基于核心素養(yǎng)的 AIC 繪本教學(xué)策略研究

黃美園

【摘要】在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力、抓 主旨的能力、判斷、分析等思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平。AIC 教學(xué)策 略，符合繪本閱讀的教學(xué)需求，它通過激活、抓主旨、分析、思維可視化、評 價和創(chuàng)新六個環(huán)節(jié)設(shè)計層次不同的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】AIC 教學(xué)策略;核心素養(yǎng);思維能力

新課程改革的背景下，小學(xué)英語要以學(xué)生的英語核心素養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，使學(xué)生在課堂中成為學(xué)習(xí)的主人，通過問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，滲透文化品格培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語言綜合運用能力。然而，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，大部分老師過多的關(guān)注了語言知識的傳授，忽略了語言能力、思維能力和文化品格的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂中被動接受知識，學(xué)生缺乏主動 探究知識的機會，這種課堂不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。AIC 教學(xué)途徑能培養(yǎng)孩子的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品格。

AIC 教學(xué)途徑是以布魯姆目標(biāo)分類理論為指引的，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效 策略。A 代表 activate，激活，是獲得用于解決特定問題知識的科學(xué)活動過程。 在繪本教學(xué)前，激活相關(guān)背景知識。I 代表 inspire 啟發(fā)，指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出 發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極 性，促使他們自主探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。C 代表 create， 在原有的知識結(jié)構(gòu)中，提取、創(chuàng) 造，輸出學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建自己的新觀點、方法等。下面，以麗北極星分級繪本第 三級上 The New Teacher 為例，簡述在繪本教學(xué)過程中實施 AIC 教學(xué)途徑的步 驟。

一、圖式激活，有效導(dǎo)入繪本

圖式是存儲在記憶中的表現(xiàn)普遍概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，它是對過去經(jīng)驗的反映 或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織。學(xué)生帶入閱讀的先行知識一般由學(xué)生已經(jīng)知道的，相信的和經(jīng)歷過的知識，這樣的閱讀會事半功倍。因此，在繪本教學(xué)前，激活相關(guān)背景知識，能幫助學(xué)生快速熟悉話題，激活相關(guān)已有背景知識。

（一）視頻引入，激活背景知識

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)繪本內(nèi)容，分析學(xué)生知識背景及生活經(jīng)驗背景，在繪本導(dǎo)入前，激活學(xué)生相關(guān)知識，以到達幫助學(xué)生激活知識，為繪本做知識鋪墊。 本課時主題是 The New Teacher， 因此，在上課伊始，教師播放學(xué)生身邊老師的 小視頻，激發(fā)學(xué)生對談?wù)摻處熢掝}的興趣，提高學(xué)習(xí)欲望。播放的小視頻里， 有學(xué)生科任老師上課的照片、課余生活的照片以及一些有趣的小視頻節(jié)選，配以輕松愉快的音樂，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地了解身邊的老師，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

（二）話題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

繪本內(nèi)容一般跟教材話題相吻合，繪本《The New Teacher》 剛好與五年級 上冊第一單元 What’s he like？相吻合。因此，教師備課時，可以問自己“What does my students know about this topic？”結(jié)合學(xué)生已知，激活學(xué)生的對該 話題的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)懸念。承接上面的小視頻導(dǎo)入后， 教師拋出問題： What’s your teacher like？ What’s your ideal teacher like？ 讓學(xué)生對自己的老師暢所欲言，也結(jié)合自己的觀點說出了自己理想中的老師， 學(xué)生表達的過程中，教師可以用問題引領(lǐng)，讓學(xué)生說得更多，為繪 本《The New Teacher》 的學(xué)習(xí)做了很好的知識鋪墊。

（三）封面預(yù)測，激起懸念

小學(xué)生處在以形象思維為主的階段，對直觀、形象的事物比較感興趣。所有 的繪本故事都圖文并茂，圖與文的信息互補，尤其是圖片的運用讓故事豐富， 情景真實易懂。因此，在進入繪本閱讀前，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面信息，預(yù)測故事內(nèi)容，能很好地引起學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計懸念，為閱讀做好準(zhǔn)備。例如， 本課時，在激活背景知識后，教師讓學(xué)生觀察繪本封面信息，通過問題：? What can you see in the picture？ Where are they？ What else do you see？ Is the robot a teacher or a student？等問題，引領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，獲取信息，猜測 故事題目。通過對封面信息的預(yù)測，讓學(xué)生建立圖片及文字的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)讀圖能力及檢測學(xué)生的知識儲備。

