淺談小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的循序漸進(jìn)

劉敏賢

【摘要】英語(yǔ)是當(dāng)今國(guó)際上一門重要的交際語(yǔ)言。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)是啟蒙教育階段，如果在這個(gè)階段語(yǔ)音學(xué)不好，將會(huì)影響整個(gè)小學(xué)階段以及將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以小學(xué)階段要先掌握好發(fā)音，學(xué)好語(yǔ)音知識(shí)，而在這個(gè)過(guò)程中，需要我們教師不斷地改變和創(chuàng)新教學(xué)方法，并尋找出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的方法，提高語(yǔ)音課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;語(yǔ)音教學(xué);方法

小學(xué)英語(yǔ)教材中各個(gè)年級(jí)，各個(gè)單元都設(shè)置了語(yǔ)音知識(shí)板塊，所以語(yǔ)音教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，語(yǔ)音基礎(chǔ)如果在小學(xué)階段就打好了，孩子們能夠掌握正確的發(fā)音方式，為以后的語(yǔ)音學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。相反的，如果養(yǎng)成了錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，以后的糾音將會(huì)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。以下是本人在日常語(yǔ)音教學(xué)中的一些做法。

一、循循善誘，辨別正誤

在語(yǔ)音教學(xué)中，教師要善于了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特征，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并樹(shù)立他們的自信心。比如：在教學(xué)[e]跟[ei]時(shí)，我先讀red ，再讀rain這兩個(gè)單詞，讓他們區(qū)分看看這兩個(gè)單詞發(fā)音相不相同，剛開(kāi)始有一位學(xué)生舉手回答說(shuō)是相同的。我沒(méi)有急著去否定他，而是讓他把這兩個(gè)單詞試讀一次，再想想相不相同，也讓其他學(xué)生一起來(lái)分辨，最后這位學(xué)生讀完之后發(fā)現(xiàn)前面那個(gè)單詞只有[e] 音，而后面那個(gè)單詞還帶有一個(gè)[i]，是發(fā)[ei]音，而其它同學(xué)也在思考中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)不同的地方。

從心理學(xué)來(lái)看，如果錯(cuò)誤是通過(guò)別人直接說(shuō)出來(lái)的，那么他的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生排斥，反之，如果是自己發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，那他自己就會(huì)思考錯(cuò)在哪，為什么會(huì)錯(cuò)？所以，我們教師在課堂教學(xué)中不能直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，自主地發(fā)現(xiàn)正確的讀音，從而獲得成就感。

二、優(yōu)化課堂，鍛煉提升

（一）與字母教學(xué)相結(jié)合

英語(yǔ)包含26個(gè)字母，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門就必須學(xué)會(huì)26個(gè)字母的正確發(fā)音，而每一個(gè)字母都帶有一個(gè)音素，所以，我們?cè)诮淌谧帜傅陌l(fā)音時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握好每個(gè)字母的音素，為以后的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師可以把字母或音素編成有節(jié)奏感的童瑤，也可以用孩子們熟悉的一些兒歌來(lái)改編，讓他們讀起來(lái)能朗朗上口，容易記下每個(gè)音素的發(fā)音。

（二）語(yǔ)音知識(shí)與對(duì)話教學(xué)相結(jié)合

在小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)、口語(yǔ)交際這兩方面的內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)感。所以在對(duì)話教學(xué)中，我們不僅能夠讓學(xué)生得到語(yǔ)感的鍛煉，也能從中糾正學(xué)生的發(fā)音，讓他們更好地把英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)處。老師在課堂教學(xué)中不僅給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音發(fā)音的示范，也可以讓學(xué)生觀看口語(yǔ)交流視頻，進(jìn)行語(yǔ)音的模仿，讓學(xué)生逐步掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)感，并在模仿過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。教師也可以讓學(xué)生多互動(dòng)，比如組織學(xué)生參與對(duì)話交流、話劇表演、講故事等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。并在活動(dòng)過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)。也可以創(chuàng)設(shè)一些情景會(huì)話，讓學(xué)生在情景的對(duì)話中掌握一定的語(yǔ)感。

