“學(xué)導(dǎo)課堂”：助推深度學(xué)習(xí)的教學(xué)探索

趙國(guó)防

【摘 要】本文從破解深度學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中遇到的尷尬入手，立足一線教學(xué)，圍繞一種嶄新的課堂樣態(tài)——“學(xué)導(dǎo)課堂”構(gòu)建這一抓手，從“一個(gè)中心”“兩條主線”“五大要素”三個(gè)方面進(jìn)行闡釋。校本化的實(shí)踐與探索，為全面推進(jìn)深度學(xué)習(xí)走出了一條高品質(zhì)路線，為破解深度學(xué)習(xí)推進(jìn)中遇到的困惑亮出了“實(shí)招”。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 學(xué)導(dǎo)課堂 核心素養(yǎng) 兒童發(fā)展

深度學(xué)習(xí)，作為一種嶄新的兒童學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)，一直受到廣大一線教師的關(guān)注。然而，廣大一線教師在推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻常常遇到以下尷尬：一是受教師本人研究與設(shè)計(jì)能力所限，深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，層次較淺，持續(xù)性不強(qiáng);二是由于學(xué)校整體推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的行動(dòng)不一，氛圍不濃，教師孤軍奮戰(zhàn)，深入探索舉步維艱;三是就目前而言，缺少可以推動(dòng)深度學(xué)習(xí)進(jìn)入尋常課堂的具體操作導(dǎo)引與可借鑒的成功做法，教師可學(xué)、可參照的直接經(jīng)驗(yàn)較少。如何破解上述尷尬，讓深度學(xué)習(xí)落地生根，穩(wěn)步推進(jìn)呢？筆者通過(guò)學(xué)校課改的整體化設(shè)計(jì)，立足深度學(xué)習(xí)，指向素養(yǎng)提升，2018年8月，開(kāi)啟了指向深度學(xué)習(xí)的“學(xué)導(dǎo)課堂”構(gòu)建行動(dòng)，收到了顯著成效。三年的探索與實(shí)踐，不僅撬動(dòng)了課堂轉(zhuǎn)型，推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生協(xié)同發(fā)展，也取得了豐碩的成果。

指向深度學(xué)習(xí)的“學(xué)導(dǎo)課堂”，提倡圍繞兒童素養(yǎng)的提升這“一個(gè)中心”，突出學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”這“兩條主線”，不斷夯實(shí)交流分享、點(diǎn)撥引領(lǐng)、當(dāng)堂強(qiáng)化、拓展延伸、總結(jié)提升這“五大要素”。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，全面推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，全面提升兒童的核心素養(yǎng)。

一、圍繞“一個(gè)中心”：核心素養(yǎng)提升

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面六大素養(yǎng)，關(guān)注兒童素養(yǎng)提升再次成為學(xué)校教育的焦點(diǎn)。就“學(xué)導(dǎo)課堂”而言，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要聚焦學(xué)科本質(zhì)，凸顯兒童中心，強(qiáng)化“以學(xué)為本”，關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程真正成為“兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的全過(guò)程，讓兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）價(jià)值引領(lǐng)：讓深度學(xué)習(xí)有“魂”

“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)現(xiàn)這種精神?！眮喢灼跛沟倪@番話，道出了教育的真諦?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”，作為教育的重要陣地，自然也應(yīng)擔(dān)負(fù)起充實(shí)兒童生活、協(xié)助兒童發(fā)展的重任?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要牢牢抓住學(xué)科本質(zhì)，深入挖掘?qū)W科內(nèi)涵，在關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)性與深刻性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)兒童人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入探尋知識(shí)的本源，深切感知學(xué)習(xí)的重要意義，全面體悟?qū)W習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)兒童素養(yǎng)的全面提升。

（二）思維啟迪：讓深度學(xué)習(xí)有“根”

