韓小平，張志勇，楊 威，孫瑞娟，李慶令，張雪莉

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 山西 太谷 030801）

電工電子技術(shù)是研究物質(zhì)的電磁客觀規(guī)律并用于實踐的科學(xué)技術(shù)。它既具有悠久的歷史，又具有強大的生命力。從幾百年前人們對磁現(xiàn)象的觀察開始，到電學(xué)的誕生，再到電能的大規(guī)模應(yīng)用，電工電子技術(shù)譜寫了輝煌的歷史。隨著社會的發(fā)展，電子設(shè)備和信息技術(shù)已經(jīng)融入到生活的各個方面，電工與電子技術(shù)成為工科院校非電專業(yè)學(xué)生探索“工科世界”的一把鑰匙。

電工與電子技術(shù)是一門應(yīng)用性和實踐性較強的課程，這門課程是高校工科類專業(yè)的必修課程[1]。該課程的理論性較強，概念抽象，相較于電類學(xué)生,非電類學(xué)生課時少、課程內(nèi)容多,電類理論基礎(chǔ)薄弱[2]。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi),既能保證非電類學(xué)生扎實掌握電工電子技術(shù)課程的基礎(chǔ)理論和基本實驗技能,又能滿足“新工科”的改革發(fā)展需求,是我們需要深入思考的問題。

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的一種課堂教學(xué)改革新模式。經(jīng)過幾年推廣，“對分課堂”迅速走進(jìn)基礎(chǔ)教育和高等教育的教室。目前，“對分課堂”已經(jīng)覆蓋上千所高校，成為與“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等最新教改模式相提并論的熱門話題。

因此,將“對分課”教學(xué)模式引入電工與電子技術(shù)課程的日常教學(xué)管理中，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；為培養(yǎng)具有工程實踐能力、創(chuàng)新能力人才奠定基礎(chǔ)。

1 課堂組織

1.1 小組劃分

課堂小組劃分看似簡單，其實對于課堂的活躍程度起著決定性的作用。對于工科學(xué)生而言，男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女生人數(shù)，幾乎做不到男女比例協(xié)調(diào)；如果以某種規(guī)律比如學(xué)號區(qū)間劃分，最后發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有無法避免的不和諧因素存在，進(jìn)而影響了上課效果。因此在人人追求個性化的今天，讓學(xué)生自由組合，4～5人一組，是一種比較好的分組方式。

1.2 小組組織

為了便于管理，小組劃分一般在班內(nèi)進(jìn)行，以每個班40人計算，約分成8個小組；專業(yè)課程一般兩個自然班為一個班集體，所以一個班集體至少16個小組，每個小組有一個負(fù)責(zé)人。課堂上要求小組成員前后鄰座（前面兩個，后面兩個），這樣便于課堂討論和活動組織。

1.3 小組職能

課堂參與有利于學(xué)生切身體驗知識，并將知識變?yōu)樽约褐R體系中的有機組成部分，而課堂討論則是最有效的課堂參與方式[3]。課堂討論既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗和展示，也是學(xué)生之間互動交流最好的方式。因此課堂小組作為一個學(xué)習(xí)小集體貫穿于課程始終，課堂小組主要職能之一是進(jìn)行組內(nèi)討論、交流心得；職能之二是配合老師完成課堂對分；職能之三是提交課程作業(yè)、實驗報告，組織課程匯報等。

2 課堂對分

課堂對分是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生，并以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。一半教學(xué)、一半討論，這是“對分課堂”的直觀解釋。有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的全面的講授，對分課堂中教師的角色由一個“講授者”轉(zhuǎn)化為一個學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索知識，思考問題。學(xué)生成為課堂的主體，主動參與課堂學(xué)習(xí)，主動思考問題[4]。

2.1 理論課堂

對分課堂減輕了教師的勞動量，這樣教師有更多的時間去考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，調(diào)節(jié)課堂氛圍，甄別挖掘典型實例；而學(xué)生也有機會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、內(nèi)化吸收。

對于一般性理論知識，通過課堂講解和知識點提煉就可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。對于重、難點知識點，除了理論講解還需要通過舉例、討論、練習(xí)、課后習(xí)題等加深對知識點的理解。比如在講到戴維寧定理（學(xué)生普遍認(rèn)為的難點）的時候，首先，教師要對戴維寧定理基本理論及概念進(jìn)行陳述講解，通過舉例講解將理論知識與實際應(yīng)用相對應(yīng)；其次，老師給出一個典型電路，由學(xué)生通過獨立思考→小組討論→共同解答來完成；再次，由老師隨機選擇2～3個小組進(jìn)行發(fā)言交流；最后，由老師進(jìn)行評價總結(jié)。這樣通過“講授→內(nèi)化→討論→實踐”的教學(xué)過程，將重點、難點進(jìn)行強化訓(xùn)練，達(dá)到將當(dāng)堂內(nèi)容掌握約80%的教學(xué)效果；課后通過做課后習(xí)題，再次回顧課堂內(nèi)容，達(dá)到掌握知識點的目的。