二、啟發(fā)式教學(xué)，深究繪本內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)不是簡單地向?qū)W生灌輸?shù)倪^程，而是通過一系列啟發(fā)式思維活 動設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中， 通過自主體驗，獲取知識的教學(xué)過程。在繪本分析學(xué)習(xí)的過程中，我們可以用 抓主旨、提問、圖文匹配、釋義、速讀、略讀、思維可視化、評價等策略，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自主探究學(xué)習(xí)，獲取所學(xué)知識，這是一個對繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)從低階思維到高階思維學(xué)習(xí)的過程。

（一）從圖片環(huán)游入手，抓文章主旨內(nèi)容

繪本主旨是語篇故事的精髓所在。教師在繪本教學(xué)時，讓學(xué)生通過圖片環(huán) 游的方式，大概瀏覽圖片，概括文章主旨，然后進入繪本學(xué)習(xí)找到證據(jù)，驗證 預(yù)測。通過此種方法讓學(xué)生抓文章主旨，不僅能幫助學(xué)生明確文本主旨，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備，也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測能力和概括能力，激發(fā)了他們的探究欲。 本課時，在進入繪本學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生先進行預(yù)測： What? is the story about？A.It’s about robots. B.It’s about the new teacher. C.It’s about my new friends.學(xué)生進行第一次預(yù)測后，教師讓學(xué)生通過圖片環(huán)游繪本前半部 分故事的方式，瀏覽圖文，抓文章主旨，驗證預(yù)測。通過 Main idea 的閱讀策 略的運用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從封面開始多方面提取信息，培養(yǎng) 學(xué)生觀察與預(yù)測故事內(nèi)容的能力。

（二）分層問題設(shè)計，分析繪本內(nèi)容

要對繪本進行分層問題設(shè)計，我們可以用提問策略。布魯姆的目標(biāo)分類理 論中把學(xué)生的目標(biāo)分類分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造。根據(jù)目標(biāo) 分類理論，教師的課堂提問策略應(yīng)有相應(yīng)的變化，提問應(yīng)從記憶、理解類的低 階思維問題向應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造的高階思維問題發(fā)展。

1.理解類問題。本課時，在繪本教學(xué)的提問中，我們在抓主旨環(huán)節(jié)提出 基于文本大意的問題，如： What’s the title of the story？/What’s the story about？此類問題意在檢測學(xué)生的對繪本的理解。學(xué)生通過圖片環(huán)游，概括分析 繪本主旨，有利于學(xué)生快速掌握篇章主要內(nèi)容。

2.記憶類問題。在學(xué)習(xí)繪本的過程中提出基于文本內(nèi)容的問題， 如： Who’s the new teacher？ What is the new teacher like？ Who fixes Mr Arty？ What can Mr arty do？ 等，此類問題為文章記憶類問題，學(xué)生能在文章中輕易 找到答案。學(xué)生在文章細(xì)節(jié)問題的引領(lǐng)下，層層推進地進行繪本故事的學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用類問題。在故事分析的過程中，當(dāng)學(xué)生分析到 Mr Arty 總是做錯

事情后，教師提出問題：“What will you do if you were Mr Arty？”學(xué)生結(jié)合繪本故事的內(nèi)容，把自己代入角色，進行初步的觀點表述。學(xué)生經(jīng)過思維碰撞，回答多種多樣，如：S1： “If I were Mr Arty， I would quit the job. ” S2：“If I were Mr Arty， I was afraid I would be fired. ” S3：“ If I were Mr Arty， I would work very hard to be a good teacher. ” S4： “ If I were Mr Arty， I would go to night school to learn more. ” 通過多種 觀點的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