思維是人類(lèi)最本質(zhì)的資源，也是最核心的素養(yǎng)。它作為影響人生存與發(fā)展的關(guān)鍵要素，就像蘊(yùn)藏在大腦中的石油，只有合理地開(kāi)發(fā)和利用，才能夠幫助我們創(chuàng)造出越來(lái)越多的奇跡?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，一定要立足學(xué)科本質(zhì)，遵照兒童中心，指向思維發(fā)展。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，全力培養(yǎng)兒童的分析、綜合、抽象、概括、比較、推理、論證、判斷等能力，為兒童思維發(fā)展提供平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。一方面要挖掘好教學(xué)內(nèi)容本身的思維訓(xùn)練要素，通過(guò)學(xué)科自身的力量訓(xùn)練兒童的思維;另一方面要充分利用好課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的思維訓(xùn)練要素，及時(shí)捕捉，巧妙利用，深層推進(jìn)。讓思維啟迪，充盈“學(xué)導(dǎo)課堂”的每一個(gè)角落，讓兒童在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的不斷爬坡。

（三）品格塑造：讓深度學(xué)習(xí)有“神”

必備品格和關(guān)鍵能力作為核心素養(yǎng)的重要組成，在一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展中，起決定性作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和教育活動(dòng)中，常常是重視能力發(fā)展，而忽視品格提升。作為一種全新樣態(tài)的“學(xué)導(dǎo)課堂”，是傳統(tǒng)課堂的繼承、發(fā)展和超越。它倡導(dǎo)聚焦學(xué)科本質(zhì)，遵照兒童中心，這里“兒童中心”，便是在兒童能力發(fā)展和品格提升兩者兼顧基礎(chǔ)上的以兒童發(fā)展為本的“學(xué)習(xí)中心”與“發(fā)展中心”。它以學(xué)科學(xué)習(xí)為線索，以學(xué)習(xí)活動(dòng)參與為主要方式，傾力培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、行為品質(zhì)、人格作風(fēng)等。因此，在“學(xué)導(dǎo)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師常常會(huì)追問(wèn)三個(gè)方面的問(wèn)題：一是“教什么”，二是“怎么教”，三是“為什么這樣教”。在追問(wèn)中，讓“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”更聚焦學(xué)科本質(zhì)，更貼近兒童實(shí)際，更促進(jìn)品格提升。以“學(xué)導(dǎo)課堂”為主陣地，以深度學(xué)習(xí)為總目標(biāo)，在關(guān)注“四基”“四能”的過(guò)程中，全程浸潤(rùn)學(xué)生的必備品格，讓深度學(xué)習(xí)有“神”。

二、突出“兩條主線”：學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”

“學(xué)導(dǎo)課堂”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”這“兩條主線”，這無(wú)形之中為課堂教學(xué)搭建了兩條相互連通與支持的基本脈絡(luò)。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”，兩者相互交織，相互作用，成為“學(xué)導(dǎo)課堂”推進(jìn)中的兩股洪流。這兩股洪流共同確保了兒童深度學(xué)習(xí)達(dá)成的主、客觀條件。

（一）指向深度學(xué)習(xí)的“學(xué)”

學(xué)生的“學(xué)”，作為“學(xué)導(dǎo)課堂”的核心要?jiǎng)?wù)，在促進(jìn)兒童發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、加快課堂轉(zhuǎn)型方面，發(fā)揮著重要作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞兒童的“學(xué)”，展開(kāi)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么而學(xué)”等系列追問(wèn)，積極研究，全面分析，精巧策劃，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)既貼地而行，又立意高遠(yuǎn)。

1.追問(wèn)“學(xué)什么”——直抵學(xué)科本質(zhì)

任何學(xué)科，都有一定的知識(shí)系統(tǒng)和自身特點(diǎn)，就數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)而言，尤其是概念、定理、公式等，都是高度抽象與概括得到的。這些知識(shí)點(diǎn)的背后，承載的是大量數(shù)學(xué)事實(shí)、規(guī)律和原理的基本原型。就拿概念來(lái)說(shuō)，心理學(xué)認(rèn)為，概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)的反映，這種反映是以詞來(lái)標(biāo)示和記載的。概念是思維活動(dòng)的結(jié)果和產(chǎn)物，同時(shí)又是思維活動(dòng)借以進(jìn)行的基本單元?？梢?jiàn)，概念、定理、公式等都是思維活動(dòng)的結(jié)果和產(chǎn)物。

