，展示與人交往的正確方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用禮貌用語，如“謝謝”“您好”“再見”等。同時(shí)，教師還通過提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如“誰能說一說你想和什么樣的人交朋友？”“你們都有好朋友嗎？”“你有幫助過別人嗎？”等，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，情緒高漲。在維護(hù)課堂秩序的同時(shí)，教師也點(diǎn)評(píng)、總結(jié)了學(xué)生的回答，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，有效增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)與溝通。

二、聯(lián)系日常生活，強(qiáng)化知識(shí)掌握

學(xué)習(xí)與生活之間存在密切的聯(lián)系。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在進(jìn)行道德與法治教育的過程中，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，促使學(xué)生親近現(xiàn)實(shí)生活，并積極在生活中糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)生的生活實(shí)際中融入道德與法治知識(shí)，能使其更好地掌握所學(xué)知識(shí)，從而在日常生活中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。例如，教材一年級(jí)下冊(cè)“我不拖拉”一課與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，如早晨起床是否拖拉，完成作業(yè)是否拖拉等。在課堂上，教師讓學(xué)生說一說自己在生活中是如何安排一天的活動(dòng)內(nèi)容的，然后根據(jù)學(xué)生的回答，順勢(shì)引出本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在講解過程中，教師重點(diǎn)分析了學(xué)生中較為普遍的一些拖拉情況，并教給他們一些克服拖拉的具體方法，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，讓他們學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)法治意識(shí)

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活化場(chǎng)景中滲透法治觀念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，加深學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的理解，樹立法治觀念，培養(yǎng)法治精神，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)法治知識(shí)的同時(shí)，掌握基本的社會(huì)生活規(guī)范，形成遵守規(guī)則的意識(shí)。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“班級(jí)生活有規(guī)則”時(shí)，教師先通過多媒體播放了交通規(guī)則的案例，如“過馬路要走人行道”“紅燈停，綠燈行”等，以此來導(dǎo)入規(guī)則意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題：如果行人和車輛都不遵守交通規(guī)則，在路上隨意逆行，馬路上將會(huì)變成什么樣？教師讓學(xué)生觀看短視頻，會(huì)使學(xué)生對(duì)規(guī)則的重要性有更加直觀的體會(huì)。之后，教師展示學(xué)生課間打鬧、上課吃東西、隨手亂扔垃圾等行為圖片，讓學(xué)生探討如何對(duì)待這些行為，再引導(dǎo)學(xué)生遵守《小學(xué)生守則》，遵守紀(jì)律。情境教學(xué)法的使用，讓學(xué)生將班級(jí)生活與校園生活相聯(lián)系，對(duì)規(guī)則的重要性有了更加直觀的體會(huì)，形成遵守規(guī)則、依規(guī)辦事的觀念，并在生活中提高規(guī)則意識(shí)。

四、開展生活實(shí)踐，獲得真實(shí)體驗(yàn)

現(xiàn)行道德與法治教材在編排上更加注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這就需要教師立足課堂，學(xué)會(huì)回歸和體驗(yàn)生活，并將道德行為踐行于生活中。學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展與行為品德通常都是在社會(huì)生活中形成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程?；诖耍處煈?yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，促使他們將課堂知識(shí)內(nèi)化于心，促進(jìn)道德行為的深化，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“家鄉(xiāng)新變化”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，引領(lǐng)他們?nèi)谌氍F(xiàn)實(shí)生活，了解家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，感受家鄉(xiāng)的新氣象，樹立為家鄉(xiāng)的繁榮發(fā)展做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想。同時(shí)，教師還帶領(lǐng)學(xué)生參觀了蔬菜大棚、收割機(jī)等，讓他們充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代鄉(xiāng)村的發(fā)展情況。在活動(dòng)的過程中，教師讓學(xué)生分析并探討自己搜集的相關(guān)信息：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，未來的鄉(xiāng)村會(huì)變成什么樣？以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性，說說自己心中的鄉(xiāng)村模樣，也可以畫出來，并在課堂上展示自己的作品，促使學(xué)生將理想內(nèi)化于心。這種教學(xué)方式不僅可以豐富教學(xué)資源，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)。

總之，將道德與法治教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，以生活教育理念為指導(dǎo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用生活化的教學(xué)策略，能讓課堂教學(xué)更接地氣，更有利于提高學(xué)生的道德與法治的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔顯花. 小學(xué)道德與法治的生活化教學(xué)[J]. 華夏教師，2018（20）.