巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)淺探

李嘉欣

【摘要】英語寫作考查學(xué)生的英語總體輸出的一個環(huán)節(jié)，考驗學(xué)生的語言組織能力和表達能力，還考驗老師的教學(xué)水平和功底。目前初中英語寫作教學(xué)活動形式有限，指導(dǎo)方法傳統(tǒng)甚至一成不變，所以學(xué)生的寫作水平提高甚微?；谶@一現(xiàn)象，本文淺談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)上的運用與研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語寫作教學(xué);學(xué)習(xí)策略

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生在寫作訓(xùn)練上的障礙多

寫作，作為一種體現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力的模式，難度系數(shù)是五項基本技能中最大的。學(xué)生常因母語的影響，寫作時容易出現(xiàn)邏輯思維混亂，詞不達意，語言組織常出現(xiàn)“中式英語”。也常因沒有充足時間構(gòu)思，完全不會寫或落筆困難不知道怎么寫，對寫作沒有信心甚至產(chǎn)生抵觸或害怕的情緒。

（二）教師在寫作教學(xué)上的思維守舊

目前初中英語寫作教學(xué)習(xí)慣于“傳統(tǒng)課堂”的風(fēng)格——最簡單直接的知識灌輸?shù)姆椒?，沒有一套行之有效的教學(xué)指導(dǎo)思想，更不用說在課堂上堅持實施新穎的方法來教學(xué)生靈活地運用所學(xué)知識。

（三）教師在寫作方法上的指導(dǎo)欠缺

在實際的英語寫作教學(xué)過程中，寫作往往放到一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，使得學(xué)生沒有充分的時間去構(gòu)思作文。老師直接拋出一個話題讓學(xué)生去寫，忽視了寫作過程的指導(dǎo)和訓(xùn)練，更別說寫作思維的培養(yǎng)。對于寫作的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的整體把握，老師沒有重視或欠缺指導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以下筆、難以組織語言、所寫內(nèi)容缺乏連貫性和邏輯性，這些都嚴重阻礙學(xué)生英語寫作能力的提高。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢和作用

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

面對現(xiàn)時初中英語寫作教學(xué)的困境，思維導(dǎo)圖有利于初中生的寫作思維的改善和提升。相比傳統(tǒng)課堂里老師直接灌輸寫作相關(guān)的詞匯和句式，思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的學(xué)生自主化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)揮。在英語寫作過程中，學(xué)生根據(jù)寫作主題關(guān)鍵詞發(fā)散思維，通過繪制思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力來搜集語言材料，在老師的指導(dǎo)下分析文章邏輯關(guān)系和搭建寫作框架。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生“畫出”自己的思維過程，把大腦的想法用圖文的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生寫出自己想表達的觀點，真正意義上體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生自主思考的思維品質(zhì)。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的作用

初中英語作文主要是話題作文，學(xué)生需要找到話題關(guān)鍵詞進行思維擴散。借助思維導(dǎo)圖尋找和關(guān)鍵詞相關(guān)的語塊，像大腦神經(jīng)元一樣延伸出很多子話題和與之契合的單詞或短語。學(xué)生通過連接詞或過渡句將整個框架串聯(lián)起來，自主梳理脈絡(luò)使文章結(jié)構(gòu)和邏輯更加清晰。學(xué)生通過自己所畫的思維導(dǎo)圖，調(diào)動所學(xué)知識和新知識結(jié)合起來，圍繞主話題和子話題產(chǎn)生的詞塊實用性強，為寫作奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的框架是學(xué)生邏輯的呈現(xiàn)，搭建起更為直觀的、縝密的寫作腳手架。

三、思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)的具體做法

（一）以讀促寫，琢磨閱讀文本

寫作作為最后的綜合能力輸出，學(xué)生前期需要通過進行大量的聽說和閱讀來確保詞匯的輸入。在閱讀理解的過程中，學(xué)生認識、學(xué)習(xí)和積累生詞，理解詞匯和句子的意思，通過字里行間預(yù)測和理解故事情節(jié)的發(fā)生。不僅如此，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下深入探究文章的主旨大意和段落之間的結(jié)構(gòu)，甚至對文章整體的結(jié)構(gòu)有一定的思考和剖析。

在解讀文本的過程中，老師可以利用思維導(dǎo)圖梳理段落要點，梳理文章整體的構(gòu)建，使文章的脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)出來。文本整體閱讀把握主旨大意、主要觀點和主要要素，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中自主發(fā)現(xiàn)和填充。

