基于學(xué)生認(rèn)知，上好一年級(jí)科學(xué)課

洪麗嬌

摘? 要：文章以“用手來(lái)測(cè)量”一課的教學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)題“分”解決，激發(fā)探究興趣;探究“精”指導(dǎo)，培養(yǎng)觀察能力;研討“巧”點(diǎn)撥，發(fā)展質(zhì)疑意識(shí);活動(dòng)“樂(lè)”模仿，培養(yǎng)合作技能四種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，在靈動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深學(xué)生的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);學(xué)生認(rèn)知;科學(xué)素養(yǎng);教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值，每名學(xué)生都要學(xué)好科學(xué)。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成受早期科學(xué)教育的影響較大，因此，教師更應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保護(hù)其好奇心和求知欲，重視低學(xué)段的科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。文章以教科版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)“用手來(lái)測(cè)量”一課為例，談?wù)勅绾位趯W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，上好一年級(jí)科學(xué)課。

一、問(wèn)題“分”解決，激發(fā)探究興趣

一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活充滿好奇，但是他們的認(rèn)知水平、探究能力有限，這就需要教師的教學(xué)要基于學(xué)生的前概念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣，善于解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新思維。

“用手來(lái)測(cè)量”一課的教學(xué)難點(diǎn)是，如何在較短時(shí)間內(nèi)有效引導(dǎo)學(xué)生借助紙帶用“拃”正確測(cè)量桌子的高度。在課堂上，教師把問(wèn)題通過(guò)“分”來(lái)解決：首先，讓學(xué)生理解“一拃”的定義，并讓學(xué)生嘗試反復(fù)做“一拃”的動(dòng)作，達(dá)到熟練程度;其次，讓學(xué)生用自己的“一拃”去量桌子的寬度;最后，讓學(xué)生嘗試用“一拃”去量桌子的高度，從中體驗(yàn)直接用手測(cè)量桌子高度的困難。這樣，學(xué)生就會(huì)陷入新的困境，迫切希望找到解決問(wèn)題的方法。此時(shí)，教師會(huì)出示課前準(zhǔn)備好的紙帶：老師今天帶來(lái)了可以幫助我們更好測(cè)量的幫手——紙帶。

那么用紙帶怎樣測(cè)量呢？基于學(xué)生用紙帶測(cè)紙蛙跳遠(yuǎn)的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為來(lái)測(cè)量桌子的高度。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生把問(wèn)題分步驟解決，充分體驗(yàn)探究歷程，收獲成就感，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、探究“精”指導(dǎo)，培養(yǎng)觀察能力

觀察是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然事物，進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要途徑。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的觀察往往是直觀的，但是缺乏目的性。因此，教師在教學(xué)中要基于學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用榜樣示范、獎(jiǎng)勵(lì)等措施，引導(dǎo)學(xué)生在一次次的示范、激勵(lì)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在教學(xué)“拃的認(rèn)識(shí)”的環(huán)節(jié)中，教師是這樣處理的。

教師出示“一拃”的示范圖片。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察圖片中的“一拃”，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)“一拃”就是我們手的大拇指到中指的距離。

師：你太厲害了！

教師正確示范“一拃”，并強(qiáng)調(diào)大拇指到中指的最大距離，大拇指要張得大大的。然后，教師出示不規(guī)范的“一拃”圖。

師：你們幫助老師找一找誰(shuí)的“一拃”更標(biāo)準(zhǔn)？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

生2：手指沒(méi)有張得大大的。

師：我們要再次強(qiáng)調(diào)大拇指到中指的最大距離，大拇指是張得大大的。請(qǐng)同學(xué)們亮出你的“一拃”，讓老師看一看？

教師規(guī)范學(xué)生“一拃”的動(dòng)作。

師：和同桌比一比“一拃”，誰(shuí)的會(huì)更長(zhǎng)？

教師在學(xué)生活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)拇指對(duì)拇指、中指對(duì)中指進(jìn)行比較。

師：現(xiàn)在我們先不用手量，先用眼睛看看我們手指的“一拃”有多長(zhǎng)，再對(duì)照看桌子的寬度，并估計(jì)一下有幾拃，記在心里。

生3：我認(rèn)為有6拃。

生4：我認(rèn)為桌子的寬度有7拃長(zhǎng)。

師：我們剛才先看了自己的“一拃”有多長(zhǎng)，再看桌子的寬度，并估計(jì)有幾拃，這在科學(xué)上叫預(yù)測(cè)。那桌子的高度到底有幾拃，這就需要我們進(jìn)一步測(cè)量。

學(xué)生通過(guò)看、估、記等一系列體驗(yàn)活動(dòng)，有助于掌握多種觀察方法，而且理解了預(yù)測(cè)是要有根據(jù)的。在此環(huán)節(jié)中，教師在探究中“精”指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力打下了良好的基礎(chǔ)。

