讓“真學(xué)習(xí)”在語(yǔ)文課堂真正發(fā)生

龐麗燕

【摘 要】為使學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在課堂教學(xué)中要注重真目標(biāo)的搭建、真情境的創(chuàng)設(shè)及真任務(wù)的架構(gòu)，并且要充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)航作用、情境的驅(qū)動(dòng)作用及任務(wù)的支架作用。本文提出以學(xué)生原有知識(shí)水平為起點(diǎn)建立適切目標(biāo)，開(kāi)展真實(shí)的自主探究;聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，用真實(shí)的情境吸引學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí);以生為本，基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置科學(xué)有效的任務(wù)，營(yíng)造合作探究的氛圍并結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容提出可操作的建議，從而探求如何讓“真學(xué)習(xí)”在課堂真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】“真學(xué)習(xí)” 課堂 目標(biāo) 情景 任務(wù)

課堂是學(xué)生獲得必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的主要陣地，學(xué)習(xí)是一種讓知識(shí)內(nèi)化為自身所得的“內(nèi)生性”智力活動(dòng)，只有讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生所得才能稱之為“真學(xué)”。 課堂中的“真學(xué)習(xí)”是指向?qū)W生的，以真學(xué)為核心價(jià)值取向的一種真實(shí)學(xué)習(xí)，它不僅僅與“假學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)，而更是一種能遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、聚焦學(xué)生感興趣的真實(shí)任務(wù)的、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與的，重視學(xué)生運(yùn)用高階思維來(lái)進(jìn)行自主探究的一種深度學(xué)習(xí);是一種由學(xué)生驅(qū)動(dòng)，家長(zhǎng)、老師、專家提供指導(dǎo)而完成的學(xué)習(xí)。真實(shí)的學(xué)習(xí)必然是一種基于情境的主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而目標(biāo)需要回歸教育的本源，從學(xué)生原有水平入手，結(jié)構(gòu)化的任務(wù)則是驅(qū)動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。為了使真學(xué)課堂真正達(dá)成，教師要充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)航作用，情境的驅(qū)動(dòng)作用以及任務(wù)的支架作用。教師可以通過(guò)目標(biāo)、情境、任務(wù)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的支架，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、立足學(xué)生真實(shí)水平，搭建真目標(biāo)，導(dǎo)航真學(xué)習(xí)

“真學(xué)習(xí)”的課堂應(yīng)該擁有居于核心地位的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課前，教師在備課中要明確這節(jié)課要讓學(xué)生掌握什么，激發(fā)學(xué)生什么情感。這樣的教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置的，但并不一定符合學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。

（一）“真學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)而衍生出來(lái)的

“真學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)情衍生出來(lái)的，教師在了解學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上去設(shè)置增長(zhǎng)點(diǎn)，催生出符合本班級(jí)學(xué)情的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)目標(biāo)。以三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要考慮學(xué)生的學(xué)情：經(jīng)歷了兩年小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)生字的能力，教師完全可以放手，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自主預(yù)習(xí)課文，努力達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通句子這一較淺顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，筆者認(rèn)為在教授這一課文之前，可先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生首先根據(jù)預(yù)習(xí)單上的問(wèn)題熟悉文本，預(yù)習(xí)單以基礎(chǔ)字詞句為主。通過(guò)預(yù)習(xí)單筆者可以更清楚地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)易錯(cuò)字詞和知識(shí)點(diǎn)，以此作為字詞教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）“真學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)需要注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

“真學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)要注重學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于課文的解讀是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的，在解讀過(guò)程中的收獲也必然各有千秋，而“授之以漁”的平臺(tái)卻只有40分鐘，教師若想面面俱到，到頭來(lái)只會(huì)造成學(xué)習(xí)“淺嘗輒止”。因而，要想使“真學(xué)習(xí)”在語(yǔ)文課堂真正發(fā)生，教師必須抓住本堂課所要教授的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是想要讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，學(xué)會(huì)什么技能，升華什么情感。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為必須堅(jiān)持文道統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是一節(jié)課上必須有“文”有“道”?！拔摹奔丛谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)讀寫(xiě)說(shuō)能力的要求，“道”即學(xué)生在人文情感方面的培養(yǎng)要求。以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課為例，筆者將課文的教學(xué)目標(biāo)概括為：（1）能認(rèn)、會(huì)寫(xiě)文中的“娟、桐、臀”等生字詞;（2）通過(guò)通讀課文，基本理解游記散文移步換景的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);（3）通過(guò)文本細(xì)讀，深刻體會(huì)用詞的精準(zhǔn)性，感受文章語(yǔ)言美;（4）通過(guò)反復(fù)品味，感受雙龍洞的奇?zhèn)ス妍?，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，“文”為顯性，“道”滲透在“文”之中，兩者密不可分。語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)除了可以設(shè)計(jì)“理解游記散文移步換景的特點(diǎn)”以外，還可以是“掌握文中的句式特點(diǎn)”等，在眾多的語(yǔ)文要素中，只有選擇最適合學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)，才能以學(xué)生原有知識(shí)為起點(diǎn)激發(fā)其進(jìn)行有針對(duì)性的深度探究，從而立足一定的梯度，實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)。

二、立足學(xué)生真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真情境，驅(qū)動(dòng)真學(xué)習(xí)

真實(shí)的學(xué)習(xí)不僅是增加新知識(shí)，而且是創(chuàng)造新知識(shí)，也就是要注重在真實(shí)的情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。這就要求學(xué)生能夠立足真實(shí)的生活，形成在新情境下解決問(wèn)題的能力。