2.2. 實驗課堂

實驗教學(xué)作為高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工程能力的一個重要環(huán)節(jié),在工程教學(xué)專業(yè)認(rèn)證過程中占有舉足輕重的位置[5]。電工與電子技術(shù)實驗課程包括電工電路、模擬電路和數(shù)字電路三部分，是將理論知識應(yīng)用到實際電路中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法是：首先，由教師一邊進(jìn)行電路講解，一邊進(jìn)行實際操作、演示；然后，由學(xué)生自己動手接線、測量。在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師演示完成一個實驗后，同學(xué)們基本上忘記了如何下手，有一些同學(xué)會用手機錄下老師的操作過程，但是照貓畫虎之后依然是一頭霧水，只知其然，不知其所以然，實驗效果并不理想。

在對分課堂教學(xué)模式下，首先由教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找、認(rèn)識本次實驗用到的儀器、儀表、電源、元器件等；隨后給學(xué)生10～15 min的時間去思考、討論本實驗該如何進(jìn)行；同時老師隨時解答同學(xué)們提出的疑問。然后，同學(xué)們開始動手接線，接好線之后，由老師親自檢查；若線路沒有問題，學(xué)生可以開啟電源，進(jìn)行測量；若線路有問題由老師引導(dǎo)解決。課后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們臉上洋溢著自信和滿足的笑容，在對分課堂教學(xué)模式下同學(xué)們建立了自信心，也激發(fā)了學(xué)生探索未知世界的熱情，同學(xué)們在討論思考過程中將理論知識和實際電路建立了聯(lián)系，取得了良好的教學(xué)效果。

3 課程作業(yè)

作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對課堂知識點進(jìn)行內(nèi)化吸收的重要過程，所以作業(yè)的布置十分關(guān)鍵。在對分課堂中作業(yè)對分包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩部分內(nèi)容。

3.1 課堂作業(yè)

當(dāng)堂作業(yè)指的是在課堂上抽出10～20 min的時間，對重要知識點以課堂測驗的方式考核學(xué)生對知識點的掌握情況，并將測驗結(jié)果計入平時成績。課堂作業(yè)要求相對簡單，目的是引導(dǎo)、督促學(xué)生內(nèi)化吸收課堂內(nèi)容，為進(jìn)一步的小組交流討論做鋪墊和準(zhǔn)備。

3.2 課后作業(yè)

由于該課程的特殊性，每節(jié)理論課程之后，都會有相應(yīng)內(nèi)容的課后習(xí)題布置，保證學(xué)生理解掌握課堂內(nèi)容，并內(nèi)化為自己的知識。

除了傳統(tǒng)形式的課后作業(yè)外，“對分課堂”教學(xué)模式中還包括一個新的作業(yè)內(nèi)容，稱為“亮考幫”。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固、作業(yè)完成后，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”。要把自己弄懂的，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人的內(nèi)容，稱為“考考你”。要把自己不懂、不會的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，在討論時求助同學(xué)的內(nèi)容，稱為“幫幫我”。在本課程教學(xué)中，每一章完成之后會給同學(xué)們布置一個“亮考幫”的作業(yè)。

4 課程考核

傳統(tǒng)的課程考核中，期末考試成績占有很大比例，學(xué)生的平時上課表現(xiàn)基本沒有體現(xiàn)，這在一定程度上影響了學(xué)生的上課積極性；同時由于學(xué)生過多關(guān)注期末考試成績，而忽略了平時一步一個腳印的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生臨時抱佛腳的心理嚴(yán)重，導(dǎo)致最后掛科，不及格。

在對分課堂教學(xué)模式下，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，最大程度調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。過程評價依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)(課堂簽到、課堂互動)，作業(yè)提交情況（課后作業(yè)、非習(xí)題性作業(yè)）和實驗情況（實驗操作、實驗報告）進(jìn)行評價，結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生課程匯報成績(小組互評+教師評價)以及期末考試成績進(jìn)行評價。具體占比如表1所示。在這種課程考核體系下，學(xué)生必須從每個環(huán)節(jié)中爭取得分，而不是只關(guān)注期末考試成績，這樣為課程的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生的評價也更加全面、合理、科學(xué)。

表1 電工與電子技術(shù)課程考核體系Tab.1 The curriculum assessment system of electrical and electronic technology

5 結(jié)語

綜上所述，“對分課堂”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了生生、師生互動，是一種學(xué)生參與體驗式教學(xué)模式，給學(xué)生充分參與探究和有效學(xué)習(xí)的機會。在對分課堂教學(xué)模式下，隨著師生角色的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系更加和諧；教師課堂教學(xué)變得輕松；同學(xué)的成就感加強，課堂抬頭率明顯提高，課堂氣氛更加活躍。