新入職青年博士教師教學能力提升探析

趙占芳，碩良勛

河北地質(zhì)大學信息工程學院，河北石家莊050031

近年來，圍繞“雙一流高?！苯ㄔO和“一流特色重點大學”建設等戰(zhàn)略目標，各高校大力引進擁有博士學位的青年加入到教師隊伍中來。大批來自于國內(nèi)外著名高校、研究院所的青年博士教師已經(jīng)成為我國高校發(fā)展的生力軍，是最有潛力的教師群體。他們的教學能力發(fā)展不僅直接影響本科教學質(zhì)量，更是關系到學校未來的發(fā)展。但是，許多青年博士一畢業(yè)就站上講臺，在從學生向教師角色轉(zhuǎn)變的過程中面臨諸多問題，教學效果不如人意。

本文探討了學校高質(zhì)量發(fā)展對青年博士教師的高要求，分析了新入職博士教師的教學能力短板，為他們教學能力的提升給出了一套系統(tǒng)性、綜合性的解決方案。

1 學校高質(zhì)量發(fā)展對新入職的青年博士教師提出高要求

新入職青年博士在踏上工作崗位后，他們所扮演的角色和所承擔的任務都發(fā)生了巨大變化，要從優(yōu)秀的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的引導者和組織者，從潛心的科研攻關轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖陆逃虒W工作。這樣的轉(zhuǎn)變讓這些初入職的青年博士教師有些不適應，甚至無所適從。雖然這些青年博士教師具備高學歷以及洞悉學術前沿的科研技能，但是普遍缺乏基本的教學技能，離一名合格高校教師的要求還有一定距離。

2019年教育部推出了建設一流本科課程的“雙萬計劃”，對課程建設提出了新要求：轉(zhuǎn)變觀念，理念新起來；目標導向，課程優(yōu)起來；提升能力，教師強起來；改革方法，課堂活起來；科學評價，學生忙起來；強化管理，制度嚴起來；政策激勵，教學熱起來。這些課程建設的新要求同樣對教師的教學能力提出了高要求。當前，各高校已經(jīng)把建設一流專業(yè)和一流本科課程，作為實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要基礎和根本抓手。學校的發(fā)展對初入職的青年博士教師的角色轉(zhuǎn)變提出了迫切要求，他們需要快速地在教師角色方面進行自我調(diào)整，不斷提高教學實踐能力，盡快適應高校發(fā)展對教師的高要求。

2 新入職青年博士教師教學能力現(xiàn)狀分析

新入職的青年博士教師通常具有堅實的理論功底，較強的學術研究能力，但是普遍缺乏教學基本素養(yǎng)，在角色轉(zhuǎn)換的過程中面臨諸多問題[1-2]。

2.1 過分注重科研, 教學態(tài)度不端正

當前高校教師的準入制度、教師評價制度、職稱評價體系均側(cè)重考察教師的科研能力，缺乏對教學投入的評價，多方面因素促使新入職的青年博士教師把主要精力放在學術研究上，對教學持有“得過且過，放之任之”的態(tài)度，僅僅滿足于完成教學任務的低期望值。由于缺乏對教學投入的熱情，其教學手段的選擇、教學內(nèi)容的組織、教學過程的把控等沒有經(jīng)過必要的教學設計與反思，更談不上教學改革的研究和創(chuàng)新實踐，造成教學質(zhì)量低下。

2.2 對學科體系缺少整體認知，無法精準把握課程定位

新入職的青年博士教師需要完成從“學習者”到“教育者”的角色轉(zhuǎn)變。作為教育活動的主導者，他們通常缺乏對學科體系的整體認知，對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不明晰，甚至不了解課程對畢業(yè)要求指標點的支撐情況。因此，無法精準把握課程定位，對課程在專業(yè)知識鏈條中的銜接關系不清，教學重難點不突出，無法為后續(xù)專業(yè)課程的展開奠定良好的基礎。

2.3 嚴重依賴教材，缺乏對教學內(nèi)容的整合和拓展

教材是實現(xiàn)課程目標的重要資源和手段。再好的教材也存在著適應性的缺陷，都不可能完全滿足學生的需要。這就要求教師需要根據(jù)學生的實際情況，基于課程目標對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序等進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，并根據(jù)學科發(fā)展適當增補教學內(nèi)容和課程資源。新入職的青年博士教師在初次授課過程中，普遍存在的問題是嚴重依賴教材內(nèi)容，照本宣科，缺少對教材內(nèi)容的合理加工、整合和拓展，缺少學情分析，無法做到因材施教；且對教學內(nèi)容平鋪直敘，平淡無奇，難以激發(fā)學生學習熱情。

