小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的研究

周伯全

摘? 要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，各學(xué)科教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)更加重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在注重理論知識(shí)講授的同時(shí)，還應(yīng)注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和理性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

孔子云：少成若天性，習(xí)慣如自然。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成的關(guān)鍵階段，如果學(xué)生能夠在此時(shí)形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本規(guī)律，能夠?yàn)榻窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要采取一系列教學(xué)策略去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索。如果教師能夠積極開展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，將會(huì)幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的提升產(chǎn)生積極的影響。在此背景下，文章主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的開展策略進(jìn)行探究。

一、學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的原因

1. 外部原因

一方面，雖然家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，但是大部分家長(zhǎng)因?yàn)槊τ谧陨淼墓ぷ鞫鲆暳藢?duì)孩子的日常教育和管理，這是導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成眾多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要原因;另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而且，“填鴨式”的教學(xué)模式也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能力受到影響，導(dǎo)致大部分學(xué)生只是憑借著死記硬背去機(jī)械學(xué)習(xí)，違背了教育的基本規(guī)律。

2. 內(nèi)部原因

從學(xué)生自身來(lái)看，由于年齡階段的特點(diǎn)，大部分小學(xué)生的心智尚不成熟，自我控制能力和自主判斷能力較差，這在一定程度上限制了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在完成作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)存在拖拉的情況，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)習(xí)慣性地東張西望，注意力不集中，這些都源于學(xué)生缺乏一定的自控能力。因此，小學(xué)生內(nèi)部主體條件的限制，使學(xué)生養(yǎng)成了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

1. 從預(yù)習(xí)入手，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。針對(duì)教育而言，這句話強(qiáng)調(diào)的是預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。不僅如此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中積極地自主思考，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，目前很多學(xué)生依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，只是被動(dòng)地接受教師的課堂教學(xué)，而很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即使在教師的要求下進(jìn)行預(yù)習(xí)，也沒有收到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)該有效設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主性，從而更好地開展高效教學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形與正方形”這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生之前沒有接觸過(guò)太多有關(guān)平面幾何的內(nèi)容，如果直接開展教學(xué)，教師必然會(huì)遇到一定的困難。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前瀏覽教材，找到長(zhǎng)方形與正方形的特征，并在練習(xí)本上畫出長(zhǎng)方形與正方形的圖案。除此之外，教師還應(yīng)該利用PPT為學(xué)生展示生活中的長(zhǎng)方形與正方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察其異同。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示相關(guān)科普片，讓學(xué)生換一種角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒的巨大魅力。這樣在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以節(jié)省部分教學(xué)時(shí)間，從而將更多的時(shí)間用到題型練習(xí)上，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，在課堂伊始，教師要檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，并且在課前預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。很多學(xué)生由于沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師可以指出這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，并引導(dǎo)他們提升開展預(yù)習(xí)活動(dòng)的能力。

2. 從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于整體的學(xué)習(xí)成果有非常重要的影響。雖然數(shù)學(xué)是一門理科學(xué)科，更多的是考查學(xué)生的邏輯思維能力，但是如果學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤理解題目含義的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的解題過(guò)程從一開始就是錯(cuò)誤的，自然在會(huì)產(chǎn)生一定的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，大部分教師都認(rèn)為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是語(yǔ)文教師的責(zé)任，但是這種看法并不符合當(dāng)下的教育實(shí)際。事實(shí)上，無(wú)論哪門學(xué)科，學(xué)會(huì)閱讀都是首要要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該更多地去引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這節(jié)課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，避免因?yàn)轭}目理解錯(cuò)誤而影響整個(gè)解題過(guò)程。在這一章節(jié)的教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，再引導(dǎo)學(xué)生掌握不同分母情況下的分?jǐn)?shù)加、減法，理解其中的轉(zhuǎn)化思想。在實(shí)際解題時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生先仔細(xì)審題，分清楚題目的類型，是用同分母的解法，還是應(yīng)該先通過(guò)轉(zhuǎn)化的方式將不同分母的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù)再解題。很多學(xué)生在遇到分?jǐn)?shù)加、減法的題目時(shí)不仔細(xì)看分母的情況，直接就將分子進(jìn)行加、減，自然會(huì)出錯(cuò)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生在解題過(guò)程中理解題意起著重要的作用。不僅如此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握準(zhǔn)確的解題步驟，教師可以根據(jù)題型為學(xué)生尋找方法，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)判斷題型，并且善于在題目中尋找關(guān)鍵信息。

3. 從書寫入手，鍛煉學(xué)生的解題能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的書寫習(xí)慣對(duì)于的解題結(jié)果也有一定的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，書寫習(xí)慣可以概括為答題習(xí)慣。很多教師忽視對(duì)學(xué)生答題習(xí)慣的養(yǎng)成，以至于學(xué)生明明能夠理解學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也能夠正確理解題干意思，但是在解題的過(guò)程中會(huì)因?yàn)橐恍鴮懙脑虺霈F(xiàn)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤都是可以避免的，而避免這些錯(cuò)誤的關(guān)鍵就是要養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，以條理清晰的書寫過(guò)程來(lái)提高解題的正確率。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法”這節(jié)課時(shí)，由于除法本身對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)相對(duì)較難的內(nèi)容，而與分?jǐn)?shù)融合以后，學(xué)生在解答這些題目時(shí)會(huì)遇到更多的問題。在剛開始接觸分?jǐn)?shù)除法時(shí)，很多學(xué)生并不能夠直接解題，而是需要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母的分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行計(jì)算。即使轉(zhuǎn)化成同分母以后，分子相除對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)依然有一定的難度，尤其是在除不盡的情況下要寫成帶分?jǐn)?shù)的形式，這些都給學(xué)生的解題過(guò)程造成了一定的困難。因此，教師要規(guī)范學(xué)生的書寫過(guò)程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，在解答這些復(fù)雜題目時(shí)要學(xué)會(huì)將解答過(guò)程分為不同的步驟，然后在演算紙上分步計(jì)算，以提高解題的正確率，促進(jìn)學(xué)生高效解題。為了提高學(xué)生解題的正確率和速度，教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，組與組之間相互出題，先出題小組要求另一組成員正確且快速解答，然后角色調(diào)換，原答題組出題，原出題組解答。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范與約束，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和書寫習(xí)慣，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維能力的提高。筆者相信，隨著廣大教育工作者的不斷實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)穩(wěn)步提高。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年一般課題——小學(xué)高年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略研究（GS[2020]GHB3469）。

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