關注單元主題意義 初探單元作業(yè)設計：許玲玲

許玲玲

摘? 要：主題語境是英語課程內容的重要組成部分，對主題意義的探究是英語課程教學的重要任務。在課堂教學過程中，教師要圍繞單元主題來創(chuàng)設學習活動，以便幫助學生構建知識結構、深化對該主題的理解。作為課堂的延伸，圍繞主題意義設計的單元作業(yè)，是推動學生對單元主題意義深度學習的重要方式，也是鍛煉學生語言理解和表達能力的重要手段。

關鍵詞：單元主題;主題意義;作業(yè)設計

學生對單元主題意義的理解，對學生的思維發(fā)展和語言學習起著重要作用。圍繞單元主題意義來設計循序漸進的學習活動，可以促進學生學習能力和語言能力的螺旋式發(fā)展。因此，關注單元主題意義設計課后作業(yè)，可以加強學生對單元主題的深度理解，使學生在整合學習內容、進行語言輸出的過程中實現(xiàn)學習能力、語言能力、思維品質等方面的融合發(fā)展。結合《義務教育英語課程標準（2011年版）》的內容和教師的教學實踐，文章以閩教版《義務教育教科書·英語》五年級下冊Unit 6“Feelings”一課為例，具體闡述如何在主題引領下進行小學英語單元作業(yè)設計。

一、單元作業(yè)設計原則

1. 立足單元，整體設計

一個單元各課時內容有著較強的關聯(lián)性。因此，在設計單元作業(yè)時，教師應該整體規(guī)劃本單元的教學內容，使作業(yè)內容有效銜接，讓學生在完成作業(yè)的過程中對單元主題意義有進一步的理解。

2. 聯(lián)系生活，真實有效

作業(yè)設計要從學生的生活實際出發(fā)，通過有機融合生活經(jīng)歷和已有經(jīng)驗，找到作業(yè)與生活的連接點，提升學生的語用能力，讓學生感受到英語的應用性和實踐性。

3. 題型多樣，趣味性強

根據(jù)學生的年齡特點，融合其他學科，設置形式多樣的作業(yè)，如制作英文手抄報、續(xù)寫課文、用英文表達童話中人物的情感、唱英文歌曲等趣味性強的作業(yè)，使學生以愉悅的心態(tài)完成學習任務。

二、單元作業(yè)設計思路

1. 緊扣單元主題意義，整體設定作業(yè)目標

單元作業(yè)的目標應該與本單元的教學目標和教學重、難點保持一致。因此，在設計單元作業(yè)之前，對單元教學內容和學生學情進行分析是很有必要的。

“Feelings”這節(jié)課的主題是人的情感，學習表示情感的單詞，如happy，sad，tired，proud，以及描述產(chǎn)生這些情感原因的句子。在本單元，學生首次接觸順序數(shù)詞，在時態(tài)方面復習一般現(xiàn)在時和過去時，語音部分總結讀作[au]的字母組合ou和ow。通過語言知識的學習培養(yǎng)學生詢問和描述比賽情況的能力、表達自己的感受和描述別人情緒的能力。情感目標是教育學生時常保持樂觀的好心情，盡力做好每一件事情。

本單元的授課對象是五年級學生，他們經(jīng)過兩年半的英語學習，已經(jīng)掌握了一定的聽、說、讀、寫能力，能根據(jù)錄音內容模仿對話、能表達簡單的情感、能就熟悉的話題進行簡短的對話。本節(jié)課的話題是討論賽事，主題是Feelings，與學生生活密切相關，學生在教師的幫助下，在語境中能夠應用英語知識做事情、解問題。

2. 緊扣單元主題意義，合理設計作業(yè)內容

程曉堂教授說過，所有的語言學習活動都應該是在一定的主題語境下進行的。單元作業(yè)亦是如此。文章以“Feelings”一課為例，結合本單元的主題意義，創(chuàng)設各種緊扣主題的語境，從語音、詞匯、語篇等方面出發(fā)，嘗試探討關注單元主題意義的單元作業(yè)設計。

（1）基于語音的作業(yè)設計。

語音是組成語言的基本要素之一。學生要了解簡單的拼讀規(guī)律，而語音的學習離不開語境。根據(jù)單元目標設計主題意義的語言環(huán)境，是學習、掌握語音的一種有效方式。本單元Part A部分涉及字母組合ou和ow在單詞中發(fā)[au]的音，教師可以設計以下作業(yè)。作業(yè)1：閱讀句子，找出劃線部分與其他不同的單詞。例如，Sally and Lily are happily talking about the spring outing next week. Sally：What are you going to take with you？Lily：I’m going to take some water. 作業(yè)2：搜集更多含有字母組合ou和ow發(fā)[au]音的單詞，并任選若干詞編造一段英文三字經(jīng)。

