信息化視閾下“講說(shuō)論”教學(xué)模式探索與實(shí)踐

孫 杰 蔣紫燕

（中原工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450007）

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化已經(jīng)滲透到人類生活之中，不僅影響著人們的思維方式、工作方式和生活方式，也促使信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合，并由此引領(lǐng)著現(xiàn)代教育方式的改革創(chuàng)新。2021年2月4日，教育部印發(fā)《教育部2021年工作要點(diǎn)》明確提出，要“積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)”，重視“教育信息化高質(zhì)量發(fā)展”［1］。由此可見(jiàn)，加快推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要性?！爸v說(shuō)論”教學(xué)模式的提出，給高校課堂注入了新活力。該模式既注重教師“講”的時(shí)機(jī)與時(shí)限，又重視學(xué)生“說(shuō)”（專題發(fā)言）的指向與意義以及師生共“論”（討論）的方式與效能，以促進(jìn)學(xué)生拓展視野、激發(fā)創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新能力［2］。鑒于此，筆者對(duì)信息化視閾下“講說(shuō)論”教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐，以期激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與問(wèn)題思考能力，提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，使其成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

二、信息化對(duì)“講說(shuō)論”教學(xué)模式的影響

（一）促進(jìn)傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變，感知信息教學(xué)優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往遵循課前新課預(yù)習(xí)、課中教師講授、課后教師布置作業(yè)的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以“教師—教材—教室為中心”，造成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、混合式教學(xué)、“全員互動(dòng)”式智慧教學(xué)等新型課堂的出現(xiàn)，沖擊了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，動(dòng)搖了傳統(tǒng)教學(xué)觀念。顯然，在教育更加開放、注重創(chuàng)新、講求實(shí)效的今天，以單向講授為主的課堂教學(xué)模式正逐漸讓位于基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的“以學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)模式。信息化下的高校課堂既能提供多種媒體形式、多屏顯示和無(wú)線上網(wǎng)，還能實(shí)現(xiàn)分區(qū)學(xué)習(xí)、協(xié)作和互動(dòng)等［3］。課程學(xué)習(xí)不再局限于實(shí)體課堂、書籍，人們可以時(shí)時(shí)處處利用泛在網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、探索，以充盈知識(shí)深度、擴(kuò)寬知識(shí)視野。這些信息條件的介入，使得“講說(shuō)論”課堂變得更加豐富、高效。學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)完成動(dòng)手、動(dòng)腦的準(zhǔn)備工作，親身體驗(yàn)學(xué)術(shù)探究的過(guò)程，有利于在“說(shuō)論”中迸發(fā)智慧火花。傳統(tǒng)的教育理念也逐步從原來(lái)的“如何去教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)”。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。伴隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在講、說(shuō)、論三結(jié)合的課堂實(shí)踐中，除了使用原來(lái)以書籍文字、黑板粉筆為載體的傳統(tǒng)教學(xué)資源之外，還借助多媒體教學(xué)的開發(fā)，結(jié)合圖畫、電子書、音頻、視頻等多元化的教育資源進(jìn)行互動(dòng)討論，擴(kuò)大教學(xué)的邊際，增強(qiáng)了知識(shí)獲取的立體性、趣味性，給學(xué)生帶來(lái)多感官的刺激，增強(qiáng)學(xué)生的上課興趣。值得注意的是，目前無(wú)論是校內(nèi)還是校外的線上知識(shí)資源庫(kù)都建設(shè)得更加完善，其內(nèi)容更加全面、形式更加豐富，知識(shí)獲取體驗(yàn)更加多元化。學(xué)生在課余時(shí)間可以自主地運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)檢索、查看資料庫(kù)等方式獲取自己需要的、感興趣的學(xué)習(xí)資源，不必一味地依賴教師，可以獨(dú)立地開展探究活動(dòng)。在“講說(shuō)論”課堂中，學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，往往離不開教師的輔助性引導(dǎo)。相當(dāng)一部分教師通過(guò)信息資源的利用，采取“學(xué)習(xí)前置”，使學(xué)生更帶目的性地學(xué)習(xí)，不但強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且還能縮短課上的無(wú)效發(fā)言和討論時(shí)間，讓教師在最短時(shí)間內(nèi)著重講解難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，加快學(xué)生間知識(shí)共鳴的產(chǎn)生，觸發(fā)又一次的自主探究。