鑒于此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不僅要精準(zhǔn)把握這些知識(shí)點(diǎn)，更要通過(guò)追問(wèn)“是什么”，充分還原它的由來(lái)過(guò)程，深刻挖掘其本質(zhì)內(nèi)涵，讓教學(xué)之“根”向深處生長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)凸顯其應(yīng)有的數(shù)學(xué)本質(zhì)。結(jié)合概念本質(zhì)和兒童實(shí)際，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，筆者首先追問(wèn)：厘米到底是什么？經(jīng)過(guò)研究與分析，首先確定厘米是一個(gè)長(zhǎng)度單位，而且是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生接觸的第一個(gè)長(zhǎng)度單位;然后，明確厘米是測(cè)量較短的物體時(shí)用到的一個(gè)長(zhǎng)度單位;最后，因?yàn)樗g為英語(yǔ)是centimetre，所以人們常把它簡(jiǎn)寫(xiě)為cm。當(dāng)把握了這三點(diǎn)之后，教學(xué)過(guò)程便可以直指核心，集中發(fā)力，精心設(shè)計(jì)。在既關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又遵循概念形成過(guò)程的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“玩直尺”活動(dòng)，并通過(guò)“活動(dòng)建議”引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)與探索。具體活動(dòng)建議如下：（1）仔細(xì)觀察直尺，你發(fā)現(xiàn)它身上都“長(zhǎng)”了些什么？（2）每個(gè)大格是多長(zhǎng)？你怎么知道的？（3）和同桌說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

直尺是反映1厘米長(zhǎng)度最形象、最直觀，也是最精準(zhǔn)的測(cè)量工具之一。同時(shí)，它也是低年級(jí)學(xué)生最喜歡玩的“小玩具”。自主建構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的重要特征，“玩直尺”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常有意思、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)，深度學(xué)習(xí)也由此自然發(fā)生。問(wèn)題引領(lǐng)下的“玩直尺”活動(dòng)，是在導(dǎo)引學(xué)生圍繞直尺，仔細(xì)觀察，多元感知，充分交流，抽象概括，為建構(gòu)1厘米模型積累直觀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，在“活動(dòng)建議”的導(dǎo)引下，不僅可以順利發(fā)現(xiàn)直尺上的相關(guān)元素，深切感知直尺上的1厘米到底有多長(zhǎng)，還可以鍛煉觀察、分析、交流、評(píng)價(jià)等能力。通過(guò)追問(wèn)“是什么”，牢牢抓住了知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，讓教學(xué)從“根”部生長(zhǎng)，讓思維從本質(zhì)“引燃”。

2.追問(wèn)“怎么學(xué)”——立足兒童實(shí)際

“學(xué)導(dǎo)課堂”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在聚焦學(xué)科本質(zhì)、深挖教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)化兒童研究，充分考量所學(xué)內(nèi)容與兒童自身實(shí)際的適切度與融合度，全面審視兒童素養(yǎng)提升視野下的學(xué)科學(xué)習(xí)。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞就有這樣的觀點(diǎn)：教師應(yīng)當(dāng)把自己放在兒童的位置上，應(yīng)當(dāng)努力去理解兒童心里正在想什么，然后提出一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)步驟，重要的是這些都是兒童自己想到的。

（1）深刻理解

理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)鍵。就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是概念教學(xué)，既需要引導(dǎo)學(xué)生知道概念的本質(zhì)屬性（即內(nèi)涵），更應(yīng)讓學(xué)生知道概念的適用范圍（即外延），最為關(guān)鍵的是上述兩點(diǎn)的達(dá)成是通過(guò)兒童自主發(fā)現(xiàn)、充分體驗(yàn)、合作探究等方式實(shí)現(xiàn)的。只有這樣，概念才能真正內(nèi)化于心（理解）、外化于行（應(yīng)用），兒童的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)才能得到培養(yǎng)。黎加厚教授認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中……”可見(jiàn)，重視學(xué)科理解，強(qiáng)化自主建構(gòu)，是深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在進(jìn)一步聚焦本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)適度打開(kāi)學(xué)生的視野，延展概念。就拿“厘米”這一概念來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生知道它是一個(gè)長(zhǎng)度單位，它是用來(lái)度量較短物體長(zhǎng)度的單位，它簡(jiǎn)寫(xiě)為cm，還應(yīng)讓學(xué)生在頭腦中建立1厘米的表象，知道1厘米到底有多長(zhǎng)，形成基本數(shù)感，并能在眾多物體或圖形中看到1厘米的“影子”。只有這樣，才能加深兒童的數(shù)學(xué)理解，充分訓(xùn)練兒童思維的靈活性與廣闊性。同時(shí)，由于1厘米是學(xué)生首次接觸的度量長(zhǎng)度的基本單位，再加上它比較小，表達(dá)起來(lái)也不是很便捷，所以，一定要充分感知，多次體驗(yàn)，適時(shí)抽象，強(qiáng)化理解。

