探索言語的奧妙，讓思維路徑清晰化

袁苑

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材的一大特色就是圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元，因此在備課時(shí)，教師要樹立單元統(tǒng)整意識(shí)。在統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)中，教師應(yīng)以本單元的語文要素“感受課文風(fēng)趣的語言;看漫畫，寫出自己的想法”為指引，采用合理的教學(xué)策略，進(jìn)行單元整合，將語文要素細(xì)化在整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容里。

【關(guān)鍵詞】語文要素 單元整合 教學(xué)策略

當(dāng)前統(tǒng)編版語文教材每個(gè)單元都有人文主題和語文要素，其中語文要素是構(gòu)建學(xué)生語文能力，積淀語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，這些語文要素以何種形式呈現(xiàn)？教師應(yīng)采取哪些適宜的教學(xué)策略？學(xué)生如何學(xué)習(xí)和掌握語文要素？這些都是當(dāng)前小學(xué)語文教師普遍關(guān)注的問題。下面以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)為例，來談一談如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以落實(shí)語文要素。

五年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言;看漫畫，寫出自己的想法”。本單元安排了精讀課文《楊氏之子》《手指》，略讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》，口語交際“我們都來講笑話”，習(xí)作“漫畫的啟示”和語文園地。本單元教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和語言表達(dá)兩個(gè)方面來體會(huì)作品的風(fēng)趣，并注意內(nèi)容與語言表達(dá)教學(xué)的統(tǒng)一性。教學(xué)時(shí)，可以從課文內(nèi)容入手，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容的趣味性、增強(qiáng)對(duì)事物或事件的感悟力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的語言，有意識(shí)地感受作品風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。

一、運(yùn)用情感朗讀，感悟言語的風(fēng)趣幽默

有效的朗讀活動(dòng)能幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)語言、品味語言，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。本單元課文語言風(fēng)趣，其語言魅力可借助反復(fù)朗讀進(jìn)行體會(huì)，有些語段還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣語調(diào)，讀出韻味，通過朗讀，感受文本的情趣。

（一）抓住文本特點(diǎn)，進(jìn)行角色演讀

本單元精讀課文《楊氏之子》是一篇文言文。課文不足百字，行文簡(jiǎn)要精當(dāng)，講述了一個(gè)頗有趣味的小故事。在學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文、觀察插圖等方法了解文章大意的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編小劇本，將這則小故事表演出來。學(xué)生通過布置楊梅等重要場(chǎng)景，扮演角色等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解“呼”“設(shè)”“應(yīng)聲”等文中關(guān)鍵詞語的含義，同時(shí)，觀看表演的同學(xué)憑借自己的閱讀感悟，從動(dòng)作、語氣、神態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，能進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)課文的理解。借助角色演讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（二）抓住形象特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想朗讀

精讀課文《手指》中，作者對(duì)五個(gè)手指進(jìn)行了生動(dòng)的描繪和精心的刻畫。如何將五指與刻畫的人物形象所對(duì)應(yīng)，這就需要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去聯(lián)想。

教學(xué)之初，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勎甯种父髯缘淖饔?，交流初步的感受，再借助關(guān)鍵語句梳理文章結(jié)構(gòu)，了解五根手指各自的作用。教師可重點(diǎn)指導(dǎo)第2自然段的學(xué)習(xí)。

先讓學(xué)生邊讀邊思考作者是從哪幾方面介紹大拇指的，按照大拇指的形體、作用兩方面梳理清楚層次。

再出示“身體矮而胖，頭大而肥”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，聯(lián)想一下在生活中，有沒有遇到過這種形象的人。

重點(diǎn)讀一讀寫大拇指作用的句子，思考在這些情況中，大拇指最肯吃苦的具體表現(xiàn)，并聯(lián)系生活，展開聯(lián)想：大拇指讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人？出示句式，引導(dǎo)學(xué)生交流：大拇指讓我聯(lián)想到了_________________，因?yàn)開____________。隨后師生抓住句中精準(zhǔn)的動(dòng)詞，通過合作朗讀的方式，體會(huì)上述表達(dá)的特點(diǎn)，可謂水到渠成。

之后組織學(xué)生自主閱讀下文，比較第3～5自然段與第2自然段在內(nèi)容上的相同點(diǎn)。然后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生交流，進(jìn)行聯(lián)想朗讀，感悟其他四根手指的特點(diǎn)和作用。

（三）抓住情感變化，進(jìn)行情境朗讀

入情入境的朗讀就是憑借語言文字描寫的內(nèi)容，再借助自己的想象與聯(lián)想，使語言文字所描繪的畫面、情境仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的朗讀“心理圖像”。

