日本高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士培養(yǎng)模式探析

程天敏

（西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 重慶 401120）

上世紀(jì)90年代開始，我國博士研究生教育的發(fā)展速度明顯加快。博士研究生教育是高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育，備受關(guān)注。博士研究生教育過程是一個(gè)訓(xùn)練專業(yè)研究者的過程，目的是以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主。全球化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)、科研等領(lǐng)域的競爭日益激烈。這些領(lǐng)域的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。博士作為高層次的人才，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著越來越大的作用。

探索發(fā)達(dá)國家的博士研究生培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)今社會(huì)有著積極的意義。其中，日本的高等教育也以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)而聞名，許多高校在世界大學(xué)排名和亞洲大學(xué)排名中都排名前列。根據(jù)泰晤士高等教育2018年公布的2019世界大學(xué)排名顯示，日本有103所高校上榜，僅次于美國的172所，取代英國成為上榜數(shù)量第二多的國家，英國和我國分別有98所和72所高校上榜，位列第三和第四。泰晤士2019世界大學(xué)排名指標(biāo)繼續(xù)沿用了往年的教學(xué)（30%）、研究（30%）、論文被引（30%）、國際化程度（7.5%）、產(chǎn)業(yè)收入（2.5%）這五大指標(biāo)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?？梢钥闯?，日本仍然是亞洲高等教育和研究的領(lǐng)跑者，其高校人才培養(yǎng)的一些成功經(jīng)驗(yàn)也值得參考借鑒。本文通過對(duì)日本高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行分析與探討，以期能對(duì)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)提供一些有益參考。

1 日本高校博士研究生基本情況

據(jù)2016年日本文部科學(xué)省發(fā)布的《第三次振興研究生教育施策綱要》資料顯示，博士研究生人數(shù)占總?cè)丝诒壤?4歲博士研究生為例，人數(shù)約1萬5千人，占日本24歲人口總數(shù)124萬8千人的1.2%。此外，據(jù)2019年日本文部省發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2018年，4年制大學(xué)數(shù)量為782所，當(dāng)中，國立大學(xué)86所、公立大學(xué)93所、私立大學(xué)603所。設(shè)有博士點(diǎn)高校共有456所，當(dāng)中，國立大學(xué)77所、公立大學(xué)63所、私立大學(xué) 316所，國公立大學(xué)占 30.7%，私立大學(xué)占比高達(dá)69.3%。博士研究生人數(shù)為74367名，當(dāng)中，國立大學(xué)50678名、公立大學(xué)4851名、私立大學(xué)18838名，國公立占比高達(dá)74.7%。博士研究生男女比例為66.4%（49363名）和33.6%（25004名），男性比例遠(yuǎn)超過女性，但女性比例依然高于同年度的碩士研究生（31.3%）。

各專業(yè)人數(shù)及比例如下：人文科學(xué)專業(yè)為5444名（占比7.3%）、社會(huì)科學(xué)專業(yè)為5861名（占比7.9%）、理學(xué)專業(yè)為4736名（占比6.4%）、工學(xué)專業(yè)為12729名（占比17.1%）、農(nóng)學(xué)專業(yè)為3528名（占比4.7%）、保健專業(yè)（醫(yī)學(xué)、齒學(xué)）為21609名（占比29.1%）、保健專業(yè)（醫(yī)學(xué)和齒學(xué)以外）為7947名（占比10.7%）、家政專業(yè)為219名（占比0.3%）、教育專業(yè)為2365名（占比3.2%）、藝術(shù)專業(yè)為672名（占比0.9%）、其他專業(yè)為9257名（占比12.4%）。其中在職研究生為32595名，占比為43.8%?？梢钥闯?，保健專業(yè)（醫(yī)學(xué)、齒學(xué)）占比最高，約占總數(shù)的3成。相對(duì)而言，人文科學(xué)專業(yè)與社會(huì)科學(xué)專業(yè)，即人文社科類專業(yè)人數(shù)加起來占總?cè)藬?shù)約15%，百分比并不算特別突出。

2 日本高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士培養(yǎng)模式

2.1 博士招生考試

日本經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士招生考試一般包括前期資料審查、筆試、口試或面試等。筆試主要測試學(xué)生兩方面的能力:一是語言能力，有些只需要英語考試，有些還需要第二外語考試，一般設(shè)有多門語言任選考試科目，考生可以自主選擇。外語主要設(shè)有英語、法語、德語，有些還設(shè)有漢語、西班牙語等其他語種；二是專業(yè)能力，一般進(jìn)行“小論文”考試，有些還進(jìn)行專業(yè)課考試?？谠嚮蛎嬖囍?，主要圍繞學(xué)生碩士學(xué)位論文或相當(dāng)于碩士學(xué)位論文的研究成果以及研究計(jì)劃等進(jìn)行測試。根據(jù)不同高校，有些外語考試提供托福、托業(yè)、雅思等成績可以免試，有些則沒有進(jìn)行筆試。例如東京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士招生采取資料審查及口試進(jìn)行選撥，但不意味著招生門檻降低。

