基于卓越教師視角下的小學(xué)全科教師培養(yǎng)問(wèn)題研究

薛微微

（鄭州師范學(xué)院 初等教育學(xué)院，河南 鄭州450000）

基礎(chǔ)教育是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族得以發(fā)展的重中之重，是國(guó)家的文化根脈。目前，英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教師均是具備綜合學(xué)科知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的全科教師，全科教師包班教學(xué)已逐漸成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，探索全科教師的人才培養(yǎng)對(duì)策也成為我國(guó)教師教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。2012 年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，首次提出要探索全科教師培養(yǎng)模式，并采取定向委托培養(yǎng)的招生方式。時(shí)隔三年，國(guó)務(wù)院辦公廳于2015 年發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，提到要培養(yǎng)一專(zhuān)多能的教師[1]。在政策的支持與推動(dòng)下，我國(guó)湖南、廣西、廣東、重慶、河南等省市先后開(kāi)展了小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作。此項(xiàng)工作開(kāi)展至今，取得了一些成績(jī)，但存在的問(wèn)題也逐漸突顯，如政策支持力度不夠、課程體系繁雜、學(xué)生實(shí)踐能力較弱等等。認(rèn)清新形勢(shì)下小學(xué)全科教師培養(yǎng)面臨的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)提高全科師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，以及促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)全科教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）政策支持力度不夠

小學(xué)全科教師從招生、培養(yǎng)到就業(yè)資格認(rèn)定都需要政策的支持與引導(dǎo)，但從現(xiàn)階段的培養(yǎng)情況來(lái)看，各級(jí)政策的支持力度依然欠缺。

第一，從招生方面來(lái)看?！蛾P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出要培養(yǎng)能勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師，由此可以看出小學(xué)全科教師的定位是“卓越”，但各地全科師范生的錄取分?jǐn)?shù)線大多剛過(guò)二本線，這反映了對(duì)招生對(duì)象的基礎(chǔ)素養(yǎng)要求較低。此外，很多在校學(xué)生表示選擇此專(zhuān)業(yè)是聽(tīng)從老師或父母的意見(jiàn)，為了畢業(yè)后有個(gè)有編制的工作，而不是因?yàn)樽陨韺?duì)教師這一職業(yè)的熱愛(ài)。這種現(xiàn)象有悖于國(guó)家的培養(yǎng)政策與目標(biāo)，也體現(xiàn)了學(xué)生在報(bào)考時(shí)的盲目性。另外，在全科教師的招生上沒(méi)有研究生層次的培養(yǎng)，缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致很多學(xué)生因不能考研而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺失。

第二，從培養(yǎng)方面來(lái)看。近幾年，國(guó)家相繼出臺(tái)了關(guān)于教師教育的政策法規(guī)，但對(duì)全科師范生培養(yǎng)的相關(guān)政策并不健全。如缺乏對(duì)全科師范生的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，缺少高校與地方政府、中小學(xué)三位一體的培養(yǎng)和監(jiān)督機(jī)制，全科師范生畢業(yè)準(zhǔn)出制度有待完善，全科師范生學(xué)業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)不夠健全等。這些問(wèn)題的存在，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等方面造成影響，如缺少專(zhuān)業(yè)歸屬感、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)不明確等，直接影響到了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）課程體系繁雜

《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出“要培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”[2]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門(mén)”的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程構(gòu)成的結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合的課程體系[3]，課程體系的搭建要體現(xiàn)全科的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)某些高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)分析可以看出，各高校在課程的構(gòu)建中都力求做到學(xué)科知識(shí)廣、教育理論精、實(shí)踐技能強(qiáng)。但同時(shí)也出現(xiàn)課程體系繁而雜的現(xiàn)象，更多地關(guān)注到課程的多和廣，卻忽略了整合，如課程內(nèi)容在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，課程內(nèi)容缺乏深度、空洞、理論與實(shí)踐脫節(jié)等。這樣的課程體系勢(shì)必會(huì)影響全科師范生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力較弱

小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)其實(shí)踐教學(xué)能力?！蛾P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中對(duì)“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”全過(guò)程提出明確要求[4]。在與學(xué)生的訪談交流中得知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在課程的安排上，理論課較多實(shí)踐課較少，二者的比例不合理，同時(shí)實(shí)踐類(lèi)課程大多安排在后幾個(gè)學(xué)期，之前都是集中學(xué)習(xí)通識(shí)性課程和教育類(lèi)課程，學(xué)到的理論知識(shí)不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐。還有學(xué)生認(rèn)為在課堂中的技能訓(xùn)練只是無(wú)生模擬訓(xùn)練，缺少真實(shí)的情境，而見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐時(shí)間也比較短。受訪學(xué)生希望學(xué)院能給他們的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)多一些，希望老師給予的指導(dǎo)更具體一些。從學(xué)生們的反饋可以看出，實(shí)踐教學(xué)并未貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，而是安排在理論課程之后，學(xué)生不能及時(shí)、有效地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的有效銜接問(wèn)題，使“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制能夠有效地發(fā)揮作用，是小學(xué)全科師范生培養(yǎng)中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)中存在問(wèn)題成因分析

