高中英語語篇教學中的問題與對策

左貞 王云

摘要：《普通高中英語課程標準》（2017年版）在很多方面對2003版課程標準進行了改進和提升。本文結(jié)合譯林版牛津高中英語教材，分析了高中英語語篇教學中存在的問題，提出了對策建議。

關鍵詞：高中? 英語? 語篇教學

語篇，簡而言之，就是一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。有學者認為，無論是口頭表達還是書面敘述，無論是一個詞、一句話、一個成語還是一首詩、一篇文章、一部小說，無論是獨白還是會話，只要構(gòu)成語義上的統(tǒng)一體，就可稱為語篇?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）指出：高中英語教學應“有意識地滲透關于語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力”。因此，高中英語教學要突破傳統(tǒng)“重詞匯輕語篇，重講解輕分析”的教學思路，加強語篇教學，幫助學生理解語篇所傳遞的表層意義和深層含義，提高英語語言綜合能力。

一、語篇的類型與高中英語語篇教學

語篇類型指的是記敘文、議論文、說明文、應用文等文體，包括口頭及書面等形式，如圖例、音頻、視頻等。熟悉常見的語篇類型，把握其結(jié)構(gòu)和特征，有助于加深學生對語篇意義的理解并運用不同類型的語篇進行表達。

梳理目前使用的譯林版高中英語教材牛津英語模塊1～8中的“reading”發(fā)現(xiàn)，語篇類型豐富，長短適中，難易有序，并且涉及生活的方方面面，較好地承載了語言知識和文化知識，有助于傳遞文化內(nèi)涵，但在培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀以及積極的思維模式方面略顯單薄。2020年新出版的牛津教材中，語篇類型更多元，文本更貼近當下生活，話題更廣泛，對于激發(fā)學生思考和設定未來目標有很好的引導作用。這一點后文中還會加以闡述。

另外，教師在選擇語篇材料時，還應注意literary discourse和non-literary discourse的適當調(diào)配，即在一定數(shù)量的文學類型語篇之外，還應注意選擇一些非連續(xù)性文本（如圖例、目錄、說明書、廣告、索引等），以提升學生對多模態(tài)語篇的認知能力。另外，語篇的選取還要考量在促進學生形成正確的人生觀、價值觀、發(fā)散思維等方面的意義。學生通過對語篇材料的解讀，一方面學習到相關知識，為未來的生活學習構(gòu)建堅實基礎，另一方面通過不同語篇了解生活的方方面面，探究主題意義，理解文化知識，提升對社會和世界的綜合認知能力。

最后，在選擇性必修的理解性技能中，新課標指出“課外視聽活動每周不少于40分鐘;課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬詞）。”在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡時代的背景下，指導學生進行聽力和閱讀練習十分必要。需要特別指出的是，泛讀（extensive reading）可以讓學生學習體認更多樣的語篇文體。新媒體的繁榮興旺促進了一些新的語篇類型的出現(xiàn)，可選擇的素材更加多樣，來源更加豐富，戲劇、小說、新聞、報刊文章以及新媒體上好的試聽材料都可選擇。如能在精心挑選合適的課外聽讀語篇素材后落實新課標的閱讀時間和詞匯量要求，則學生不僅可以形成良好的閱讀能力，同時也會拓展思維、提升審美鑒賞力。

相對于以傳統(tǒng)英語課堂以詞匯和句法講解為中心的教學，語篇教學要求教師在教學中引導學生從理解全文內(nèi)容入手，首先快速瀏覽和捕獲重要線索，對語篇形成一個整體印象，類似于教學中的fast reading。然后再讀，通過detailed reading分析語篇結(jié)構(gòu)等手段找出關鍵信息和主題思想，對文章的主題意義進行挖掘，同時對語篇各部分的功能和結(jié)構(gòu)進行解讀，培養(yǎng)學生的語用能力。在這一過程中，教師的指引很重要。首先教師需要提前研讀語篇，備課時要拋棄“重詞匯輕語篇，重講解輕分析”的傳統(tǒng)觀念。在預設教學目標時，從六要素入手落實英語科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、高中英語語篇教學中的問題與對策

（一）忽視對語篇的多層級解讀

語篇作為表達意義的語言單位，是語言學習的重要載體。所以語言學習不能只重視單詞、詞組和句子，而應以語篇為單位去分析。語篇教學不僅僅是講解語言點和語法知識，還應該有意識地滲透有關語篇知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力。