（三）突破單一空間教學(xué)，提高師生交互效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)相對(duì)受限，師生、教具、學(xué)習(xí)資料等構(gòu)成要素幾乎都被局限在單一的教室空間，而且通常每門課的課時(shí)有著嚴(yán)格規(guī)定，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自由性。如今，信息技術(shù)進(jìn)校園，打破了教學(xué)時(shí)間、空間的限制，學(xué)生能夠在教師的課程安排下于自在地點(diǎn)、自在時(shí)間通過(guò)MOOC、超星、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開學(xué)習(xí)，對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)還可以反復(fù)查看，同時(shí)平臺(tái)以大數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，即時(shí)交流。這樣不僅擴(kuò)展了教學(xué)空間，強(qiáng)化了知識(shí)的吸收，并在一定程度上縮短了教師與學(xué)生之間的距離，使得課堂互動(dòng)不再局限于教室、辦公室之內(nèi)，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流。與此同時(shí)，由于社會(huì)、高校對(duì)信息化融入課堂提出更高要求，教師逐漸學(xué)會(huì)利用移動(dòng)端、PC端以及課堂投影屏幕端搭建知識(shí)交流平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)師生間的高質(zhì)量互動(dòng)創(chuàng)造優(yōu)良的技術(shù)環(huán)境，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多或者多對(duì)多的無(wú)障礙交流互動(dòng)。這種形式下，也促使“講說(shuō)論”教師在把握學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上提前把控上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有利于教師“講”的節(jié)點(diǎn)釋放，也讓每位學(xué)生更好地了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以保證課堂高效進(jìn)行。

（四）共享優(yōu)質(zhì)信息資源，提升課堂教學(xué)效果。以紙張為載體的文獻(xiàn)資料是傳統(tǒng)教學(xué)資源的“匯聚點(diǎn)”，信息技術(shù)的融入使得師生獲取資源的渠道多樣化、多元化，讓教學(xué)信息的選擇不再只限制在紙本上，也不再僅扎根國(guó)內(nèi)，更可延展至國(guó)外，把握國(guó)際動(dòng)態(tài)，將前沿的學(xué)術(shù)資源傳送至課堂，以綜合、智能、更具有交互力的資源為既有教學(xué)資源增添色彩，且把前沿知識(shí)信息以慕課、微課等形式寫入先前的教學(xué)資源體系之內(nèi)。如今，國(guó)內(nèi)有很多優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂、智慧樹等，擁有大量豐富、優(yōu)質(zhì)的資源，它們不再限定為某個(gè)人使用，而是一個(gè)群體都可以共享同類資源，讓更多人擁有獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化最優(yōu)化。目前大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)除了擁有海量的學(xué)習(xí)資源，更打造了廣闊的學(xué)習(xí)分享平臺(tái)，人們發(fā)掘的有價(jià)值的資源可以發(fā)散出去，讓自己收獲知識(shí)的同時(shí)也幫助他人收獲知識(shí)。另外，一些廣受大眾喜愛(ài)的聊天軟件，如QQ、微信等，是學(xué)習(xí)平臺(tái)里交流環(huán)節(jié)的進(jìn)一步補(bǔ)充，促進(jìn)了師生間資源共享。這些條件的利用，幫助師生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，擴(kuò)大信息量，讓學(xué)生在課堂上“有話可說(shuō)、有事可論”，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