（一）政策解讀不到位

相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)全科教師還是一個(gè)新鮮事物，國(guó)家出臺(tái)的關(guān)于公費(fèi)師范生培養(yǎng)的相關(guān)政策不能及時(shí)傳達(dá)到位，在一定程度上影響了該項(xiàng)目的實(shí)施與執(zhí)行。據(jù)調(diào)查，很多全科師范生是在未透徹了解相關(guān)政策以及什么是全科教師的情況下進(jìn)行盲目報(bào)考，以至于在培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)缺乏專(zhuān)業(yè)歸屬感、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)不明確等思想和學(xué)習(xí)問(wèn)題。其根本原因就在于政府和高校在招生前沒(méi)有對(duì)招生和培養(yǎng)政策進(jìn)行充分地宣傳與解讀。

通過(guò)調(diào)查了解到，對(duì)相關(guān)政策比較了解的學(xué)生僅占訪談總?cè)藬?shù)的25%，非常了解的不足10%。訪談中有學(xué)生說(shuō)：“老師告訴我們有一個(gè)不用交學(xué)費(fèi)，畢業(yè)有工作的上學(xué)機(jī)會(huì)，是全科師范生，然后發(fā)了一本書(shū)，讓我們自己回去看。”還有學(xué)生說(shuō)：“知道全科師范生上學(xué)免費(fèi)，畢業(yè)后要回農(nóng)村當(dāng)老師?！边@些數(shù)據(jù)和訪談資料充分說(shuō)明，政府和高校對(duì)全科師范生的招生和培養(yǎng)政策宣傳力度是有所欠缺的。再加上學(xué)生所在高中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行政策解讀，導(dǎo)致很多學(xué)生和家長(zhǎng)出于功利心態(tài)，只關(guān)注到“免費(fèi)”“有工作”“有編制”這些詞眼，并非是出于對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的熱愛(ài)而選擇這一專(zhuān)業(yè)，這與培養(yǎng)卓越小學(xué)全科教師的初衷也是相背離的。從個(gè)人利益出發(fā)的價(jià)值取向也直接導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間目標(biāo)迷茫、動(dòng)力不足，直接影響了小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程建設(shè)不完善

合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提和保障。根據(jù)政策要求，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)在課程設(shè)置上要能體現(xiàn)“知識(shí)、技能全面”“一專(zhuān)多能”的特點(diǎn)?！爸R(shí)、技能全面”指的是進(jìn)行跨學(xué)科的統(tǒng)整教育，畢業(yè)后能承擔(dān)多門(mén)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)?！耙粚?zhuān)多能”指的是在具備跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和技能的基礎(chǔ)上有一項(xiàng)“專(zhuān)”的知識(shí)和技能體系。那么全科教師的課程設(shè)置就要有別于“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法”老三門(mén)的課程，體現(xiàn)綜合性和專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。但通過(guò)分析幾所高校全科師范生人才培養(yǎng)方案可以看出，多數(shù)學(xué)校在安排課程時(shí)重視的是“全”，忽略了“專(zhuān)”。往往是在原有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，變成了多學(xué)科交叉的“混搭課程”，內(nèi)容廣而泛，多而雜，缺少整合，不成體系。這樣的課程設(shè)置未能體現(xiàn)全科培養(yǎng)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

此外，在教師的選擇上，多數(shù)學(xué)校雖然和小學(xué)協(xié)同合作實(shí)行“雙師制”，但老師們傳授給學(xué)生的知識(shí)更多的還是自身專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的碎片化知識(shí)，并未很好地將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，甚至是同一課程內(nèi)容在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，這些對(duì)全科教師的培養(yǎng)質(zhì)量都造成了一定的影響。由此可見(jiàn)，全科教師課程建設(shè)應(yīng)緊扣全科教師課程標(biāo)準(zhǔn)，軟化學(xué)科邊緣，體現(xiàn)綜合性、專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)機(jī)制不健全