2.4 教學手段比較單一，缺乏對教學過程的有效管理

新入職青年博士教師由于對教學內(nèi)容、教學重難點的把握不夠嫻熟，教學手段比較單一，通常以“填鴨式”教學為主，缺少教學互動，課堂氣氛沉悶死板。甚至于部分教師嚴重依賴課件，離開課件就無法提供有效的課堂教學。另一方面，新入職的青年博士教師普遍缺乏對教學過程的有效管理，對于課前學習資源的發(fā)布、課中教學過程的把控、課后作業(yè)布置、答疑，以及過程性考核等重要環(huán)節(jié)的缺失，也導致教學效果常常不盡人意。

2.5 缺乏教學設計，無法把控課堂

新入職青年博士教師對課堂教學期望值較低，著重關注于如何將教學內(nèi)容順利地傳達給學生，而缺乏完善的教學設計，課堂把控能力較弱。主要表現(xiàn)在：課程進度缺乏系統(tǒng)的安排與把控，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂教學模式混亂、課程安排前松后緊；普遍缺乏對課堂的駕馭能力，教師唱獨角戲，學生做自己的事情，對教師反饋很少；語言表達能力弱，授課邏輯不清晰，不能有效引發(fā)學生主動思考；缺少學情分析，授課內(nèi)容缺乏鮮活性、生動性，遠離學生的生活實際。

2.6 對教學法認知不足，缺少教學研究的熱情

“因材施教”要求教師根據(jù)要講授的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法。尤其是在專業(yè)內(nèi)容較為細化的高等教育教學中，不同學科的內(nèi)容所適用的教學方法也不同。新入職的青年博士教師普遍對教學法認知不足，過多采用講授的方法實施教學，缺少教學研究的熱情和動力，缺乏教學創(chuàng)新意識，教學氛圍平淡，無法引發(fā)師生情感共鳴。對教學的新理念、新方法和新方式認知掌握不足，缺乏對學生學習的深度啟發(fā)與價值引導。

3 提升新入職青年博士教師教學能力的主要對策

提高新入職青年博士教師的教學能力是一個關系學校發(fā)展的全局問題，需要學校和二級學院在政策、體系、平臺等多方面做到統(tǒng)籌聯(lián)動、密切配合、協(xié)調(diào)一致[3]。

3.1 建立新入職青年博士教師教學能力發(fā)展規(guī)劃方案

針對每一個新入職的青年博士教師建立教學發(fā)展規(guī)劃方案，既要兼顧學科特點，又要兼顧教學能力發(fā)展的階段。不同教學能力發(fā)展階段采用不同的培養(yǎng)策略，設置不同的培養(yǎng)內(nèi)容，由不同部門承擔相應的培訓任務。

第一階段通常由各省教育廳統(tǒng)一安排部署崗前培訓，主要是關于教育學和教育心理學等理論和法規(guī)的講解，與課堂教學實踐的銜接欠缺。建議在全省范圍內(nèi)邀請國家級或省級教學名師進行示范教學，同時增加對教學實戰(zhàn)的考核。

第二階段由學校教學發(fā)展中心或教務處的相關職能部門承擔。此階段一個目標是關于師德師風的教育，另一個重要目標是讓青年教師了解教學的基本流程和規(guī)范，對不同的教學方法有了解，能夠進行簡單的教學設計?？梢酝ㄟ^講座、教學名師示范課、教學現(xiàn)場觀摩、討論研討等多種方式展開。

第三階段由教師所在的二級學院承擔，要根據(jù)學科特點、學科內(nèi)容、教師特點量身定制具體的教學能力發(fā)展規(guī)劃方案。此階段的教學能力培養(yǎng)體現(xiàn)鮮明的學科特色，從宏觀到微觀，具體到教學環(huán)節(jié)的方方面面，是青年博士教師教學能力發(fā)展最為關鍵的階段。建議采用一對一的導師制，進行形式多樣的集體培訓和個體指導。