本單元略讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》反映的是兒童生活中的奇思妙想，有趣的情節(jié)能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。抓住文中“我”的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文中有趣的部分，在朗讀中體會(huì)課文語言的風(fēng)趣。如課文第一部分（第1～2自然段），讀出“我”既自豪又似乎在跟人逗趣的語氣;第二部分（第3～13自然段），表現(xiàn)出“我”在有了自己的“發(fā)現(xiàn)”時(shí)的得意。第三部分（第14～19自然段），就要讀出受委屈的“我”自我調(diào)侃、自我安慰的語氣。通過入情入境的朗讀，體會(huì)兒童的天真可愛。

二、探索表達(dá)形式，解密言語的思維邏輯

（一）從多個(gè)角度感受課文風(fēng)趣的語言

語言是思維的載體。本單元主要指向?qū)φn文風(fēng)趣語言的感受和體驗(yàn)，表面看這種風(fēng)趣來源于作品的語言形式和風(fēng)格，實(shí)際上是作者語言表達(dá)的智慧，體現(xiàn)的是言語思維的創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生比較本單元課文的語言特點(diǎn)，感受其中的巧妙、風(fēng)趣。

1.聚焦人物的對(duì)話來感受

《楊氏之子》一文的語言特點(diǎn)主要體現(xiàn)在楊氏之子和孔君平的對(duì)話上。主客兩人，一個(gè)說得巧，一個(gè)答得妙，表現(xiàn)出斗智的樂趣。

在了解了課文意思的基礎(chǔ)上，用導(dǎo)圖厘清人物對(duì)話的思路：

楊氏——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

提示學(xué)生關(guān)注：首先，楊氏之子能從“此是君家果”中聽出言外之意，知道對(duì)方在逗自己;其次，他“應(yīng)聲答曰”，可見他反應(yīng)迅速;最后，引導(dǎo)學(xué)生比較“孔雀非夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話的異同，體會(huì)“未聞孔雀是夫子家禽”既表達(dá)出了對(duì)“此是君家果”的反駁，語氣又更加委婉，沒有對(duì)客人的不尊重，從而感受到楊氏之子果然“甚聰惠”。

2.聚焦傳神的描寫來感受

《手指》是豐子愷先生的一篇散文，文章生動(dòng)地刻畫了五個(gè)鮮明的手指形象，令讀者產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，進(jìn)而明白了其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受文章幽默風(fēng)趣的語言呢？可通過清晰的學(xué)習(xí)路徑來實(shí)現(xiàn)。

首先，從含義上了解：什么是幽默的語言？就是指那種有趣或可笑而又意味深長的言談。幽默有助于放松心情，人們往往在會(huì)心一笑中既得到了些許愉悅，又收獲了一定的感悟。

其次，抓住生動(dòng)傳神的描寫來體會(huì)，從作者的用詞來體會(huì)其風(fēng)趣。比如，“曲線優(yōu)美”一般用來形容人或事物的體態(tài)，而作者用它描寫中指“相貌最堂皇”，顯得十分有趣;“養(yǎng)尊處優(yōu)”通常是指人處在優(yōu)裕的地位或環(huán)境中安于享樂，用它來形容中指的地位，也特別形象。還可以從作者采用的表達(dá)方法來體會(huì)其風(fēng)趣。如文中把中指比作關(guān)公，把食指和無名指比作關(guān)平、周倉，是中指的左膀右臂。這樣的比喻不僅形象，而且趣味盎然。文中像這樣運(yùn)用比喻、擬人、排比、反問等修辭手法的句子還有很多。修辭手法的運(yùn)用，讓文章的語言更加生動(dòng)形象，還達(dá)到了話外之音的效果，所以，巧用修辭手法，能夠制造出幽默的效果。

最后，了解作者，加深感悟。作者豐子愷為人坦率，平易近人，善于從生活中獲得幽默的靈感。他的散文中也洋溢著風(fēng)趣，極具感染力。

3.聚焦童趣的視角來感受

《童年的發(fā)現(xiàn)》一文對(duì)九歲兒童豐富的內(nèi)心世界和有趣言行的描述，充滿了童真童趣。這是篇略讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中“我”的視角出發(fā)，圍繞“我”的經(jīng)歷了，探究“我”是一個(gè)怎樣的孩子，從中體會(huì)兒童的可愛與幽默。比如，課文開頭特別強(qiáng)調(diào)了“我”九歲時(shí)獨(dú)立思考后有所發(fā)現(xiàn)的不同凡響，表現(xiàn)出“我”抑制不住的驕傲就很有意思。又如，在“我”的探究過程“夢(mèng)中飛行—求教老師—癡迷研究—想出眉目”中，語言充滿童趣，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和迫切想要把問題探究清楚的心情。再如，最后一個(gè)自然段中，“我”慶幸老師沒容“我”解釋的背后，是難以掩藏的強(qiáng)烈的自豪感;“還不笑塌房頂”等夸張的表述、強(qiáng)烈的語氣，表現(xiàn)出兒童獨(dú)有的天真可愛。