高校、政府、小學(xué)是全科教師培養(yǎng)的三個(gè)協(xié)同體，共同擔(dān)負(fù)著小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作。一直以來(lái)，小學(xué)教師的培養(yǎng)都非常重視高校與小學(xué)的合作，通過(guò)到小學(xué)見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)以及“雙導(dǎo)師”制等多種方式促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。但高校與小學(xué)之間教育理念的差異和教學(xué)工作的不同，導(dǎo)致高校的日常教育教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)很少參與其中，師范生到小學(xué)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)甚至成了影響小學(xué)日常教學(xué)的負(fù)擔(dān)。另外，不能忽略的一個(gè)情況是，目前小學(xué)普遍認(rèn)為師范生的培養(yǎng)屬于高校的工作范疇，沒(méi)有意識(shí)到其自身也在培養(yǎng)協(xié)同體中扮演著重要的角色，因此缺乏積極性與主動(dòng)性。

究其原因，是由于政府在制定和下發(fā)相關(guān)教育政策時(shí)主要是面向高校，使小學(xué)在全科教師培養(yǎng)過(guò)程中的作用和應(yīng)承擔(dān)的工作都變得隱性化。基于此，高校和小學(xué)都面臨著兩難的境地，一定程度上阻礙了全科教師的培養(yǎng)。面臨此種現(xiàn)狀，應(yīng)建立高效健全的培養(yǎng)機(jī)制，政府進(jìn)一步加強(qiáng)政策的合理性與針對(duì)性，高校和小學(xué)也應(yīng)在政策的指引下各盡其力，共同參與到小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作中，加強(qiáng)彼此之間的合作，共同促進(jìn)全科教師理論與實(shí)踐的融合。

三、小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)對(duì)策

通過(guò)對(duì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)過(guò)程中存在著的問(wèn)題及成因分析，認(rèn)識(shí)到目前全科教師的培養(yǎng)不能滿(mǎn)足農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際需求。指向問(wèn)題，立足原因，從加強(qiáng)政策調(diào)控、優(yōu)化課程體系、完善培養(yǎng)機(jī)制三個(gè)方面提出相應(yīng)的對(duì)策，以解決小學(xué)全科教師培養(yǎng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題。

（一）完善、落實(shí)全科教師培養(yǎng)政策

為進(jìn)一步解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問(wèn)題，2012 年以來(lái)國(guó)家先后出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》等。文件的發(fā)布對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)具有良好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中也暴露出政策不健全、落實(shí)不到位的情況。針對(duì)這些情況，可以從以下兩個(gè)方面著手改善。

1.完善相關(guān)培養(yǎng)政策

在已出臺(tái)各項(xiàng)政策的基礎(chǔ)上，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步制定針對(duì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的中長(zhǎng)期和短期發(fā)展規(guī)劃，為地方政府和教育部門(mén)指明具體方向，而地方政府和教育部門(mén)也應(yīng)在國(guó)家教育發(fā)展政策的引領(lǐng)下，制定能體現(xiàn)地方特色的小學(xué)全科教師培養(yǎng)與發(fā)展政策。高校作為全科教師的直接培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，應(yīng)以國(guó)家政策和地方政策為導(dǎo)向，出臺(tái)具體的招生及就業(yè)政策，不斷完善學(xué)科建設(shè)及學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)制度。

2.落實(shí)相關(guān)培養(yǎng)政策

在不斷完善各項(xiàng)政策的同時(shí)，高校和各地政府需積極宣傳落實(shí)政策，使各定向區(qū)縣的管理者、中學(xué)管理者、班主任、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)全面了解、認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)全科教師的招生、培養(yǎng)、分配、就業(yè)及未來(lái)發(fā)展的政策，使其明確“全科”“免費(fèi)”“定向”等重要信息的具體所指。這樣才能真正清晰認(rèn)識(shí)到自己的報(bào)考動(dòng)機(jī)，以消除報(bào)考的功利心態(tài)，做出正確的選擇，避免出現(xiàn)由于對(duì)政策的不了解或是誤解而影響報(bào)考。另外，宣傳和落實(shí)各項(xiàng)政策也有助于各高校能夠真正選拔出熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)、吃苦耐勞、愿意扎根農(nóng)村的學(xué)生，為農(nóng)村小學(xué)教育師資質(zhì)量提供有力的保障。

