在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的實踐

謝佳鈺

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和社會生活產(chǎn)生直接影響。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力有利于學(xué)生快速適應(yīng)社會發(fā)展、促進(jìn)社會進(jìn)步以及國家發(fā)展、提高英語閱讀教學(xué)效率。為此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力時可從設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;布置任務(wù)，激活學(xué)生思維;拓展閱讀，發(fā)散學(xué)生思維幾個不同的方面探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀;思維能力;培養(yǎng)

閱讀是英語學(xué)科的重難點，更是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師要加強閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多英語人才?；诖?，接下來本文就小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法進(jìn)行探究。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

小學(xué)英語教學(xué)中教師要發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用培養(yǎng)學(xué)生思維，這是相當(dāng)重要的一種途徑。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，利用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的方向和意義。具體來說，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在三個方面：

（一）有利于學(xué)生快速適應(yīng)社會發(fā)展

科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)步發(fā)展，人們可通過多元化的方式獲取信息，這也就意味著人們生活方式發(fā)生較大的改變。現(xiàn)如今信息快速發(fā)展，人們要想精準(zhǔn)獲取信息，離不開良好的思維能力。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力讓其可以快速地獲取關(guān)鍵信息，有利于學(xué)生全面發(fā)展，使其快速適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）有利于社會進(jìn)步以及國家發(fā)展

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展之后英語已經(jīng)成為一門國際通用的語言，不僅具有廣泛性而且具有實用性。教師在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力有利于提高學(xué)生解決問題的能力，從而從根本上提升學(xué)生綜合水平，為社會進(jìn)步以及國家發(fā)展奠定充足的人才。

（三）提高英語閱讀教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方法單一，并不利于發(fā)展學(xué)生思維能力。若學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科時沒有深入思考問題，必然無法提高自身思維能力。教師在閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的能力。

二、英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的實踐

英語閱讀教學(xué)中教師要提高對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重視，具體來說可采取幾個方面的培養(yǎng)策略：

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)生年齡小，且缺乏生活閱歷，知識儲備不足，好奇心較強。因此，教師在閱讀活動時可結(jié)合有懸念的閱讀活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生主動思考和探究。大量實踐表明學(xué)生閱讀有懸念的內(nèi)容時閱讀主動性和學(xué)習(xí)興趣更高，教師可在閱讀活動開始之前做好相應(yīng)的鋪墊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持疑問和期待，調(diào)動其思考積極性。但需要注意的是，教師在設(shè)置閱讀懸念時不可過于強調(diào)答案的唯一性，盡可能給學(xué)生提供多種答案，通過引人入勝的懸念調(diào)動學(xué)生聯(lián)想和想象積極性。比如教學(xué)“What does he do？”中的“Story time”時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識，無法通過簡單的問題制造懸念，因此筆者立足學(xué)生興趣，以其認(rèn)知能力為基礎(chǔ)提問：“同學(xué)們覺得哪些職業(yè)是非同尋常的呢？”讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的職業(yè)思考并發(fā)揮想象，在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈興趣后，筆者以教材中的內(nèi)容為切入點又設(shè)置了一個問題：“同學(xué)們能不能從松鼠的角度分析，對它們來說什么是最新奇的職業(yè)？”結(jié)合問題設(shè)置了懸念，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生較高的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力奠定基礎(chǔ)。

（二）布置任務(wù)，激活學(xué)生思維

若學(xué)生在閱讀時缺乏目標(biāo)，就會感到迷茫，自然無法取得理想的閱讀效果。這就要求教師精心備課，科學(xué)設(shè)計問題，給學(xué)生提出明確的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)閱讀，從而激活學(xué)生思維。以教學(xué)“shopping”這一單元的“Read and write”這部分內(nèi)容為例，筆者讓同學(xué)分成4個人一個小組，并在閱讀后完成題目下方的四個問題，最后各個小組的學(xué)生匯總答案并交流。如此，各個小組的學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下對閱讀產(chǎn)生較高的興趣，自身思維被激活，且快速地完成了本節(jié)課的閱讀任務(wù)。除此之外，考慮到閱讀與寫作是不可分割的一部分，因此筆者加強讀后寫作，比如說根據(jù)教材中的“Look and write”的范例和要求寫句子。上述環(huán)節(jié)中學(xué)生在教師布置的任務(wù)中閱讀和寫作，思維被激活，不僅提高了閱讀能力，而且提升了寫作水平。

（三）拓展閱讀，發(fā)散學(xué)生思維

課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此很有必要進(jìn)行拓展閱讀，提高閱讀教學(xué)效果，這更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。因此，教師設(shè)計拓展閱讀內(nèi)容時應(yīng)全面考慮內(nèi)容是否匹配、適宜和趣味，把握學(xué)生心理特點，選擇難度適中、貼近學(xué)生生活且生詞較少的內(nèi)容，除此之外還考慮是否和教材匹配的問題，讓學(xué)生在拓展閱讀中發(fā)散思維。比如教學(xué)“At the zoo”這部分內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了“Pip at the Zoo”這一繪本材料拓展閱讀，讓學(xué)生閱讀中掌握更多單詞和句子，比如閱讀“The deer pushed Pid over.”“Pip gave the parrots some fruit.”“The elephant took Pip’s sweets.”這些句子時學(xué)生可以掌握“pushed、parrots、sweet”等單詞。如此學(xué)生通過拓展閱讀掌握了更多繪本故事，拓寬了知識面，讓其在閱讀中不斷發(fā)散自身思維，從而提高自身綜合水平。

總而言之，信息和社會各方面都高速發(fā)展，在此背景下人們觀念也逐步改變，教學(xué)方式不斷改革，各種新的教學(xué)方法應(yīng)運而生。現(xiàn)如今英語教學(xué)中人們越來越重視閱讀教學(xué)，且在教學(xué)中加強培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中閱讀，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）