（二）從特殊表達(dá)中感受課文風(fēng)趣的語言

本單元課文讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到不同的語言風(fēng)格帶來的不同感受，認(rèn)識(shí)到語言表達(dá)多姿多彩的魅力。此外，還通過一些學(xué)生不常見的表達(dá)方式來表達(dá)語言的風(fēng)趣、幽默。

如何引導(dǎo)學(xué)生“感受”這些特殊的表達(dá)方式，“感受”到什么程度？教學(xué)中要在尊重學(xué)生真實(shí)閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分享從哪些語句中感受到了風(fēng)趣，再引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣做到讓語言風(fēng)趣的。比如，《楊氏之子》一文中孔君平逗趣孩子是運(yùn)用了諧音，這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣?？拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼?，采用了否定的方式婉轉(zhuǎn)應(yīng)答，顯示出孩子思維的敏捷、語言的風(fēng)趣?！妒种浮芬晃倪\(yùn)用借物喻人的寫法，使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》一文中以自嘲的方式調(diào)侃“我”被老師誤會(huì)轟出教室的事實(shí)，把自己跟世界上有重大發(fā)現(xiàn)的人并列，作為自我安慰的理由，使語句具有雙重意義，既暗指歷史上科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的某些真實(shí)情況，也表達(dá)“我”對(duì)被轟出教室一事的看法，這些都讓人忍俊不禁。作者運(yùn)用了夸張、雙關(guān)、自嘲的手法，使得言語機(jī)智、俏皮，趣味橫生，耐人尋味。

對(duì)表達(dá)形式和方法的了解，實(shí)際上是對(duì)作者言語思維方式的“解密”，讓言語思維的路徑清晰化。教師應(yīng)發(fā)掘蘊(yùn)含在言語表達(dá)中的思維智慧，促進(jìn)學(xué)生言語思維能力的主動(dòng)發(fā)展。

三、借助言語實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)言語的智慧生長

在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過語段結(jié)構(gòu)、修辭手法、遣詞造句等不同的表達(dá)方法和語言特點(diǎn)感受到語言的風(fēng)趣、幽默，如何將學(xué)到的方法運(yùn)用到習(xí)作中去呢？教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，靈活地安排教學(xué)，在安排兩次仿寫的鋪墊下，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，落實(shí)本單元指向表達(dá)的語文要素。

（一）運(yùn)用表達(dá)方法進(jìn)行仿寫

本單元語文園地中的“詞句段運(yùn)用”所選的例句和段落，大多出自《手指》一文，教師可在教學(xué)該課時(shí)，穿插進(jìn)行“詞句段運(yùn)用”的指導(dǎo)。在第一次仿寫練習(xí)時(shí)，不必要求達(dá)到《手指》一文借物喻人的高度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)例句把事物比作人、把人比作事物來描寫情景的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)先概括后舉例的段落表達(dá)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景仿說。教師要鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，發(fā)揮想象，大膽表達(dá)。

（二）圍繞中心意思進(jìn)行仿寫

本單元《手指》一課安排了仿寫小練筆，在本單元第一次恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行練筆的基礎(chǔ)上，本次仿寫小練筆可模仿本文的寫作方式，寫自己的某一器官，著重強(qiáng)調(diào)“圍繞一個(gè)中心意思來寫”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，分層要求，教師可以提供中心句，舉例時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞想表達(dá)的意思來寫，不要隨意舉不相關(guān)的例子。

（三）明確啟發(fā)或思考進(jìn)行習(xí)作

通過兩次仿寫小練筆的層層鋪墊，最終在習(xí)作中落實(shí)本次習(xí)作的要求——寫出從漫畫中得到的啟發(fā)。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，同樣引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、總結(jié)，明確本次習(xí)作的三步驟：首先，觀察畫面，清楚漫畫內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)可笑之處;其次，借助標(biāo)題或提示語，聯(lián)系生活實(shí)際，思考漫畫含義;最后，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用本單元所學(xué)的表達(dá)方法撰寫成文。如此給學(xué)生搭建習(xí)作支架，使學(xué)生的習(xí)作過程有序、有法。