關于語篇解讀，以2020年新出版的譯林版牛津英語高中教材為例，通過對比可以看出，新版教材較之以往版本有很大變化：在原來的Reading板塊之外增加了Extensive Reading，語篇內(nèi)容更加契合當代學生生活，體裁更多元，類型也更具多模態(tài)化。每個單元主要包括六個板塊，其中Welcome to the Unit，Grammar and usage，Integrated skills和project四個板塊為整體描述，而涉及語篇的Reading和Extensive Reading兩個板塊則依次分析了語篇的4個層級——語篇的主題與內(nèi)容（What it says）、語篇的深層含義（What it means）、語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點（How it says）以及語篇的評判性意義（What it means to you）。

語篇的主題與內(nèi)容也就是表層意義，主要是了解語篇的體裁和內(nèi)容。語篇的深層含義則是關注作者想要通過文章表達的意義，即文章的主旨大意。語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點則是對語篇的細化分析和結(jié)構(gòu)解析，特別是要理解語篇形式上的銜接性和意義上的連貫性。評判性意義需要結(jié)合讀者對語篇的理解和反應。不同的學生，由于其成長背景、語言知識能力、認知能力和人文素養(yǎng)的不同，在閱讀過程中對語篇文字的理解、對主題意義的探究都會有不同，甚至會有不同于作者初衷的新認知。教師在進行語篇教學時，要注意合理引導學生表達觀點和態(tài)度，傳遞有效、有益的信息和觀點。

（二）忽視語篇體裁類型的交際功能

體裁是語篇最大的結(jié)構(gòu)。交際功能既是體裁分析的出發(fā)點也是落腳點，決定了語篇的體裁類型，而體裁是實現(xiàn)交際功能的工具。在教學中，我們常常會問學生：What’s the genre of the discourse？（這是一篇什么體裁的文章）這個問題比較寬泛，沒有指向性，難以讓學生準確描述語篇的語言特征，也無法結(jié)合社會文化背景體現(xiàn)體裁。對此，我們可以通過多個問題連續(xù)發(fā)問，比如可以引導學生思考以下一類問題：

Q1.What is the genre of this discourse，narrative or expository？

Q2.What is the communicative purpose of the discourse？

Q3.How does the communicative purpose affect the development of the discourse？

通過思考以上問題，引領學生切身體會并思索交際功能是如何在本語篇中實現(xiàn)的。

（三）忽視分析語篇中的情感傾向

語篇一定都會包含作者的情感傾向。議論和記敘性的語篇中情感傾向較為明顯;說明性的語篇中既有事實（fact）也有觀點（opinion），所以也會有對文章中客觀對象的評價;即使是相對客觀的新聞報道類語篇，也會在一定程度上透露出作者的社會意識和人文關懷。情感傾向有贊成（supportive）、反對（objective），褒貶（appreciate or depreciate），喜愛（love）、憎惡（hate），同情（sympathetic）、冷漠（indifferent）等，作者以文字為載體將情感傳達到讀者，讀者利用自己的人生經(jīng)歷、知識儲備和人文素養(yǎng)加以處理，就形成了最終的情感交流。在英語閱讀理解題目中，常常會出現(xiàn)相關主旨大意的問題：What is the author’s attitude towards the...？學生對此類問題往往會出現(xiàn)兩種錯誤：一是將自己的觀點態(tài)度凌駕于作者之上，用自己的觀點代替了作者的觀點;二是不能正確總結(jié)作者觀點，對語篇中的觀點以偏概全，用次要觀點掩蓋主要觀點。為此，在進行語篇教學時，教師可以嘗試追問：

Q1.Why does the author talk about his own experience in the first paragraph？

Q2.What’s the author’s purpose of using some statistics？

Q3.Why does the author mentioned the scientists’ words in the text？

這些問題涉及語言的表現(xiàn)形式和情感傾向，關注語篇中客觀性敘事、描寫、數(shù)據(jù)等與作者情感間的千絲萬縷聯(lián)系，通過思考這些問題，很容易發(fā)現(xiàn)語篇中所體現(xiàn)的情感傾向。

（四）忽視分析主題句及其功能

主題句或中心句（topic sentence）一般是一個段落的第一句或者最后一句。在以英語為母語或官方語言的國家，人們的寫作方式通常是直線型的，即一個段落通常由一個主題句（topic sentence）、支持性細節(jié)信息（supporting details）和結(jié)尾句（concluding sentence）組成。日常教學中，特別是語篇教學中，我們常會問：What is the topic sentence of this paragraph？也會在skimming & scanning等閱讀策略的教學中運用topic sentence策略，但更多時候止步于此，不再關注主題句與支持性信息以及結(jié)尾句的關聯(lián)，造成很多學生在自己寫作時主要陳述部分闡釋不清、邏輯混亂。如果學生能了解英語的直線型寫作形式，在作文中合理使用語篇知識，就能使內(nèi)容更有條理、邏輯更加清楚。所以，日常教學中，教師應多從分析主題句的構(gòu)成及其功能的角度追問：