4.分析類問題。以分析為基礎(chǔ)，全面加工學(xué)習(xí)信息，進行內(nèi)化吸收。通? 常這個階段，可以提出基于文本內(nèi)涵的問題： What do you learn from the story？ 可以給予選項： A： Mr Arty is good at teaching maths. B： The headmaster? likes Mr Arty. C： Everyone has his own merits.此類問題為應(yīng)用分析類問? 題，讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，概括所學(xué)，感悟?qū)W到的道理。培養(yǎng)分析思維能力的發(fā)展。

5.評價類問題。在繪本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識了多個角色，有 Mr Arty， Mr Johns， Mrs Brown， The head master， Beth and Dan。在繪本學(xué)習(xí)后，教師提 問：Which character do you like better？ Why？ 讓學(xué)生對故事人物做出評 價并說出理由。 學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，S1：“ I like Mr Arty. He can run fast. He’s a good PE teacher. ”S2：“ I like Beth. Because she fixed Mr Arty. She is clever.”S3：“I like Mrs Brown. She is kind. ”此類提問屬于評估和分析類提問，培養(yǎng)學(xué)生評價、判斷思維能力的發(fā)展。

6.創(chuàng)造遷移類問題。遷移創(chuàng)造主要體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的遷移和運用。本課時，主要讓學(xué)生聯(lián)系生活，進行結(jié)構(gòu)化輸出，來檢測學(xué)生所學(xué)。繪本故事學(xué)習(xí)的最后，教師拋出問題： Who’s your favourite teacher？ Write a small passage about him/her. 由于是學(xué)生日常生活接觸的人物，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí) 了有關(guān)觀點和事實的表達方式，很快能做到很好的遷移運用。下面是一個學(xué)生 的小作文： Hello！? I'm Eric. Mr He is our Chinese teacher. He’s tall and handsome. He’s clever and kind. He often tells us funny stories in class. He is active. He can play the guitar！ He is strong and sported. He likes playing basketball and running. We all like him. 學(xué)生在循序漸進地問題引領(lǐng)下，逐漸理清繪本思路，從而更好地內(nèi)化和應(yīng)用知識。

（三）思維可視化，概括和復(fù)述繪本

思維可視化（Thinking Visualization） 是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法與路徑） 呈現(xiàn)出來，使其更簡單易懂。Graphic Organizer 是 一個很好的把學(xué)生的思維可視化的工具。本課時，在繪本學(xué)習(xí)的過程中，教師有意識地借助 Story Mountain 的圖表來解構(gòu)文本。Story Mountain 能清楚記錄故事的發(fā)生、發(fā)展、 高潮和結(jié)局。教師在教學(xué)過程中，邊講解，邊進行關(guān)鍵詞的板書（如圖 1 所示）。 繪本學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)板書，復(fù)述故事，重構(gòu)知識，內(nèi)化和應(yīng)用語言。 培養(yǎng)學(xué) 生概括、分析思維能力的發(fā)展。

（四）選擇性運用閱讀教學(xué)策略，提高繪本學(xué)習(xí)效率

繪本閱讀教學(xué)策略有多種，如 Main idea， Facts and opinion， Compare and contrast， Sequence of events， Book marking， Making inference， Connect with life 等，多種的教學(xué)策略都能讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中，得到不同的收獲和啟發(fā)。本課時，運用了 Fast and opinion， Compare and contrast， Sequence of events，Connect with life 等策略，提高學(xué)生的閱讀能力。繪本學(xué)習(xí)過程中，首先利用 Main idea， 抓文章主旨，接著用 Facts and opinions 策略，學(xué)生細(xì)讀繪本內(nèi)容，得出機器人教師勤勞卻不聰明的觀點，并能從文中找出相應(yīng) 的事實證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的能力。在繪本閱讀的高潮部分，教師運用sequence of events 的閱讀策略， 讓學(xué)生觀察 P13-17 頁打亂的圖片（如圖 2所示） ，猜測故事發(fā)展的順序，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在繪本故事分析階 段，利用 Compare and contrast 閱讀策略，韋恩圖對比 Mr Arty 前后變化（如 圖 3 所示） ，理解故事內(nèi)涵，理清寫作結(jié)構(gòu)。學(xué)生從得出機器人教師不聰明， 什么都不會，到后面發(fā)現(xiàn)機器人教師是一位優(yōu)秀的體育老師的過程中，通過對 比分析 Mr Arty 的前后變化，發(fā)現(xiàn)他依然是機器人，但卻找到自己的用武之地。 繪本閱讀之后讓同學(xué)再次對自己的教師進行描述。建立文本與現(xiàn)實的聯(lián)系，學(xué)生運用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)和閱讀策略，進行寫作輸出，合理描述對不同教師的態(tài)度和看法。