（2）自主建構(gòu)

兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種由內(nèi)而外自主建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分研究?jī)和娼庾x兒童，巧妙地將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以促進(jìn)兒童自主建構(gòu)的材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了厘米之后，筆者首先問(wèn)：“同學(xué)們，剛剛我們?cè)谥背呱险业搅撕芏鄠€(gè)‘1厘米’，那么，‘1厘米’到底有多長(zhǎng)呢？你能不看直尺，自己比畫(huà)一下嗎？”學(xué)生接著用手勢(shì)比畫(huà)出1厘米的長(zhǎng)度。此時(shí)，筆者再次引導(dǎo)測(cè)量與調(diào)整，“好，想不想知道自己比畫(huà)的到底是不是1厘米呢？拿起直尺，自己比一下?！睂W(xué)生比較，調(diào)整。筆者再次引導(dǎo)學(xué)生思考，“轉(zhuǎn)動(dòng)一下你的小手，讓1厘米躺下，看看它的樣子，再讓它站起來(lái)，再看看它的樣子，接著請(qǐng)大家閉上眼睛，想象1厘米到底有多長(zhǎng)，然后睜開(kāi)眼睛用小手比畫(huà)出來(lái)，最后用直尺量一量，比一比?！薄磸?fù)比畫(huà)、驗(yàn)證、調(diào)整，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的感知與認(rèn)識(shí)，為在眾多物體或圖形上找更多的“1厘米”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。尤其是讓1厘米“躺下，再站起來(lái)”，雖然活動(dòng)小，但意義非凡。這樣，不僅是在多角度強(qiáng)化1厘米的認(rèn)識(shí)，更是在訓(xùn)練兒童的思維與認(rèn)知，即從“一維”（長(zhǎng)度）自然走向“二維”（長(zhǎng)度和高度）。

（3）舉一反三

兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，是不斷積累與深化的過(guò)程，也是反思、超越與升華的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要抓住兒童學(xué)習(xí)歷程中的重要節(jié)點(diǎn)，及時(shí)引發(fā)升華與超越。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，在夯實(shí)1厘米的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者并沒(méi)有就此打住，而是抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“5厘米”“10厘米”的認(rèn)識(shí)。由于“1厘米”比較小，在實(shí)際生活中，很多物體的長(zhǎng)度都是1厘米的“累積”，即由幾個(gè)1厘米組成的。特別是在估計(jì)常見(jiàn)物體的長(zhǎng)度時(shí)，常常都不是以1厘米為單位來(lái)“度量”，而是以“5厘米”“10厘米”作為基本單位來(lái)估計(jì)。所以，從對(duì)接生活的角度來(lái)看，“5厘米”“10厘米”的認(rèn)識(shí)便顯得尤為重要。按照認(rèn)識(shí)“1厘米”的方式，先認(rèn)識(shí)“5厘米”有多長(zhǎng)，再來(lái)認(rèn)識(shí)“10厘米”有多長(zhǎng)。這樣，不僅能讓學(xué)生建立更多的“幾厘米”長(zhǎng)度的概念，也能讓兒童深切感受“幾厘米就是幾個(gè)1厘米的累積”這一基本規(guī)律，同時(shí)，最重要的是通過(guò)對(duì)“10厘米”的認(rèn)識(shí)，為今后再來(lái)學(xué)習(xí)“分米”埋下伏筆。

3.追問(wèn)“為什么而學(xué)”——關(guān)注系統(tǒng)建構(gòu)

