審視細節(jié)，把小組合作學(xué)習(xí)進行到底

曹佳炎

【摘 要】近年來，隨著課程改革的進一步深化，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在當(dāng)今的英語課堂中被大力推廣與廣泛實踐。但在小學(xué)英語課堂中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式為英語課堂帶來成功的同時，也凸顯出一些問題。本文結(jié)合案例對其中的四種典型現(xiàn)象進行了一定的剖析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 目的性 主導(dǎo)性 階梯性 真實性

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略，由若干名能力各異的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，以合作和互幫互助的學(xué)習(xí)方式從事各種活動，共同完成小組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標。教師直接通過這種課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中運用英語完成各種真實的交際任務(wù)。也就是以具體的合作為載體，以完成學(xué)習(xí)為動力，把所有的知識與技能結(jié)合為一體，通過聽、說、讀、寫等各種小組合作學(xué)習(xí)活動，完成既定目標。與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)相比較，合作學(xué)習(xí)模式的英語教學(xué)課堂不僅吸收了傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)點，而且能為學(xué)生提供更輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。近年來，隨著英語課程改革的進一步深化，合作型教學(xué)模式逐漸在小學(xué)英語課堂中被推廣與實踐。作為一名一線小學(xué)英語教師，筆者感受到這種合作型教學(xué)模式為英語課堂帶來了一定的成功，同時筆者也看到和發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的一些細節(jié)問題。筆者對這些問題作了一定的分析，并提出了一些教學(xué)建議，具體如下。

問題一：合作學(xué)習(xí)片面化，缺乏目的性

【案例】某教師在課堂中教授顏色類的單詞，設(shè)計了這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動：在教學(xué)完所有顏色類的單詞之后，教師把課前準備好的空白的各種物品圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)個人能力和喜好，以小組合作學(xué)習(xí)的形式給這些圖片涂上自己喜歡的顏色，進行組內(nèi)展示并評出最佳效果圖。

【分析】在上面的案例中，教師設(shè)計的各種課堂合作學(xué)習(xí)活動是貼近學(xué)生實際的，也達到了吸引和組織學(xué)生積極參與的目的。然而，學(xué)生在完成該學(xué)習(xí)的整個過程中，并沒有把學(xué)到的有關(guān)顏色的單詞運用到整個活動中，英語課成了一節(jié)美術(shù)課，雖然有了合作學(xué)習(xí)這種模式，但是學(xué)生的語言運用能力并沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

【教學(xué)建議】合作學(xué)習(xí)模式的實施過程中，教師鼓勵學(xué)生通過實踐、討論、合作、探究等方式進行英語學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生英語運用的綜合能力。就上面的案例，筆者認為可以這樣設(shè)計：在教授的過程中首先讓學(xué)生掌握所有顏色類的單詞，并呈現(xiàn)及教授學(xué)生在小組合作時可能用上的句型“What colour is it ？”“Do you like ...？”“What colour do you like ？”“Let’s colour ...”。其次，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要深入各組，幫助學(xué)生完成任務(wù)并使用這些語言，用英語句型來引導(dǎo)學(xué)生進行著色活動。最后，在涂色完成后，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生用本課句型進行匯報，再全班匯報。這樣的英語教學(xué)活動目的才是明確的，才能真正幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗語言的應(yīng)用，提高學(xué)生的語言運用能力。

問題二：合作學(xué)習(xí)放手化，缺乏主導(dǎo)性

【案例】某教師教學(xué)譯林版英語3A Unit 7 Would you like a pie？時，教師通過師生對話的形式呈現(xiàn)了本課新授內(nèi)容：

T：Would you like a pie？

S：No，thank you.

T：What about a cake？

S：Yes，please.

在對話過程中，教師出示圖片并教授四種食物與新句型。接著教師領(lǐng)讀幾遍對話后請學(xué)生在小組內(nèi)互相操練并表演對話，然后要求學(xué)生操練完成以后進行對話的情景再現(xiàn)。學(xué)生在完成此合作學(xué)習(xí)時均圍繞四種食物圖片展開。

【分析】在這個案例中，教師簡單地認為合作學(xué)習(xí)教學(xué)就是教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為中心，任其隨意發(fā)展形成語言表演。整個合作學(xué)習(xí)活動只是為了活躍課堂氣氛，而忽略了學(xué)生的認知水平、思維特點和心理特征，忽略了引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進行交流的過程。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是照搬單詞句型機械地完成表演，其語言運用能力并沒有得到發(fā)展。

【教學(xué)建議】小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)倡導(dǎo)教師要“活用教材”， 而不是“為教而教”。教材只是給我們提供了一個模板，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用根據(jù)教材設(shè)計一些更豐富、更貼近學(xué)生生活實際的小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語言知識技能運用于真實的語言情境中，從而達到語言交際的目的。如教師可以運用句型“Would? you like...？ ” “What about a...？ ”來猜猜學(xué)生們的愛好、想要什么食物和飲料，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生用多種形式來回答。

隨后，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生扮演店主和顧客，并把學(xué)生之前學(xué)過的各種句型融入對話交際中，組成一個新的對話，做到以舊帶新，學(xué)以致用。

T：Good morning. Nice to meet you.