三、遷移創(chuàng)新策略，綜合運用語言

繪本教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)也是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要階段。教師可以很好的 利用這個環(huán)節(jié)，設(shè)計層次遞進的活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的應(yīng)用能力。閱讀后 的輸出活動有： 抓句子范式進行仿寫、抓內(nèi)容進行文章續(xù)編，抓語言范式和話 題，進行創(chuàng)寫。這些活動，都能讓學(xué)生很好的利用語言進行產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新思維能力的發(fā)展。

（一）抓語言范式，以結(jié)構(gòu)促寫

繪本的其中一個優(yōu)勢就是能提供給讀者思維邏輯的范式以及語言的范式。 本節(jié)課，從語言結(jié)構(gòu)來看，作者對新教師的描寫是從外貌到性格特征，最后到 能力和愛好。每一個特征涉及的句型在繪本分析的過程中，學(xué)生都有所接觸了。 這樣自然而然地，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本后，都能基本掌握描述教師的簡單的語言結(jié) 構(gòu)。因此，本課時，在談完了繪本故事人物后，教師引導(dǎo)孩子跳出文章內(nèi)容， 聯(lián)系實際，在思維導(dǎo)圖的輔助下談?wù)撋磉叺睦蠋煟ㄈ鐖D 4 所示） 。在思維導(dǎo)圖 的引領(lǐng)下，學(xué)生很快能（下轉(zhuǎn)第13版）（上接第12版）根據(jù)結(jié)構(gòu)口頭分享自己喜歡的老師，并能運用事實與觀點的策略，分析人物。學(xué)生口頭表達后寫出來。通過這樣的寫作輸出，學(xué)生的語言知識增加了，結(jié)構(gòu)梳理清晰了，很好地運用了語言，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新遷移 能力和綜合語言運用能力的發(fā)展。

（二）以 learning log 為載體，創(chuàng)新語言運用

Learning log 是東莞市教研員張凝老師提出設(shè)計的一種讓學(xué)生對繪本所學(xué)知 識進行回顧和梳理的學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單一般分為四個層次遞進的板塊，學(xué)生 可以選擇一項完成，也可以選擇多項完成，體現(xiàn)因材施教。本課時，根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計了四個板塊，第一板塊，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的單詞、句型和悟到的 道理進行填寫。第二板塊，學(xué)生選擇一種 Graphic Organizer 梳理故事內(nèi)容， 內(nèi)化語言。第三板塊，對自己在故事中喜歡的人物、圖片或故事情節(jié)進行評價，并給出合理的理由。在這個板塊，學(xué)生對故事進行分析、評價，培養(yǎng)高階思維 能力。第四個板塊，假設(shè)球沒有打到 Mr Arty，Mr Arty 將會發(fā)生什么事情？ 學(xué) 生選擇一種方式把結(jié)局補充完成。該板塊，能培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新的能力。

四、結(jié)束語

以上是對 AIC 教學(xué)途徑的闡述，AIC 教學(xué)途徑，通過在閱讀前激活學(xué)生的背 景知識，閱讀中啟引導(dǎo)學(xué)生分析繪本，合作建構(gòu)，探究意義，閱讀后遷移運用 的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終主動自主探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體 地位。這能幫助學(xué)生在理解和表達中，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，在預(yù)測 和想象中，提升思維能力，在自主探究和合作中鍛煉語言能力和學(xué)習(xí)能力，在 主題意義的探究中，提升文化品格。

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[5] https：//baike.baidu.com/item/思維可視化/6253941

（責(zé)任編輯：張俊杰）