打通知識(shí)間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，也是“學(xué)導(dǎo)課堂”關(guān)注的重點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不僅要知道它“是什么”，更要追問(wèn)“為什么”要學(xué)它，這就涉及知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)與實(shí)際應(yīng)用。知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)一般通過(guò)兩種線索去追問(wèn)，一是縱向關(guān)聯(lián)，二是橫向關(guān)聯(lián)。通過(guò)縱向關(guān)聯(lián)，可以深刻挖掘本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，便于做到承前啟后，有效銜接，深而有度。通過(guò)橫向關(guān)聯(lián)，可以全面打通與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)，做到觸類(lèi)旁通，巧妙關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)理解，整體建構(gòu)。橫向關(guān)聯(lián)與縱向關(guān)聯(lián)，相互交織，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)兒童站在系統(tǒng)的高度來(lái)研究和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為課堂上兒童的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊天地。

在“認(rèn)識(shí)厘米”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者圍繞“為什么”進(jìn)行了兩個(gè)追問(wèn)和思考，一是“為什么需要長(zhǎng)度單位”，二是“為什么需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位”，然后設(shè)計(jì)了“桌面上找線段”這一探究活動(dòng)。提問(wèn)：“同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了線段，那你能在課桌面上找到線段嗎？說(shuō)說(shuō)看，有幾條？”學(xué)生開(kāi)始尋找、交流。然后教師導(dǎo)引：“是的，找到了四條線段。你知道最短的一條有多長(zhǎng)嗎？請(qǐng)想辦法借助身邊的物品來(lái)量一量，和同桌說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生們借助課本、練習(xí)本、鉛筆、直尺等物品來(lái)測(cè)量，然后匯報(bào)交流。接著教師再次追問(wèn)：“好奇怪啊，我們一樣的桌子短邊，為什么測(cè)量的結(jié)果卻千差萬(wàn)別呢？你有什么想法？”學(xué)生慢慢意識(shí)到：測(cè)量工具（即計(jì)量單位）的不統(tǒng)一，導(dǎo)致了測(cè)量結(jié)果的千差萬(wàn)別。

學(xué)生在測(cè)量、分析的過(guò)程中，充分體會(huì)到了長(zhǎng)度單位的重要性，即倘若沒(méi)有了長(zhǎng)度單位，度量將無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，也深切感受到了統(tǒng)一度量單位的必要性，即沒(méi)有了度量單位，度量結(jié)果將千差萬(wàn)別，無(wú)法便捷交流和高效應(yīng)用?！白烂嫔险揖€段”小活動(dòng)，生動(dòng)有趣，它背后承載的豐富功能也得到了充分發(fā)揮。“桌面上找線段”這一活動(dòng)，和上一課時(shí)“認(rèn)識(shí)線段”進(jìn)行了巧妙關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)又為下節(jié)課“米的認(rèn)識(shí)”埋下了伏筆（米是測(cè)量比較長(zhǎng)的物體時(shí)所用的單位）。由于本課是兒童首次接觸度量，所以度量意識(shí)的培養(yǎng)和度量意義的理解至關(guān)重要，以后還要進(jìn)行質(zhì)量、體積、時(shí)間等方面的量的學(xué)習(xí)和度量，這便構(gòu)成了知識(shí)間的橫向關(guān)聯(lián)。通過(guò)追問(wèn)“為什么”，促使教師不斷架構(gòu)知識(shí)間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，為學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了舞臺(tái)。

同時(shí)，學(xué)習(xí)不只是“打基礎(chǔ)”，更是為了應(yīng)用，即解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)得進(jìn)”“想得透”，更要促使他們“用得出”。通過(guò)應(yīng)用，學(xué)生一方面內(nèi)化知識(shí)，形成技能;另一方面以用促思，積累經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)。在應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和深刻化的學(xué)習(xí)，深切感悟?qū)W習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的素養(yǎng)有所提升。

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“導(dǎo)”

課堂教學(xué)，就是學(xué)和教的過(guò)程。凡是有學(xué)存在的地方，必然存在教，這也恰如人的手心與手背。在“學(xué)導(dǎo)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一方面重點(diǎn)圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行研究與設(shè)計(jì);另一方面還要結(jié)合學(xué)生學(xué)的過(guò)程，巧妙設(shè)計(jì)教師的“導(dǎo)”，用教師及時(shí)、巧妙、精準(zhǔn)、適度的指導(dǎo)引領(lǐng)兒童的學(xué)習(xí)不斷走向深處。