3.2 量身定制的教學技能培訓

量身定制的教學技能培訓是教學能力發(fā)展規(guī)劃的重要階段。二級學院根據(jù)自身學科的特點以及新入職青年博士教師的職業(yè)技能短板量體裁衣，為每位新入職教師定制個性化的教學技能培養(yǎng)計劃，同時在組織體系、考核評價等方面做好制度保障。

3.2.1 教學技能培訓內(nèi)容

教學技能培訓的內(nèi)容涉及課堂教學的各種方式和不同環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學科特色和專業(yè)特點。

（1）完善教學設計

完善的教學設計是上好一堂課的保證。教學設計需要明確課程目標、重難點、學生學情、教學內(nèi)容、擬采用的教學方法、教學流程、教學資源等。教學流程的邏輯性設計是核心，其中教學引入、教學主線、教學高潮和教學總結(jié)是教學流程設計的關鍵環(huán)節(jié)。教學引入必須能夠激發(fā)學生學習的興趣，可以選擇社會熱點、專業(yè)熱點或?qū)W生密切關注的現(xiàn)實問題作為教學引入的切入點；教學主線應該具有嚴密的邏輯性，按照知識的發(fā)明發(fā)現(xiàn)、探索、應用的流程展開，將學科方法論融入其中；教學高潮的設計是難點，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的心理特征，選擇恰當?shù)慕虒W方法，巧妙的教學語言，調(diào)動學生的激情，達到師生教學互動中的情感共鳴，完成重難點的教學；課堂總結(jié)要畫龍點睛、高度凝練、引人深思、拓展思維空間，使得教學活動自發(fā)地由課上延展到課下。

（2）選擇教學策略

教學活動的實施一方面是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生思考、質(zhì)疑、辨析和解決問題的能力。適當?shù)慕虒W策略可以激發(fā)思維，鼓勵創(chuàng)新。教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容，基于學生的基本學情，采取適當?shù)慕虒W策略，培養(yǎng)學生自我學習、自我發(fā)展的能力。要基于不同教學內(nèi)容選擇不同的教學策略。例如，概念學習型教學、探究式教學、問題驅(qū)動式教學、互動參與式教學、研究討論式教學等等。青年教師需要學習每一種教學策略的特點及其適用的教學內(nèi)容。根據(jù)授課內(nèi)容選擇適當教學策略進行教學設計、教學實踐并進行教學反思。通過不斷的實踐和反思，領悟不同教學策略的差異和精髓。

（3）裁剪教學內(nèi)容

教材的編寫一般會考慮完整性和系統(tǒng)性，所以內(nèi)容較為全面。教師對于教材內(nèi)容的選擇，如果是面面俱到，瑣碎細致，必然導致顧此失彼，重難點不突出。教師應對教材內(nèi)容根據(jù)教學目標進行大膽取舍，精心剪裁。還要充分參考同類型的其他教材，在案例選擇和作業(yè)設計方面做到取長補短。專業(yè)課程教材的內(nèi)容通常滯后于實際專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對最新技術、最新成果和專業(yè)發(fā)展趨勢要及時補充到課堂教學中。將網(wǎng)絡資源、國際會議、核心期刊等信息作為補充資源發(fā)布給學生。青年博士教師通常會承擔一些科研項目，將科研項目滲透到教學內(nèi)容中，既具有典型性，又可以激發(fā)學生的學習興趣，同時將專業(yè)研究中的難點、熱點分享給學生，鼓勵學生自發(fā)自主地進行科學研究的探索實踐。

（4）板書設計和PPT設計

板書是教師教學的基本功，也是新入職青年博士教師的普遍短板。運用和設計好板書,對于提高課堂教學質(zhì)量意義重大。板書設計要有周密性，合理安排書寫的內(nèi)容、書寫的時機、位置和順序等，絕不能隨心所欲。板書的內(nèi)容要高度概括，結(jié)構(gòu)嚴謹、語言精練、條理清晰，學生通過板書可以掌握教師授課的思維過程，明晰課程的重難點。使用PPT演示文稿是當前主流的授課方式。但新入職青年博士教師的PPT課件普遍存在以下問題：文字內(nèi)容過多，頁面單調(diào)無重點；排版毫無章法，缺少文字信息層次的劃分；背景圖片過亮或過暗，遮擋文字信息；缺乏動畫效果，無法動態(tài)展開流程信息；不會借助PPT使用視頻和音頻展示豐富的授課材料。

