利用視聽資源，助力高中地理課堂教學(xué)

張新華

摘? 要：視聽教學(xué)具有形象直觀、視聽結(jié)合、信息量大等優(yōu)勢，能讓學(xué)生以相對輕松的方式學(xué)習(xí)地理知識，帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體會。在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動利用視聽資源豐富預(yù)習(xí)、導(dǎo)入和施教環(huán)節(jié)，助力地理課堂教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：高中地理;視聽教學(xué);教學(xué)策略

地理是高中階段的重要學(xué)科之一，對于發(fā)展學(xué)生的人地觀念，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。然而，高中生的地理思維還處于發(fā)展階段，僅依靠教師的口頭講解，學(xué)生很難深入理解地理知識，也無法提高學(xué)習(xí)積極性。為此，在高中地理應(yīng)用多媒體技術(shù)后，教師應(yīng)當(dāng)借助多樣化的視聽資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，逐步提高建構(gòu)地理知識的質(zhì)量。

一、利用視聽資源預(yù)習(xí)，強化自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識的活動。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，大部分教師會依據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。然而，過于單一和抽象的預(yù)習(xí)資料并不能讓學(xué)生對地理知識有深入的認識。在將視聽資源融入地理教學(xué)后，教師可以利用微課豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的過程中，自主提取其中的地理知識，從而不斷強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理2必修》“人口的空間變化”一課時，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生先分析教學(xué)內(nèi)容，指出本節(jié)課的教學(xué)重點，包括人口遷移的概念、影響因素、主要類型及意義等。隨后，教師展示以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)制作的微課視頻，進而引導(dǎo)學(xué)生從微課中提取本節(jié)課的相關(guān)知識，認識什么是人口遷移，以及人口遷移的主要類型。

教師利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，將原本靜態(tài)、抽象的預(yù)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、具象的方式，使學(xué)生在靈動的微課視頻中有效學(xué)習(xí)地理知識，在提升自學(xué)能力的同時，增強預(yù)習(xí)的效果。

二、利用視聽資源導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

課堂導(dǎo)入是教師為學(xué)生展示新課內(nèi)容的第一個環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)新課的情緒。當(dāng)導(dǎo)入的方式活潑、有趣時，學(xué)生會積極探究新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的動力。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以利用視聽資源設(shè)計導(dǎo)入活動，讓學(xué)生在上課伊始就被豐富的地理知識吸引，從而將注意力放在地理知識的學(xué)習(xí)上，激活學(xué)習(xí)地理知識的動力。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“自然地理環(huán)境的差異性”這節(jié)課時，教師借助視聽資源進行導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在剛上課時，教師為學(xué)生展示四幅圖片，分別是海南的椰樹林、北京的落葉林、內(nèi)蒙古的大草原和西北的荒漠，根據(jù)這些圖片，教師向?qū)W生提出問題：以上圖片反映了自然地理環(huán)境怎樣的特點呢？引導(dǎo)學(xué)生基于直觀的觀察，提出自然地理環(huán)境的差異性。接著，教師再圍繞這些圖片為學(xué)生設(shè)計問題：造成自然地理環(huán)境差異性的原因是什么？主要影響因素是什么？促使學(xué)生基于視聽刺激和問題引導(dǎo)，自然而然地走進新課學(xué)習(xí)中，生成探究自然地理環(huán)境差異性的動力。

教師在課堂伊始就利用多媒體為學(xué)生播放視聽資源，促使學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加積極、主動地進行地理知識的探究。

三、利用視聽資源教學(xué)，增強學(xué)生理解效果

地理知識具有一定的抽象性，如果教師單純通過口述的方式講解，學(xué)生會因為所學(xué)內(nèi)容過于抽象，而降低對地理知識的理解效果，以至于地理教學(xué)效果不佳。為此，教師可以借助視聽資源突破教學(xué)中的難點，為學(xué)生動態(tài)展示地理中的現(xiàn)象和原理。

例如，在教學(xué)必修1“自然界的水循環(huán)”這節(jié)課時，教師可以充分發(fā)揮視聽資源的優(yōu)勢，采用動態(tài)呈現(xiàn)知識的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)過程的效果。教師利用多媒體為學(xué)生展示水循環(huán)的動畫，使學(xué)生在動態(tài)的畫面中，對水循環(huán)的過程有了一個整體的認識。隨后，教師借助圖片為學(xué)生詳細講解水循環(huán)的過程，引導(dǎo)學(xué)生深入認識水循環(huán)的細節(jié)，為學(xué)生探究水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域、水循環(huán)的意義等知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師使用視聽資源對抽象的地理知識進行可視化處理，能有效降低地理知識的抽象性，使學(xué)生在動態(tài)、直觀的學(xué)習(xí)中，不斷增強對地理知識的理解。

總之，視聽資源能有效改良傳統(tǒng)地理課堂的教學(xué)形式，帶給學(xué)生直觀的視聽體驗。在未來的地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對視聽資源的應(yīng)用，以提升地理課堂教學(xué)效果。

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