與此同時(shí)日本高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士研究生的本校與外校錄取比例也不盡相同。以東京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士招生為例，其以招收本校本專業(yè)學(xué)生為主。根據(jù)東京大學(xué)大學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究科經(jīng)濟(jì)學(xué)部發(fā)布信息所示，2010年至2014年報(bào)考人數(shù)中，2010年本校本專業(yè)學(xué)生錄取比例為90.9%（申請22名，最終通過20名），非本校本專業(yè)學(xué)生比例為16.7%（申請18名，最終通過3名）；2011年本校本專業(yè)學(xué)生錄取比例為90.0%（申請30名，最終通過27名），非本校本專業(yè)學(xué)生比例為26.3%（申請19名，最終通過5名）；2012年本校本專業(yè)學(xué)生錄取比例為87.5%（申請24名，最終通過21名），非本校本專業(yè)學(xué)生比例為23.8%（申請21名，最終通過5名）；2013年本校本專業(yè)學(xué)生錄取比例為95.2%（申請21名，最終通過20名），非本校本專業(yè)學(xué)生比例為15.0%（申請20名，最終通過3名）；2014年本校本專業(yè)學(xué)生錄取比例為100%（申請21名，最終通過21名），非本校本專業(yè)學(xué)生比例為20.0%（申請20名，最終通過4名）。可以發(fā)現(xiàn)，2010年至2014年錄取當(dāng)中，本校本專業(yè)學(xué)生錄取比例均保持在接近9成或9成以上，部分年份甚至達(dá)到100%，而非本校本專業(yè)學(xué)生錄取占申請比例大多數(shù)徘徊在2成左右。

2.2 博士學(xué)位授予

與大部分國家和地區(qū)一樣，日本學(xué)生通過兩種方式進(jìn)入博士階段的學(xué)習(xí)，即全日制和非全日制，這里不再贅述。在日本，通常情況下博士學(xué)位分為課程博士和論文博士兩種。課程博士通常情況下，學(xué)生讀完博士課程，取得應(yīng)修學(xué)分以及滿足相應(yīng)的發(fā)表學(xué)術(shù)論文等要求，通過論文答辯等可授予博士學(xué)位；論文博士通常情況下，學(xué)生無需在校修習(xí)課程學(xué)分，根據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，通過博士論文審查等可授予博士學(xué)位。

學(xué)位論文是獲得博士學(xué)位不可或缺的一環(huán)。與世界多數(shù)國家和地區(qū)一樣，并不是每一位博士研究生都能如愿以償進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)。如表1所示，東京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)從2008至2012年的5年間，博士研究生88名中有19名（21.6%）在3年內(nèi)提交了博士論文。換言之，約8成博士研究生未能在基本學(xué)習(xí)年限3年內(nèi)取得博士學(xué)位。與此同時(shí)，從入學(xué)到提交論文達(dá)到8年以上有17名，占博士研究生88名的19.3%。即，有接近2成學(xué)生獲得博士學(xué)位需要8年以上。相比之下，不少我國高校對(duì)論文的提交年限提出了嚴(yán)格的要求。例如哈爾濱工業(yè)大學(xué)就明確規(guī)定了培養(yǎng)年限超過5年仍未能答辯的博士研究生，將不能獲得本校博士畢業(yè)證書。

表1：東京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士研究生提交論文所需年限

2.3 資助

我國博士研究生培養(yǎng)過程中，一般情況下會(huì)給予學(xué)生一定的資助。2013年，財(cái)政部、國家發(fā)展改革委、教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見》明確規(guī)定了博士生資助標(biāo)準(zhǔn)不低于每生每年10000元，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和物價(jià)變動(dòng)情況，建立資助標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。而日本高校在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)博士研究生資助方面，通常情況下學(xué)校資助學(xué)生參加學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)術(shù)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，而不發(fā)放生活方面的補(bǔ)助，轉(zhuǎn)而由政府、企業(yè)、相關(guān)機(jī)構(gòu)提供生活方面的支持。這也在某種程度上也減輕了學(xué)校的財(cái)政負(fù)擔(dān)，而學(xué)生也可以根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)狀況決定是否申請政府、企業(yè)、相關(guān)機(jī)構(gòu)的資助。

3 日本高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士培養(yǎng)模式特點(diǎn)