（三）語(yǔ)音知識(shí)的規(guī)范

教師在課堂教學(xué)中，必須用標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音進(jìn)行示范，因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中老師是非常神圣的，他們會(huì)覺(jué)得老師讀的就是對(duì)的，所以會(huì)在潛移默化中跟讀、模仿老師的發(fā)音，假如教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的讀音也不正確。這就要求教師必須要有扎實(shí)的基本功，并在教學(xué)過(guò)程中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有分層次的、有針對(duì)性的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，我們面對(duì)的是低、中、高年級(jí)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的方法以及獲得知識(shí)的程度不一樣，所以在對(duì)待剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，教師別太注重音標(biāo)學(xué)習(xí)，能掌握一定的語(yǔ)感就可以了，但在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該把一些發(fā)音相同的單詞有意識(shí)地、巧妙地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓他們能按規(guī)律來(lái)歸類這些發(fā)音相同的單詞，再進(jìn)行規(guī)范性的練習(xí)。

三、有機(jī)結(jié)合，鞏固運(yùn)用

（一）變機(jī)械為生動(dòng)的教學(xué)

部分教師在語(yǔ)音的課堂教學(xué)中都遵循著從聽(tīng)音到模仿，再到練習(xí)的方法。小學(xué)生有好奇心，喜歡新鮮有趣的事情，而上面的這種語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械化，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到預(yù)想的效果。所以教師可以把教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：有趣的語(yǔ)音單詞游戲、模仿秀、踩地雷、語(yǔ)音單詞競(jìng)賽等活動(dòng)，把機(jī)械、呆板的語(yǔ)音教學(xué)轉(zhuǎn)變成了有實(shí)效性的課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂上，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，能以學(xué)生為主體，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。例如，在教授PEP教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元的Let's spell的語(yǔ)音單詞時(shí)，我把tall、 ball 、wall 三個(gè)單詞巧妙地編成Chant： tall? tall? Amy is tall .Why？ Why ？play the ball.Where？ Where？ under the wall. 然后把圖片與Chant 呈現(xiàn)在PPT上，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)al 組合的發(fā)音，把音和形相結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生模仿讀音后反復(fù)朗讀，同時(shí)開(kāi)展單詞競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生以新帶舊的說(shuō)出更多的帶有這個(gè)發(fā)音的單詞，學(xué)生也能在各種情景活動(dòng)中獲取新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)。

（二）夸張的手勢(shì)與口型相輔助

在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師在課堂上教授語(yǔ)音的發(fā)音是標(biāo)準(zhǔn)的，但是在課后的檢查中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是發(fā)音不規(guī)范，與自己所預(yù)想的結(jié)果不符，這往往是令我們非常頭痛的事。教師在示范發(fā)音時(shí)，由于小學(xué)生注意力不集中的原因，有些學(xué)生還不能靜下心來(lái)認(rèn)真地去看老師的口型，聽(tīng)老師的發(fā)音。這促使我們?cè)谡Z(yǔ)音課堂教學(xué)中，多采用夸張的手勢(shì)及口型來(lái)吸引學(xué)生的注意力，穿插著讓學(xué)生來(lái)模仿老師，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂的氛圍，及時(shí)地去引導(dǎo)他們糾正發(fā)音，避免一味地去點(diǎn)評(píng)他們的錯(cuò)誤，讓他們產(chǎn)生膽怯的心理，阻礙他們的表現(xiàn)力。

（三）反復(fù)循環(huán)鞏固知識(shí)

我們都知道，英語(yǔ)學(xué)得快，忘得也快，所以鞏固是一項(xiàng)重要的任務(wù)。為了讓學(xué)生降低對(duì)知識(shí)的遺忘率，不斷提高記憶的效率，平常我會(huì)適當(dāng)?shù)厝グ才乓恍┱Z(yǔ)音知識(shí)的重現(xiàn)。比如學(xué)新單詞時(shí)，學(xué)到ea字母組合[i：]發(fā)音時(shí)，我就通過(guò)競(jìng)賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出舊詞中也帶有這個(gè)字母組合發(fā)音的詞，讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)賽中既體驗(yàn)到成功的喜悅，也鞏固了已學(xué)的知識(shí)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音知識(shí)是我們課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)。教無(wú)定法，所以我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡心理特征，在教學(xué)過(guò)程中能以學(xué)生為主體，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能，運(yùn)用這些技能，找到有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，擺脫呆板乏味的語(yǔ)音課堂，投入到生動(dòng)有趣的課堂中去。

（責(zé)任編輯：鄧羽婷）