Q1.What is the controlling information of the topic sentence in this paragraph？

Q2.Which sentences are the supporting details？

Q3.How do the supporting details serve the topic sentence？

目前高考英語閱讀中的“七選五”題型，是將一個完整的語篇挖出5句話的空，答案設置了7個長短不同且與話題相關的句子，要求學生從7個句子中選出5句，并放在正確的位置。一般這5個題目的位置分配是：1句段首句、3句段中句、1句段尾句，較好地考查了學生對主題句及其功能的掌握。所以，日常語篇教學中，教師不僅可以引導學生思考追問，還可以根據(jù)課時適當增加段落寫作的練習。

（五）忽視分析段落之間的聯(lián)系

段落是語篇的主要組成單位，通常由一個或幾個自然段組成。在分析段落結(jié)構(gòu)時，教師常會提問：How many parts can the discourse be divided into？這個問題過于簡單，學生往往只會將文章分成3個或4個部分后就停止思考，不能發(fā)現(xiàn)段落之間的關聯(lián)，更不用說段落之間的連貫性和語義的關聯(lián)性。所以，我們也可以這樣追問：

Q1.What is the function of the last sentence in part 2？

Q2.What is the function of paragraph 6？

Q3.How do the different parts contribute to the title of the discourse？

幫助學生分析句子以及段落間的結(jié)構(gòu)、組織形式和語法特征，還要注意引導學生關注語篇段落之間的關聯(lián)、標題和段落的關系、末句功能以及某個自然段的過渡功能，提升對語篇整體連貫性的認知。這些對學生正確把握并做好高考“七選五”題型也有很大幫助?！捌哌x五”題型不僅考查學生對主題句的總結(jié)歸納能力，還考查對整體語篇的銜接過渡及總結(jié)概括能力。不同于其他閱讀理解題型“四選一”的選擇判斷，在所給的七個長短句中選出五個句子并放在合適的位置，其實是對語篇知識掌握程度的一種考驗考查，只有熟練了解語篇知識、掌握語篇的深層含義，才能更好更快地做題。

（六）忽視分析語篇和詞匯的關系，出現(xiàn)詞匯孤島

詞匯知識是理解語篇的基石。學生對詞匯的掌握充分到位，就能更容易理解語篇。換句話說，沒有大量的詞匯作基礎，何談對語篇的多層級解讀？但是，不少教師往往側(cè)重講解詞匯，將它們從語篇中孤立出來，完全按照字典補充拓展詞匯的意義和用法，但卻忽視了它在句子里的表意功能。由于脫離了語境，所以也就失去了交際功能，一節(jié)課下來，教師的板書寫了幾黑板，學生也忙于記筆記，雖然對詞匯理解加深了，但卻割裂了語篇的連貫性和整體性，語篇教學被頻頻打斷變成了詞匯教學，形成了無形的“詞匯孤島”，即學生只認識單個詞匯詞組，對于多個詞匯構(gòu)成的長句乃至段落語篇讀不懂、看不清、想不通。這樣不利于培養(yǎng)閱讀能力、深化主題探究，無法發(fā)掘語篇的主題意義。同樣的情況也出現(xiàn)在學生自己進行課外閱讀活動時。如果只是單純地查記詞匯意義而不去整體理解語篇，學生很容易陷入在花了很長時間查完所有單詞之后依舊看不懂該語篇的主題和內(nèi)容的處境中，更不用說理解語篇的深層含義和評判性意義了。個別學生因此也可能逐漸失去了對語篇閱讀乃至對英語學習的興趣。

所以，在實際教學中，教師要注意處理好詞匯、語法與語篇的關系。詞匯、語法是語篇的重要構(gòu)成，在理解和建構(gòu)語篇中發(fā)揮著重要作用。語篇教學中，教師要以語篇內(nèi)容為依托，創(chuàng)設主題語境，在情境中呈現(xiàn)詞匯，有意識地提高重點詞匯在課上的復現(xiàn)率，讓學生通過閱讀語篇、獲取信息、感知語言、體驗情境、實踐語言等活動深入理解，為最后的輸出做好鋪墊。

綜上，對于語篇教學，教師應引導學生樹立語境意識，整合語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，教會學生進行分析、理解和判斷，發(fā)展綜合語言運用能力，提高英語學科核心素養(yǎng)。

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責任編輯：黃大燦