3.1 培養(yǎng)方法

日本高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)方法的一大特點(diǎn)是，參加自己導(dǎo)師研究室或其他教師研究室的研討會(huì)，開展相關(guān)學(xué)習(xí)和研究。

具體來講，導(dǎo)師與博士研究生之間的學(xué)習(xí)和研究傳授主要體現(xiàn)在定期進(jìn)行的研討會(huì)上。導(dǎo)師研究室一般一周進(jìn)行一次研討會(huì)，博士研究生以外，碩士研究生也會(huì)參加。除了導(dǎo)師研究室定期的研討活動(dòng)之外，通過校內(nèi)科研機(jī)構(gòu)、研究所等召開小型的研討會(huì)、座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生加入全國性學(xué)術(shù)團(tuán)體并積極參加全國性學(xué)術(shù)會(huì)議促進(jìn)他們與其他學(xué)者學(xué)術(shù)交流，一方面讓博士研究生有機(jī)會(huì)公開自己的研究過程和研究成果，另一方面也能接受來自導(dǎo)師以外學(xué)者針對(duì)自己研究的批評(píng)意見與建議。校內(nèi)外研討交流活動(dòng)是日本高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)過程中非常重要的一環(huán)，它的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)他們與其他學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流，從而避免學(xué)術(shù)研究的局限性；二是促進(jìn)他們?nèi)谌雵鴥?nèi)外學(xué)術(shù)交流群體，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)和接觸潛在的學(xué)術(shù)合作者。通過參加研討會(huì)以及國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議等，使博士研究生有機(jī)會(huì)直接與同行學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，感受前沿思想觀念的碰撞，不斷地與其他學(xué)者切磋交流完善研究作品。當(dāng)下，我國許多高校也重視提升博士研究生學(xué)術(shù)能力，積極支持學(xué)生“走出去”。為了進(jìn)一步拓寬博士研究生的學(xué)術(shù)視野和科研思路，我國博士生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極加入學(xué)術(shù)團(tuán)體或是參加國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議等，加強(qiáng)與國內(nèi)外學(xué)者的學(xué)術(shù)交流。

3.2 指導(dǎo)模式

日本高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)一般采用“導(dǎo)師制”，學(xué)生通過研討會(huì)形式將學(xué)習(xí)及研究進(jìn)展向?qū)焻R報(bào)。在研討會(huì)上，學(xué)生一般會(huì)提交一份一周以來的學(xué)習(xí)或者研究的進(jìn)展報(bào)告。參與研討會(huì)的其他學(xué)生針對(duì)報(bào)告的內(nèi)容開展討論，提出問題并發(fā)表自己的見解。導(dǎo)師會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及研究進(jìn)展的情況，利用自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的意見和建議。此外，導(dǎo)師的指導(dǎo)還包括面授等指導(dǎo)工作。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究成果經(jīng)常出現(xiàn)在兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的交叉邊緣。日本高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)，主要實(shí)行單一導(dǎo)師制。毋庸違言，沒有一個(gè)導(dǎo)師能具有各方面的知識(shí)和技能，僅靠導(dǎo)師一人指導(dǎo)與培養(yǎng)顯得力量薄弱。2015年日本文部科學(xué)省設(shè)置的中央教育審議會(huì)大學(xué)分科會(huì)發(fā)布審議總結(jié)中，針對(duì)日本人文社會(huì)科學(xué)研究生教育存在的問題，指出了“教師和學(xué)生之間固定而僵化的關(guān)系，使教學(xué)脫離了社會(huì)發(fā)展的需求?！比缃?，部分日本高校也推出一系列舉措來保障博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，日本某高校人文社科類專業(yè)在博士研究生培養(yǎng)方案中，推出一個(gè)“多導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式，除了自己的指導(dǎo)導(dǎo)師以外，學(xué)生可以選擇其他不超過2名教員作為自己的副導(dǎo)師，讓學(xué)生能夠接受不同導(dǎo)師的指導(dǎo)。通過不同導(dǎo)師的專長，使學(xué)生在更廣闊的求知領(lǐng)域得到最合理的指導(dǎo)。如今，部分我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)方案中，也推出了諸如“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式，在博士研究生與導(dǎo)師之間實(shí)行雙向選擇?？梢灶A(yù)見，隨著我國博士研究生教育改革的不斷深入，“雙導(dǎo)師制”以及“多導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式將越來越受到高校的重視。

4 結(jié)語

高層次的人才培養(yǎng)沒有固定不變的模式和方法，對(duì)于具有博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校來說，如何提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已成為許多高校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。在不斷探索培養(yǎng)方法、指導(dǎo)模式的過程中，吸收和借鑒國外高校博士生培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)，以完善和發(fā)展我國教育博士培養(yǎng)模式。