三、研討“巧”點(diǎn)撥，發(fā)展質(zhì)疑意識(shí)

一年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力還比較薄弱，但是他們敢于、樂(lè)于表達(dá)自己的想法。在師生交流中，教師如果能俯下身子，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，嘗試啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助他們組織并規(guī)范語(yǔ)言，會(huì)有意想不到的收獲。在教學(xué)“用拃測(cè)量桌子的寬度”時(shí)，教師是這樣處理的。

師：誰(shuí)愿意上臺(tái)示范剛才你是怎樣用拃來(lái)測(cè)量桌子寬度的？

一名學(xué)生示范，其他學(xué)生觀察。

師：對(duì)他的操作，大家是怎么想的？

生5：我認(rèn)為一拃一拃要連起來(lái)。

生6：我認(rèn)為要做個(gè)記號(hào)，再接著量。

師：那記號(hào)應(yīng)該怎么做，你能給大家示范一下嗎？

生6示范測(cè)完一拃后，用筆做記號(hào)，第二拃的起點(diǎn)為筆標(biāo)記的地方。

師：（出示不規(guī)范的測(cè)量圖）有兩名學(xué)生是這樣測(cè)量的，他們的方法對(duì)嗎？

學(xué)生觀察思考，師生研討、交流。

師：看來(lái)，我們一拃后要用筆做記號(hào)，一拃一拃要相連。

學(xué)生在嘗試用“拃”測(cè)量的操作活動(dòng)中，明確“拃”與“拃”要首尾相連，做到動(dòng)手之前先動(dòng)腦，邊動(dòng)手邊思考“這是什么？”“為什么？”等，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，最終在研討、交流中發(fā)展質(zhì)疑意識(shí)，并內(nèi)化成為一種習(xí)慣，而這些習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

四、活動(dòng)“樂(lè)”模仿，培養(yǎng)合作技能

合作交流是探究式學(xué)習(xí)的一種基本組織形式，它是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?？紤]到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，個(gè)人順利完成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作有一定難度，往往需要進(jìn)行小組合作探究。但是，一年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，往往缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致合作任務(wù)無(wú)法順利完成。在教學(xué)“用紙條測(cè)量桌子高度有幾拃”這一難點(diǎn)時(shí)，教師是這樣處理的。

師：（出示兩幅圖，展示剪紙帶、量紙帶）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察每幅圖，想一想圖中的小朋友是怎樣做實(shí)驗(yàn)的？與你的同桌說(shuō)一說(shuō)這個(gè)過(guò)程是怎么做的？

學(xué)生看圖、交流。

師：我們把兩幅圖合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他們先干什么？再干什么？

生7：先用紙帶量出桌子的高度，再剪掉多余紙帶。

生8：接著測(cè)量紙條有幾拃，并做好記錄。

師：看圖思考，如果我們也來(lái)做，你們準(zhǔn)備怎么分工？同桌相互商量，再讓兩名學(xué)生上臺(tái)操作，展示給全班學(xué)生看，同時(shí)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的操作。

小組交流并做好分工。在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師要巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，同時(shí)要注意：用相同的手指測(cè)量;一拃與下一拃必須緊緊相連（畫標(biāo)記）;在紙帶上寫上拃數(shù)。

基于學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作模仿，在活動(dòng)中培養(yǎng)合作技能，從而高效地完成探究活動(dòng)。學(xué)生在做中學(xué)、做中思，在反復(fù)的探究中，自主、創(chuàng)造地完成了活動(dòng)。

除了上述各方面，教師在教學(xué)中還要注意：一年級(jí)學(xué)生的注意力和專注力不穩(wěn)定、不持久，這就需要教師給予外部的刺激來(lái)維持。教學(xué)前，教師可以借助節(jié)奏貼切的兒歌引領(lǐng)學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)，或者以小組加星、比賽等活動(dòng)，強(qiáng)化課堂紀(jì)律的訓(xùn)練。在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，要將實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)等內(nèi)容融入兒歌。在交流匯報(bào)的過(guò)程中，要求學(xué)生做到：當(dāng)他人匯報(bào)時(shí)，傾聽(tīng);當(dāng)有不同看法時(shí)，傾聽(tīng)完再補(bǔ)充;舉手發(fā)言時(shí)，聲音響亮。同時(shí)，教師對(duì)積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生及時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

教師要研究一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用有效的方式培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)課堂讓教師讀懂、明白、理解學(xué)生，通過(guò)正確的方式，讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，開展屬于“自己的研究”，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海旺. 小學(xué)科學(xué)教育中的科學(xué)思維及其培養(yǎng)策略[J]. 湖北教育（科學(xué)課），2017（1）.

[2]林梅蘭. 立足兒童認(rèn)知? 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)：以“用手來(lái)測(cè)量”一課為例[J]. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（7 / 8）.