三、信息化促進(jìn)“講說(shuō)論”教學(xué)模式的路徑

（一）教育主體：提升能力。一方面，教師應(yīng)提高信息化教學(xué)能力。信息化時(shí)代下，提高教師的信息化教學(xué)能力迫在眉睫。一是教師提升信息化教學(xué)意識(shí)，樂(lè)于實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)。高校要分層、分類地加強(qiáng)信息化教學(xué)的認(rèn)知與操作培訓(xùn)，尤其是針對(duì)中青年教師，讓他們成為信息化教學(xué)的中堅(jiān)力量；可以采取定期開展微課比賽、優(yōu)秀信息化教學(xué)設(shè)計(jì)展示、交流會(huì)等多種教研活動(dòng)，加大考察力度，必要時(shí)建立績(jī)效工資傾斜機(jī)制，以此鼓勵(lì)全校教師廣泛開展信息化教學(xué)，進(jìn)而影響“講說(shuō)論”課堂。二是教師善于利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把關(guān)鍵的方法“講”出來(lái)。教師不僅要通過(guò)信息技術(shù)提高課堂效率，更要借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使其養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可設(shè)計(jì)線上知識(shí)檢索、篩選、探究的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用搜索引擎技術(shù)檢索信息資源的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。三是教師利用信息技術(shù)深化學(xué)習(xí)，把正確的知識(shí)“講”出來(lái)。如今，師生處于相似的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，在多數(shù)情況下師生能夠獲取同等的知識(shí)信息，學(xué)生收獲知識(shí)的速度或許已經(jīng)超越了老師，掌握的知識(shí)也更加豐富。這種情況下的課堂，教師想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新意識(shí)必須有更強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)技能，做信息時(shí)代的踐行者和學(xué)習(xí)者。另一方面，學(xué)生要提高信息化學(xué)習(xí)能力。學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)施對(duì)象，首要的就是轉(zhuǎn)變觀念，提高自身對(duì)于信息化教學(xué)的接受能力。要適應(yīng)信息化融入“講說(shuō)論”課堂，必須讓大學(xué)生明確信息技術(shù)不是弱化教學(xué)內(nèi)容的手段，更不是消磨時(shí)間、松懈學(xué)習(xí)的理由，而是將其看作提升認(rèn)知能力、探究能力、創(chuàng)新能力的重要契機(jī)，從而讓他們能夠主動(dòng)接受新的知識(shí)和學(xué)習(xí)方式，逐漸構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要堅(jiān)持自律學(xué)習(xí)，提高課堂參與度。信息資源繁雜廣布，加上“講說(shuō)論”模式的內(nèi)在要求就是學(xué)生自主探究，因此，要推行課后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生須牢固樹立自律意識(shí)，自覺(jué)抵制誘惑。學(xué)生可以通過(guò)制定學(xué)習(xí)打卡計(jì)劃、組建學(xué)習(xí)監(jiān)督小組、定時(shí)匯報(bào)等形式，保證學(xué)習(xí)持續(xù)推進(jìn)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息資源呈現(xiàn)碎片化、零散化的傳播特點(diǎn)，對(duì)此學(xué)生應(yīng)主動(dòng)思考，提前整合、加工以及拓展相關(guān)知識(shí)，以便在課堂上更好地輸出自己的論點(diǎn)，主動(dòng)參與到師生探討之中，做課堂的“主人”。

（二）信息資源：優(yōu)化供給。第一，匯聚科學(xué)準(zhǔn)確的教育內(nèi)容。高校教學(xué)實(shí)踐的順利推進(jìn)，離不開高質(zhì)量的教育資源供應(yīng)。為了保證資源被充分利用，高校應(yīng)依靠大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)先篩選優(yōu)質(zhì)善用的知識(shí)信息，再由高校骨干教師隊(duì)伍根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、課程內(nèi)容等精選精編，塑造合理適用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心維護(hù)、更新，保障資源用到實(shí)處，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行流暢性、持續(xù)性地自主學(xué)習(xí)。第二，自主設(shè)立教師教學(xué)信息分享臺(tái)。信息技術(shù)融入課堂的過(guò)程中，教師必定積累了大量的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了成百上千個(gè)優(yōu)秀教案，可將它們修編成冊(cè)，制作成視頻課，推動(dòng)建設(shè)教學(xué)信息分享臺(tái)，供廣大教師參考。誠(chéng)然，主題研討式課堂沿用已久，分享臺(tái)的建設(shè)必定會(huì)為“講說(shuō)論”模式注入新鮮養(yǎng)分。然而建設(shè)教師教學(xué)信息分享臺(tái)不是一蹴而就的事情，要聯(lián)動(dòng)教育主管部門與周邊院校，妥善配置人力、財(cái)力、物力資源，持續(xù)改進(jìn)，才能不斷適應(yīng)形勢(shì)變化和教學(xué)需要。與此同時(shí)，“講說(shuō)論”教師要不斷通過(guò)信息平臺(tái)汲取資源，轉(zhuǎn)化為自有資源，落地于實(shí)際應(yīng)用中，優(yōu)化課堂實(shí)踐。