1.追問(wèn)“何時(shí)導(dǎo)”——把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)

“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，不僅直接影響學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)程和效果，而且直接作用于課堂行進(jìn)的步伐。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，精心進(jìn)行教師“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)。

一是“學(xué)前導(dǎo)”，即在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前的啟迪與導(dǎo)引，以求達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)與研究興趣，喚醒學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟研究與探索之旅?！皩W(xué)前導(dǎo)”主要通過(guò)“導(dǎo)學(xué)單”來(lái)完成，即學(xué)生圍繞“導(dǎo)學(xué)單”上的活動(dòng)或問(wèn)題展開(kāi)前置性學(xué)習(xí)與研究，這也是“學(xué)導(dǎo)課堂”的首要環(huán)節(jié)。

二是“學(xué)中導(dǎo)”，即在學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行必要而及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。“學(xué)中導(dǎo)”主要關(guān)注四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，一是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，二是在學(xué)生學(xué)習(xí)取得初步成果時(shí)，三是在學(xué)生觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧而爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，四是在學(xué)生學(xué)完全知識(shí)亟須提升與系統(tǒng)化時(shí)。

三是“學(xué)后導(dǎo)”，即課堂教學(xué)之后的延伸、拓展與導(dǎo)引。通過(guò)“學(xué)后導(dǎo)”，將本課所學(xué)進(jìn)一步延伸與拓展，及時(shí)與現(xiàn)實(shí)世界鏈接，讓所學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中得以升華，讓形成的技能在實(shí)踐應(yīng)用中得以強(qiáng)化，讓積淀的品格在具體實(shí)踐中得以深化?！皩W(xué)后導(dǎo)”有兩種基本方式：一是提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，二是設(shè)計(jì)探究性的活動(dòng)。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，活動(dòng)參與，將學(xué)生引向更廣闊的學(xué)習(xí)天地。

2.追問(wèn)“怎么導(dǎo)”——把握“導(dǎo)”的技巧

教師的“導(dǎo)”，除了要把握時(shí)機(jī)，還要把握必要的技巧，即導(dǎo)的策略。教師在“導(dǎo)”的過(guò)程中，要遵循“三學(xué)三導(dǎo)”原則，并切實(shí)做到“以導(dǎo)助學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)”。

一是“先學(xué)后導(dǎo)”，即“學(xué)導(dǎo)課堂”要充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心，努力做到“學(xué)”在前，“導(dǎo)”在后，盡量減少不必要的暗示和干預(yù)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性與主動(dòng)性，確保學(xué)生“學(xué)”的純粹、自然和深刻。二是“以學(xué)代導(dǎo)”，即在“學(xué)導(dǎo)課堂”的推進(jìn)過(guò)程中，盡量把學(xué)生推向“講臺(tái)”，讓他們交流學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成研究共識(shí)，用學(xué)生間的“對(duì)話”，替代教師過(guò)多的“指導(dǎo)”。這就需要教師做到“三個(gè)善于”，善于抓重要節(jié)點(diǎn)，及時(shí)引發(fā)深度交流;善于抓住典型，及時(shí)讓他講透講全;善于抓住矛盾，及時(shí)引發(fā)辯論。三是“循學(xué)而導(dǎo)”，即在“學(xué)導(dǎo)課堂”的實(shí)施過(guò)程中，教師要把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，一切教學(xué)行為的展開(kāi)均要遵照“學(xué)”的狀態(tài)和成效來(lái)落實(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行適度引導(dǎo)和干預(yù)，讓學(xué)生的探究之火愈燃愈烈，不斷將課堂引向深入。

三、夯實(shí)“五大要素”：讓深度學(xué)習(xí)自然達(dá)成

“學(xué)導(dǎo)課堂”的實(shí)施，以“導(dǎo)學(xué)單”為主要線索，貫穿學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三大過(guò)程。就課堂學(xué)習(xí)而言，主要包含“五大要素”，即分享交流、點(diǎn)撥引領(lǐng)、當(dāng)堂強(qiáng)化、拓展延伸、總結(jié)提升。五大要素，共同組成了課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。這五大要素，既相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相互促進(jìn)，又相互交織，形成了一個(gè)完整而充滿無(wú)限動(dòng)能的“深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域”，構(gòu)建了一個(gè)指向?qū)W生生長(zhǎng)的“素養(yǎng)提升場(chǎng)域”。