（二）優(yōu)化課程體系

根據(jù)教育部出臺(tái)的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)教育全科師范生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有健全的人格、良好的信念、社會(huì)責(zé)任感和教師職業(yè)道德，能夠勝任小學(xué)多門(mén)課程教學(xué)，從事小學(xué)課程開(kāi)發(fā)、管理和研究工作，適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在課程體系的建構(gòu)上，應(yīng)體現(xiàn)通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程的有機(jī)結(jié)合，理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課有機(jī)結(jié)合。但很多高師院校全科教師培養(yǎng)的課程體系中，通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程的劃分界限不清晰，課程設(shè)置過(guò)多、過(guò)雜，實(shí)踐類(lèi)課程比重小。針對(duì)這些存在的問(wèn)題，高師院校在構(gòu)建全科教師課程體系時(shí)，需以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，從農(nóng)村小學(xué)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)調(diào)研了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育真正需要的是具備哪些素質(zhì)的教師。課程體系的建設(shè)者應(yīng)采取自下而上與自上而下相結(jié)合的研究視角，從實(shí)際需要出發(fā)，打通學(xué)科間壁壘，加強(qiáng)各學(xué)科的融合。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：小學(xué)職前教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、小學(xué)教育基礎(chǔ)、小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、教育實(shí)踐等六個(gè)領(lǐng)域。全科教師課程體系應(yīng)根據(jù)這六個(gè)領(lǐng)域和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，以及農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要，構(gòu)建體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”全科特點(diǎn)，包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程體系。其中，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的個(gè)性化選修模塊里又分文科、理科、藝體三個(gè)小模塊，文科和理科必選其一，藝體必選，以此增加實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，達(dá)到人人有特長(zhǎng)的目標(biāo)；教師教育課程包括必修和選修兩個(gè)模塊；實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、師范生技能達(dá)標(biāo)與教育實(shí)習(xí)綜合訓(xùn)練三個(gè)模塊。這樣以“平臺(tái)+模塊”組合的方式搭建的課程體系注重多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，可以更好地培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的全科型小學(xué)教師。

（三）完善培養(yǎng)機(jī)制

小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工作。作為人才培養(yǎng)的共同體，政府、高校、小學(xué)三方應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，形成合力，在信息、資源等方面實(shí)現(xiàn)共享，共同構(gòu)建一個(gè)高校引領(lǐng)、地方政府主導(dǎo)、區(qū)域小學(xué)參與的“三位一體”全科型教師協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。

在這樣一個(gè)共同體中，政府是主導(dǎo)者，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全科型教師培養(yǎng)進(jìn)程的監(jiān)督檢查，全程跟進(jìn)該項(xiàng)目的執(zhí)行，制定發(fā)展規(guī)劃，健全相關(guān)政策，協(xié)調(diào)三方關(guān)系，加大對(duì)全科教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)等方面的資金投入，以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展；高校作為人才的培養(yǎng)單位，應(yīng)精心研習(xí)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)、課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)等，將學(xué)科建設(shè)與科研力量向全科師范生的培養(yǎng)傾斜，建立全方位的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，確立全科師范生綜合能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從單一的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向教師職業(yè)技能測(cè)評(píng)，注重培養(yǎng)全科教師的教育信念、教育理想、教育情懷以及廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力素養(yǎng)，全方位衡量學(xué)生的發(fā)展水平。積極整合校內(nèi)資源，突出辦學(xué)特色，協(xié)同多方力量培養(yǎng)全科教師。積極開(kāi)展與區(qū)域小學(xué)的深度合作，形成教育理念與教育資源的共享、研討機(jī)制，樹(shù)立共生發(fā)展理念，不斷完善師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、走校制度。依據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)修訂人才培養(yǎng)方案，不斷提升全科型教師的培養(yǎng)質(zhì)量，以達(dá)成全科教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；小學(xué)作為全科教師人才培養(yǎng)的協(xié)作方，也是全科教師的用人單位，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)思維，加強(qiáng)積極主動(dòng)參與全科型教師的人才培養(yǎng)工作。許多高校都和本地的小學(xué)簽訂有合作協(xié)議，但二者的深度合作的空間還有很大。要通過(guò)努力，將合作協(xié)議落地生根，搭建平臺(tái)，加大對(duì)師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力度。通過(guò)“雙導(dǎo)師制”，優(yōu)秀一線小學(xué)教師把小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入大學(xué)課堂，高校教法教師到小學(xué)課堂任教，小學(xué)、高校教師協(xié)同開(kāi)展基礎(chǔ)教育研究，以科研反哺教學(xué)，為小學(xué)課堂改革提供有力的理論支撐。

“百年大計(jì)，教育為本”。教育要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。全科師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎農(nóng)村基礎(chǔ)教育的根基。因而，要加快構(gòu)建地方政府主導(dǎo)、培養(yǎng)高校引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)小學(xué)參與的全科型教師協(xié)同育人機(jī)制，從加強(qiáng)政策調(diào)控、優(yōu)化課程體系、完善培養(yǎng)機(jī)制諸方面入手，多方協(xié)作，相向而行，培養(yǎng)一支有鄉(xiāng)土情結(jié)、有堅(jiān)定的教育理想、具有較強(qiáng)學(xué)科融合能力的小學(xué)全科教師隊(duì)伍，從根本上滿(mǎn)足農(nóng)村教育對(duì)師資的需求，促進(jìn)教育的公平。