（三）交流互動(dòng)：深化發(fā)展。第一，推動(dòng)師生建立長(zhǎng)效聯(lián)系?！爸v說(shuō)論”模式要求學(xué)生在課下完成一系列準(zhǔn)備工作，而學(xué)生在此過(guò)程中，難免產(chǎn)生迷茫、疑惑，需要教師及時(shí)指點(diǎn)迷津。微信、QQ、釘釘、微博、企業(yè)微信等聊天軟件的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了交流的空間、時(shí)間差，拉近了師生之間的距離。為便于溝通，教師可以選擇一到兩個(gè)聊天軟件作為與學(xué)生溝通的主要渠道，建立情感聯(lián)系，輸出知識(shí)、引導(dǎo)方法、鼓勵(lì)討論、關(guān)懷學(xué)生，增強(qiáng)課堂交互的延續(xù)性、教育的連貫性，讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)也能得到積極回應(yīng)，啟發(fā)思考。第二，注重在交流互動(dòng)中收集學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)信息傳播技術(shù)的發(fā)展，教育平臺(tái)的人對(duì)人的大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)以及線上師生間的交互反饋都能夠被收集、解析，使教師能夠更加便捷地獲取學(xué)生的信息資源，緊緊圍繞學(xué)情及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，最終得出更具針對(duì)性的教學(xué)輸出方式，塑造出以學(xué)生為本的“講說(shuō)論”課堂，實(shí)現(xiàn)更好的課堂效果。第三，創(chuàng)設(shè)信息化交互教室。一般來(lái)說(shuō)，教室是師生長(zhǎng)時(shí)間交互學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教室的環(huán)境塑造在一定程度上影響師生的交互體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)一步影響著學(xué)生的交互表現(xiàn)。以智慧教室為例，其中的互動(dòng)設(shè)置在“講說(shuō)論”課堂實(shí)踐中具有重大意義，其空間布局顛覆傳統(tǒng)的“并排劇院式”，多以環(huán)狀小組為單位，并且學(xué)習(xí)終端設(shè)備直接與教師端互聯(lián)，便于協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)，豐富了課堂交互表現(xiàn)形式，這為推動(dòng)建設(shè)信息化交互教室，滿足多維互動(dòng)要求提供了重要借鑒。

（四）管理服務(wù)：加強(qiáng)建設(shè)。第一，加大信息化建設(shè)的資金投入。現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們的需求也在不斷地調(diào)整，高校要緊跟時(shí)代動(dòng)向，以持續(xù)的經(jīng)費(fèi)支撐保障前期教學(xué)軟硬件資源的日常維護(hù)和更新?lián)Q代，否則，這些資源終將落后于不斷變化的教學(xué)需求和時(shí)代要求。眾所周知，國(guó)內(nèi)高校經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源為財(cái)政撥款，但僅靠政府撥款難以支撐偌大的校園信息化建設(shè)，為此需要學(xué)校根據(jù)自身情況吸納資金，讓經(jīng)費(fèi)進(jìn)一步向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，同時(shí)也需從投入—產(chǎn)出角度權(quán)衡其技術(shù)設(shè)施與平臺(tái)的資源配置效益，方能讓資金用到實(shí)處，保障其信息化建設(shè)合乎時(shí)宜。第二，建立信息技術(shù)管理隊(duì)伍。顯然，一個(gè)優(yōu)良的信息化課堂，離不開管理團(tuán)隊(duì)的保駕護(hù)航，如此，方能使課堂的技術(shù)環(huán)境處于一個(gè)較為安穩(wěn)的狀態(tài)。那么此時(shí)，一要重視管理隊(duì)伍的技術(shù)素養(yǎng)，明確并核實(shí)其錄用條件，并在工作中根據(jù)本校實(shí)際情況加以培訓(xùn)、調(diào)整。二要提高技術(shù)管理人員的薪資與福利，以此吸引更專業(yè)、綜合素質(zhì)更強(qiáng)的信息技術(shù)人才，為團(tuán)隊(duì)增添活力。三要完善獎(jiǎng)懲制度，對(duì)嚴(yán)格按照工作制度、要求處理事務(wù)的人員給予合理獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)工作懈怠、失職人員給予適當(dāng)懲處，以此督促其認(rèn)真履行工作職責(zé)。第三，設(shè)立線上課效評(píng)價(jià)信箱。該信箱時(shí)時(shí)開放，由學(xué)生匿名以文字評(píng)價(jià)的形式直接通知給上級(jí)負(fù)責(zé)課效考核的領(lǐng)導(dǎo)，其不同于各高校固定的教學(xué)評(píng)價(jià)表，并不強(qiáng)制也不應(yīng)是形式上的評(píng)價(jià)，而在于突出反映學(xué)生最真實(shí)的想法與感受，這樣既保護(hù)學(xué)生的言論隱私，同時(shí)給予教師一定的授課壓力。重要的是，對(duì)于學(xué)生反映的問(wèn)題積極核實(shí)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須予以正面回應(yīng)，加快形成雙向有效的評(píng)價(jià)與管理方式。