（一）分享交流——“講出”自己思考

分享交流，即由學(xué)生帶著自己的思考和學(xué)習(xí)成果面向全體同學(xué)進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)分享與碰撞。交流過(guò)程，其他同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，甚至是批判，真正構(gòu)成一個(gè)生生交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。在分享交流的過(guò)程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的主人，相互啟發(fā)，相互完善，人人裹挾其中，個(gè)個(gè)深度互動(dòng)。分享交流一般分為兩種情況：一是對(duì)前置性學(xué)習(xí)成果的分享交流，二是課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練成果的分享交流。

（二）點(diǎn)撥引領(lǐng)——“引出”重要思想

點(diǎn)撥引領(lǐng)，是指在學(xué)生交流分享的過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)給予必要而巧妙的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，不斷提升學(xué)生分享交流的深度、廣度與效度。教師要把握好點(diǎn)撥引領(lǐng)的時(shí)機(jī)、方式和具體導(dǎo)向，真正做到“該出手時(shí)再出手”，及時(shí)把核心要素、關(guān)鍵要點(diǎn)、技巧要領(lǐng)、思想方法等，通過(guò)點(diǎn)撥浮出“水面”，建構(gòu)系統(tǒng)，通過(guò)引領(lǐng)走進(jìn)“心底”，內(nèi)化理解。點(diǎn)撥引領(lǐng)作為貫穿全課的要素，在推進(jìn)課堂、提升課堂、延展課堂等方面起著重要作用，這也是“學(xué)導(dǎo)課堂”中教師“導(dǎo)”的魅力所在。

（三）當(dāng)堂強(qiáng)化——“用出”關(guān)鍵能力

當(dāng)堂強(qiáng)化，是指通過(guò)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)和課堂上的分享交流，結(jié)合教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，在對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容形成全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的當(dāng)堂鞏固練習(xí)。當(dāng)堂強(qiáng)化的題目，精選自教材及課堂練習(xí)，教師也可以根據(jù)本班實(shí)際自主設(shè)計(jì)，但一定要做到兩點(diǎn)：一是代表性，以一當(dāng)百，避免重復(fù)操練;二是層次性，拾級(jí)而上，促進(jìn)思維爬坡。當(dāng)堂強(qiáng)化，確保了兒童深度學(xué)習(xí)成果的及時(shí)應(yīng)用與鞏固。

（四）拓展延伸——“拓出”嶄新思維

拓展延伸，是指在當(dāng)堂強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的一次全面訓(xùn)練和適度延展。它與當(dāng)堂強(qiáng)化有著明顯的不同，當(dāng)堂強(qiáng)化重在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本方法與經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化，而它重在綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性與深刻性的訓(xùn)練，是更高層次的拓展。本要素主要依照“導(dǎo)學(xué)單”（課堂部分）進(jìn)行，題目均是組織骨干教師遵循“立足教材，適度高于教材”設(shè)計(jì)得到的，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、靈活性與挑戰(zhàn)性。

（五）總結(jié)提升——“構(gòu)出”系統(tǒng)關(guān)聯(lián)

總結(jié)提升，即指由教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，及時(shí)對(duì)所學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化歸納總結(jié)的過(guò)程。這一過(guò)程，要盡量做到以下兩點(diǎn)：一是盡可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思、總結(jié)，避免出現(xiàn)教師的包辦替代;二是教師要做好及時(shí)導(dǎo)引，確?？偨Y(jié)提升的深度與廣度，避免出現(xiàn)浮于表面的形式化總結(jié)。通過(guò)總結(jié)提升，將本課所學(xué)知識(shí)、方法與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)，加深學(xué)生的理解，生發(fā)更高層次的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“讓兒童享受學(xué)習(xí)過(guò)程的‘善教’策略研究”（編號(hào)：D/2018/02/192）成果之一。