S：Nice to meet you.

T：Would you like a...？

S：No ， thank you.

T：What would you like？

S：I’d like...

T：Here you are.

S：Thank you.

T：See you.

S：See you.

問題三：合作學(xué)習(xí)堆砌化，缺乏階梯性

【案例】某教師在教學(xué)譯林版英語6B Unit 3 A healthy diet，設(shè)計了一系列的小組合作學(xué)習(xí)活動：“Read the test in group”“Draw a healthy diet”“Make a healthy diet for sb”。

在完成一個接一個的小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們情緒高昂，教室內(nèi)熱鬧異常，教師也忙得不亦樂乎。但在最后的Summary環(huán)節(jié)，許多學(xué)生對單詞的發(fā)音不是特別準確，而且對量詞的使用也不甚明了，最后的寫話練習(xí)錯誤很多。

【分析】教師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)盡量貼近學(xué)生的認知水平及心理特點。雖然案例中的三個小組合作學(xué)習(xí)活動都遵循了這一原則，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，但是這些任務(wù)活動之間彼此孤立，缺乏自然、緊密的聯(lián)系，只是為了活動而活動，課堂成了小組合作學(xué)習(xí)活動堆砌的舞臺，學(xué)生難以從中學(xué)會對語言的綜合使用。

【教學(xué)建議】英語課堂中的合作學(xué)習(xí)活動不在多，而在于能否讓學(xué)生真正在合作中學(xué)到語言知識和交際技能。教師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)由易到難，由簡到繁，前后相連，層層深入，形成由初級學(xué)習(xí)到高級合作學(xué)習(xí)的遞進。針對以上案例，筆者對其做如下修改：

（1）做調(diào)查，了解同學(xué)的飲食習(xí)慣。

（2）讓學(xué)生用這節(jié)課中所學(xué)習(xí)的詞匯和句型進行小組討論和小組匯報。

（3）小組內(nèi)討論為同學(xué)制作一份健康的飲食單。

（4）指導(dǎo)學(xué)生完成書面小練習(xí)。

這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計由易到難、由簡單到復(fù)雜，呈階梯式層層推進，符合小組合作學(xué)習(xí)的階梯性原則。

問題四：合作學(xué)習(xí)形式化，缺乏真實性

【案例】某教師在教學(xué)譯林版英語6A Unit 5 Signs后，向?qū)W生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：試著小組內(nèi)分工合作完成對Storytime的復(fù)述。 接著教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點，用“What does it mean？”“ It means...”等句型遵循著教師的指導(dǎo)及課文對話所提供的四個地點出現(xiàn)的公共標志的信息，按部就班地完成了小組合作學(xué)習(xí)，習(xí)作語句通順、層次分明、格式正確，教師似乎也頗為滿意。

【分析】上述案例中的教師充分挖掘了文本元素，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的語言環(huán)境，讓學(xué)生運用所學(xué)語言知識，從而達到學(xué)以致用的目的。但復(fù)述就只是按照書本上的內(nèi)容進行了復(fù)述，相當(dāng)于一項虛擬的合作學(xué)習(xí)， 整個過程中學(xué)生的思維受限、情感投入不高，寫出的習(xí)作自然無半點個性與特色。

【教學(xué)建議】教師要充分以學(xué)生的生活實際和興趣為出發(fā)點，教學(xué)素質(zhì)要盡量真實，只有這樣才能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中真正地合作參與和完成任務(wù)。針對以上案例，筆者這樣設(shè)計：現(xiàn)在比較流行微信，筆者以楊玲寫日記的形式在朋友圈里發(fā)了微信，讓同學(xué)小組合作幫助她完成曬圈。接著讓學(xué)生討論微信曬圈之后會發(fā)生些什么？小組間討論Yang Ling的朋友們會說些什么，總結(jié)呈現(xiàn)，并布置學(xué)生完成此項任務(wù)書寫。事實證明，在這種貼近生活、真實自然的社交活動中使用英語、學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易接受并理解語言的意義，掌握語言技能，從而能更快速地在社交活動中使用這一交際工具。

總之，這種符合現(xiàn)今社會的課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于提高學(xué)生的語言交際能力。教師在實施這一教學(xué)活動時，要充分結(jié)合語言特點和師生實際，分析和優(yōu)化教學(xué)細節(jié)，這樣才能實現(xiàn)英語小組合作學(xué)習(xí)活動價值的最大化。