（2）基于詞匯的作業(yè)設計。

詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題，在特定的語境下開展的綜合性語言實踐活動。本單元Part A部分學生開始學習序數(shù)詞，對于序數(shù)詞的操練可以結合Part B部分的情感內容，根據(jù)生活實際，設計具體的情境，讓學生根據(jù)情感來選擇基數(shù)詞或者序數(shù)詞補全句子，區(qū)分兩者的意義，鞏固序數(shù)詞的用法。例如，在東京奧運會上，楊倩為中國贏得第一枚金牌，教師可以將這件事設計成語篇：At the Tokyo Olympics，Yang Qian won the first gold medal for China. We were very proud of her. 引導學生根據(jù)句子中的“proud”這一情感去斷定選擇序數(shù)詞first，有效鞏固學生對序數(shù)詞的掌握。教師也可以出示奧運會獲獎表，引導學生結合序數(shù)詞表述比賽結果，并可進行情感表述。對于痛失獎牌的選手，及時滲透情感教育“Not all can be the first，just try our best.”

（3）基于語篇閱讀的作業(yè)設計。

單元作業(yè)設計中的語篇閱讀可以以不同的形式出現(xiàn)，如圖示、文字、短篇、歌曲等，這樣的設計有助于學生認識和理解生活中的語篇類型，也有利于學生學會用不同形式的語篇表達自己的意愿和情感。

① 依托教材內容設計閱讀型作業(yè)。

教材是英語教學的主要內容。教師依托教材內容以話題為載體設計單元作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進對主題的深化與探究。根據(jù)小學生的心理特點，結合其他學科并融入任務設計閱讀訓練，可以增強學生的閱讀興趣和動機。本單元可以引導學生閱讀英文版童話故事，感受主人公在不同階段的情感變化。具體做法如下：Read the fairy tale《The Little Match Girl》and think about the girl’s feeling when she was walking lonely on the street and each time she lit a match.

② 巧用課程資源設計展示型作業(yè)。

英語教學不能僅限于教材，還要教師合理開發(fā)、利用課程資源。英語課程資源除了教材，還包括網(wǎng)絡資源、多媒體軟件、報刊等有利于學生學習的教學材料。適當利用課程資源，可以開闊學生視野，提高學習效率。而要求學生進行展示，是為了保證作業(yè)能持續(xù)進行，使學生獲得情感體驗，增加學習的趣味性。

圍繞本單元的序數(shù)詞語法點和“情感”主題，教師可以設計如下展示型單元作業(yè)。作業(yè)1：學唱含有序數(shù)詞的英文歌曲《The Duck Hide and Seek Song》。作業(yè)2：簡述新聞。要求學生觀看一則新聞報道并對其做出簡述，表達自己的感受。作業(yè)3：故事閱讀分享。要求學生分享童話、繪本、故事，并分享閱讀感受。教師為學生構建展示的平臺，引導學生在實踐中體驗語言學習，在展示中深化對單元主題的理解。

（4）基于寫作的作業(yè)設計。

寫作旨在引導學生通過多元和創(chuàng)新思維理性表達信息，對情感的主題有更深入的理解。教師可以引導學生對課文進行續(xù)寫或者改編等。學生的現(xiàn)有認知水平和發(fā)展需求并不一致，因此可以采取設計分層作業(yè)的方法。例如，將寫作題分成兩個部分：模仿范例寫語句和短文書寫，通過仿寫能培養(yǎng)學生的讀圖與書寫能力。對于英語知識更為扎實的學生，可以通過書寫短文，嘗試使用和內化所學的語言和信息，分析圖片信息，加深對單元主題意義的理解。

分層作業(yè)的設計要尊重學生的學習特點，讓學生根據(jù)學習情況選擇適合自己的題目，把握學習難度，調動學生的積極性，盡量讓學困生也能完成學習任務，增強學習的信心，掌握能正確書寫順序單數(shù)詞來描述比賽狀況，并能用所學語言表達自己的感受，真正做到“面向全體學生，為每名學生學習英語奠定基礎”。

有效的作業(yè)設計是課堂的延伸和補充，是教學工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師要圍繞單元主題意義整體設定作業(yè)目標、合理編排作業(yè)內容，引導學生對相關聯(lián)的作業(yè)內容和不同的語篇進行學習和理解，并在此基礎上進一步加深對單元主題意義的理解，最終實現(xiàn)圍繞主題進行整合性輸出。

參考文獻：

[1]程曉堂. 英語學科核心素養(yǎng)及其測評[J]. 中國考試，2017（5）.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.