（5）教學互動與課堂把控

以學生為中心的教學理念要求學生充分參與課堂教學，強化師生互動、生生互動，杜絕滿堂灌。新入職青年博士教師，由于對教學互動的時機、方法、節(jié)奏把握不力，學生貪圖熱鬧而流于形式，進而拖慢教學進度，未達到應有的教學效果。首先，教學互動要以高質(zhì)量的問題為依托。所提的問題要有價值，要有針對性和典型性，能夠開啟學生的思維，有利于思維的創(chuàng)新，必須是經(jīng)過認真思考與反復的探討才能解決的問題；問題一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要有利于學生疑難問題的解決；問題要有一定的梯度，問題串要環(huán)環(huán)相扣、由易到難。教學互動的形式要多樣化?？梢圆捎脤W生演示、學生匯報、分組討論、學生互評等多種形式展開。新入職青年教師可以先采用較為簡單的互動方式，隨著課堂把控能力的增強，采用較為復雜的互動模式。核心是要通過師生互教互學，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

（6）翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學

在線開放課程已成為教育部推動教育創(chuàng)新和教學改革的重要抓手，當前已有眾多的國家級和省級在線精品課程在網(wǎng)絡發(fā)布。尤其是國家級精品課，作為國家級示范性課程，通常具有一流教師隊伍、先進的教學思想和科學性的教學內(nèi)容。如何充分利用國家級精品課程資源提升教學質(zhì)量，是每一位新入職的青年博士教師都應該思考的問題。依托在線精品課程資源展開翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學實踐是當前教學改革發(fā)展的主要方向。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學對教師教學能力的要求非常高，新入職青年博士教師在使用信息化技術手段方面具有顯著優(yōu)勢，可以通過混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂的觀摩，了解混合式教學的方法和流程，并嘗試進行教學實踐。

3.2.2 教學技能培訓的組織形式

教學技能培訓的組織形式有兩種，一種是集體培訓，另一種是一對一輔導。集體培訓的內(nèi)容包括上述技能培訓的所有內(nèi)容。集體培訓的方式包括實地觀摩、研討、講座、集體觀看國家級微課比賽獲獎視頻、國家級教學名師視頻公開課等多種方式，做到培訓必有討論、總結(jié)和反思。

集體培訓有兩種形式至關重要。其一，是觀摩公開課和示范課。特別是由教學名師主講的視頻公開課或教學示范課，他們的教學不僅具有獨特的專業(yè)品性，而且具有高度的哲學思想和藝術品味。通過全方位觀摩、研討對比、揣摩差異，逐步領悟高水平教學的精妙和獨特之處，通過反思、實踐、逐步內(nèi)化，最終累積融合為自己的教學理念。其二，是研討?？梢允菍τ^摩課的研討，每位教師闡述自己的認識與理解，討論其優(yōu)點、精髓、如何改進、如何內(nèi)化并應用。還可以針對新入職教師在教學實踐中所遇到的各種挑戰(zhàn)性問題進行研討。

集體培訓還包括讓新入職青年博士教師參與到課程組的教研活動中，參與集體備課、聽課、組織過程性考核、課下答疑、題庫建設等。學習課程大綱以及專業(yè)規(guī)范，參與人才培養(yǎng)目標制定，培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)教材選取、精品課建設等教研活動，從宏觀上把握本專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，了解專業(yè)的發(fā)展方向，清楚每門專業(yè)課程在專業(yè)體系中的地位和作用，能夠在教學活動中自覺做好課程之間的銜接教學。

一對一的導師輔導，可以使得新入職青年博士教師在教學實踐的各個細微環(huán)節(jié)跟導師密切互動、學習并提高。導師通過現(xiàn)場聽課，針對其在教學中所反映出的問題，有針對性地指導其改善教學方式方法，改善教學組織形式，促進教學能力的快速提升。在與導師密切溝通過程中，新入職教師可以在較短的時間里學習并領悟?qū)煻嗄攴e累的教學經(jīng)驗，并通過實踐逐步內(nèi)化為自身的教學能力，提高教學水平。