（二）明確主題，羅列關(guān)鍵詞匯

詞匯是學(xué)生寫作時的一個重要基礎(chǔ)，寫作前，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生討論文章的關(guān)鍵詞并為后續(xù)的寫作做好準備。通過“Free talk”或“Brainstorm”的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維羅列出一些與主題相關(guān)的詞匯。生生討論交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速找尋出寫作時能用上的詞匯。

然后，老師引導(dǎo)學(xué)生把集思廣益的詞匯在思維導(dǎo)圖中列出，并且將內(nèi)在相關(guān)聯(lián)的單詞進行三到五級的分類，把主論點、分論點按從屬關(guān)系排列，清晰呈現(xiàn)出主題和關(guān)鍵詞匯之間的邏輯關(guān)系。這樣的思維導(dǎo)圖有效幫助學(xué)生形成強大的詞匯網(wǎng)，讓學(xué)生寫作文時有話可說。思維導(dǎo)圖中的從屬關(guān)系也避免了寫作時思維混亂，結(jié)構(gòu)混亂等問題。

（三）擴散思維，豐富文章語句

從零散詞匯到句型結(jié)構(gòu)，老師先利用思維導(dǎo)圖列出一些可能會用到的句式，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把要素展開分點來寫。比如在寫“My trip”時，老師指導(dǎo)學(xué)生將討論內(nèi)容補充繪制成思維導(dǎo)圖（如下圖所示），過程中學(xué)生肯定會碰到困難，但經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握思維導(dǎo)圖的技能，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，調(diào)動起所學(xué)的詞匯、句型，更有信心寫好一篇作文。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第29版）（上接第28版）

（四）理清脈絡(luò)，合理構(gòu)建文章

學(xué)生在寫作前對主題進行簡單的結(jié)構(gòu)分析，大概分成三或四段，需要合理安排作文的開頭、正文和結(jié)尾部分的內(nèi)容。制作一個清晰的結(jié)構(gòu)圖能幫助學(xué)生有效地避免寫作時容易出現(xiàn)的問題——結(jié)構(gòu)和邏輯混亂。

學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中慢慢摸索出文章的結(jié)構(gòu)。開頭直奔主題，緊緊圍繞著關(guān)鍵詞，用一兩句話寫出“When、Where、Who、How”四個要素。正文按照思維導(dǎo)圖的分點“What”來寫，流暢地使用羅列好的關(guān)聯(lián)詞匯和句型，中間適當(dāng)使用過渡句、詞來穿針引線，讓每個段落之間自然過渡，意思層層遞進。正文要寫充分，大概再分三、四個支點。結(jié)尾總結(jié)可以寫一、兩句話歸納。語言功底好的同學(xué)用上名言升華文章，使文章增色。

通過思維導(dǎo)圖分析文章結(jié)構(gòu)框架后，不僅幫助學(xué)生掃除寫作的困惑，提高學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維，也使文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容符合邏輯，從而提升作文的質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作水平。

（五）生生互評，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在寫作訓(xùn)練的過程中，老師的教學(xué)要分析學(xué)情，教學(xué)方法要靈活且以鼓勵為主。摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”風(fēng)格，只在必要時點撥，更多地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生互動討論和點評，增加生生之間交流，產(chǎn)生思想的碰撞，更能激發(fā)寫作的靈感，發(fā)揮學(xué)生主體作用。完成寫作后通過學(xué)生互評出班級優(yōu)秀作品，老師展示作品，讓優(yōu)秀學(xué)生有成就感和自信心，其他同學(xué)在學(xué)習(xí)和交流中也獲得進步，有助于學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

初中英語寫作教學(xué)不僅需要改進固化的教學(xué)方法和風(fēng)格，也要注重對學(xué)生英語寫作思維的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖不僅實現(xiàn)老師對英語寫作教學(xué)的優(yōu)化，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，為他們以后的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

在寫作教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，積累適合寫作話題的詞匯和句型;能夠引導(dǎo)學(xué)生搜集歸納有用的句式和內(nèi)容;能夠理順學(xué)生的思維，使觀點與觀點之間更有邏輯性和連貫性;能夠整理優(yōu)化寫作的框架，結(jié)構(gòu)更清晰，表達的中心思想更加流暢自然。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）