3.2.3 教學技能培訓的考核方式

教學技能培訓的考核方式不能采用簡單的一刀切方式，應以不同形式、分階段多方位進行全面考核。

導師考核制要求導師建立所指導青年教師的教學技能發(fā)展檔案。記錄每一次聽課的時間、地點、授課內(nèi)容、授課過程中反映出的問題、提出的改進意見、如何監(jiān)督落實、落實效果如何。每一學期，導師對所指導的青年博士教師實地全程聽課次數(shù)不少于4次。學期末，導師給出本學期指導情況匯總報告，重點說明在本學期新入職教師重點改進和發(fā)展的教學能力，所采取的措施和改進效果。

集體培訓的考核制采用分階段開展微課競賽的方式，每學期的學期中和學期末各舉辦一次，至少持續(xù)兩個學期。微課競賽包括兩部分，一是5分鐘的說課，闡述教學理念和教學設計；二是25分鐘的現(xiàn)場授課，要求完整的教學過程。競賽過程全程錄像，每個教師展示完畢，專家評委立刻給出評價建議。專家評委由本專業(yè)教學名師、校督導組專家、部分高年級學生組成。

微課競賽的全程錄像形成新入職教師教學能力發(fā)展的電子教學檔案。不僅能保障教學過程和教學行為記錄的準確性，而且便于教師和導師反復觀看、分析自己在各個教學環(huán)節(jié)的設計與處理，對比專家的評價建議，審視自己的教學活動。對自己的教學決策和教學手段進行反思，及時修正在教學行為上的偏差，有效地促進教學能力的提升。還可以幫助青年教師梳理自身在教學過程中的有效行為，提煉具有自身鮮明特色的教學理念和教學方式，逐步形成個性化教學風格。

3.3 構(gòu)建學?！獙W院多級聯(lián)動的教學質(zhì)量監(jiān)控體系

學校和學院多級聯(lián)動的教學質(zhì)量監(jiān)控體系可以全面保障教學質(zhì)量的提升。從宏觀到微觀，可以構(gòu)建從學校、學院、課程組三級聯(lián)動的質(zhì)量監(jiān)控體系，從多側(cè)面對青年博士教師成長進行有效的監(jiān)督。

學校的質(zhì)量監(jiān)控從宏觀層面進行，除督導專家聽課督導外，還要了解并掌握各學院督導工作，對各學院出現(xiàn)的重點問題跟蹤調(diào)查，分析影響教學質(zhì)量的因素，提出整改建議，并從宏觀層面協(xié)調(diào)部署；二級學院從學科建設角度對教學質(zhì)量進行監(jiān)控。從專業(yè)定位、培養(yǎng)方案設計、課程建設方向、實驗室建設以及教師教學方法和教學質(zhì)量進行考核與監(jiān)控，是專業(yè)化的督導和質(zhì)量監(jiān)控，是學科建設深層次改革發(fā)展的動力；課程組從課程的角度對教學質(zhì)量進行監(jiān)控，教學是否達到預期課程目標，是否完成對畢業(yè)要求指標點的支撐，是否做好了與后續(xù)課程的銜接。課程組是最微觀層面的質(zhì)量監(jiān)控，是課程建設發(fā)展的直接推動力，也是青年博士教師教學能力提升的直接推動力。

3.4 完善職稱評聘制度

職稱評聘制度對高校的師資隊伍建設發(fā)揮著至關重要的導向作用[4-5]?，F(xiàn)行的教師職稱評審制度重科研、輕教學，論文、課題和獎項是職稱評審的關鍵因素，教學因素僅僅是參考條件。職稱評聘的杠桿導向決定了教師精力的投入，這也是造成新入職青年博士教師不重視教學能力發(fā)展的主要原因。建議職稱評審工作至少增加教學質(zhì)量考核這一項，將教學質(zhì)量達標設為職稱評聘的必要條件，以推動新入職青年博士教師的教學和科研能力全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

師資隊伍建設是一流本科專業(yè)和一流本科課程建設的前提和保障，而新入職青年博士教師更是學科建設和學校高質(zhì)量發(fā)展的后備力量。高校應該建立全方位的新入職教師教學能力發(fā)展體系、評價體系和質(zhì)量監(jiān)控體系，發(fā)展追求卓越教學的教學文化，促進新入職青年博士教師教學能力的高質(zhì)量發(fā)展，推動高校本科教學質(zhì)量全面提升。