（一）把真實(shí)情境帶進(jìn)課堂，還原學(xué)習(xí)的真實(shí)性

知識(shí)產(chǎn)生于情境，往往又運(yùn)用于情境，只有在真實(shí)的情境中，知識(shí)才可以還原，一旦脫離了情境，學(xué)習(xí)也就無(wú)法真實(shí)地產(chǎn)生。因此，真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程必然要經(jīng)歷情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的呈現(xiàn)，以及將知識(shí)更形象地還原到真實(shí)情境中這樣一個(gè)過(guò)程。立足于真實(shí)的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，才能吸引學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)行真正的思辨，體會(huì)情境背后的學(xué)習(xí)目的。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)應(yīng)該在優(yōu)化情境教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生向“真學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課為例，在上課之前，教師可以先提出問(wèn)題“是否見(jiàn)過(guò)蒲公英？是否觀察過(guò)蒲公英一天的變化？”，再播放蒲公英盛開(kāi)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系真實(shí)生活理解文本中蒲公英早中晚三次的變化。

（二）緊貼教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于情境的代入感

通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可以讓學(xué)生更加直觀地感受課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)和情感的升華，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)經(jīng)歷，真切感受，進(jìn)行快速的思維轉(zhuǎn)換。通過(guò)情境教學(xué)賦予文字鮮活的生命，讓學(xué)生聯(lián)系真實(shí)生活的體驗(yàn)來(lái)理解文本。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課為例，課文講述了老麻雀為保護(hù)不慎掉落的小麻雀勇敢地直面龐大的獵狗的故事。在學(xué)完課文之后，為了使學(xué)生對(duì)文中這三個(gè)角色的動(dòng)作、神態(tài)有更好的感悟，筆者引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色情感后，再請(qǐng)三個(gè)學(xué)生來(lái)扮演“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”，將課文內(nèi)容進(jìn)行還原，通過(guò)情境再現(xiàn)的方式將文本內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。學(xué)生在扮演的過(guò)程中，深刻體會(huì)到老麻雀奮不顧身從樹(shù)上沖下來(lái)保護(hù)小麻雀的急切心情，其他同學(xué)在觀看的過(guò)程中也對(duì)文本有更加形象的感知，這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于角色的心理活動(dòng)有了更深的感悟，感受到了母愛(ài)的偉大，情感得到升華，進(jìn)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。

筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)掘課本有價(jià)值的素材，提升實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、立足學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，架構(gòu)真任務(wù)，營(yíng)造真學(xué)習(xí)

語(yǔ)文新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)必須要注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，更要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行積極關(guān)注，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（一）“真學(xué)習(xí)”課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

語(yǔ)文課堂上所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的，也就是需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情去設(shè)置符合他們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的任務(wù)。這一任務(wù)需要學(xué)生用完整的時(shí)間去主動(dòng)地處理，他們要經(jīng)歷完整的思考，持續(xù)的努力才能最終完成任務(wù)。那么，如何架構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真任務(wù)呢？首先，真實(shí)的任務(wù)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、能力，形成基本的價(jià)值觀，最終提升核心素養(yǎng)。其次，真實(shí)的任務(wù)必然是與學(xué)生原有知識(shí)相銜接的，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下將公共知識(shí)變成個(gè)人知識(shí)。最后，真實(shí)的任務(wù)具有一定的結(jié)構(gòu)性，它可以分解成各個(gè)子任務(wù)，每一個(gè)子任務(wù)之間又有著密切的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生的合作探究中實(shí)現(xiàn)梳理和重構(gòu)。

（二）真學(xué)習(xí)的課堂中所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是一種主動(dòng)的、參與式的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

要想通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)，參與式實(shí)踐十分重要。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)習(xí)一篇文章的具體任務(wù)進(jìn)行分解。大致可以分解為“背景知識(shí)的查閱”“字詞的認(rèn)知和理解”“文本結(jié)構(gòu)的梳理”“思想感情的體會(huì)”“寫(xiě)作方法的歸納” “語(yǔ)文要素的把握”等幾個(gè)方面。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)水平將班級(jí)的學(xué)生分成各個(gè)小組，每一個(gè)小組根據(jù)組內(nèi)成員的興趣和能力在這些任務(wù)中進(jìn)行選擇。小組成員整體基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的小組可以選擇“背景知識(shí)的查閱”“字詞的認(rèn)知和理解”等比較基礎(chǔ)的任務(wù);而小組成員整體語(yǔ)文素養(yǎng)較高的小組則可以選擇“寫(xiě)作方法的歸納”“語(yǔ)文要素的把握”等有些難度的任務(wù);小組成員整體水平居中的小組則可以選擇“文本結(jié)構(gòu)的梳理”“思想感情的體會(huì)”等中等難度的任務(wù)。同學(xué)們通過(guò)小組合作探究，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，最后將自己的學(xué)習(xí)成果以匯報(bào)的形式在課堂上進(jìn)行展示，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，真實(shí)的任務(wù)是具有整體性的，因而在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束之后，教師還需進(jìn)行梳理和總結(jié)，將學(xué)生的探究所得進(jìn)行融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)。以這樣的形式搭建的真任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到課文的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，而非僅僅是以口耳相傳的形式進(jìn)行知識(shí)的傳播。美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾曾經(jīng)提出，個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)這幾種傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)效果不到30%;團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到50%以上。所以通過(guò)參與式、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)更有利于營(yíng)造真學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一課為例，筆者將本文的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為“了解安徒生童話和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景”“找出并理解文中17個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)”“梳理文章結(jié)構(gòu)（5次擦燃火柴看到的情形及表達(dá)的愿望）”“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“歸納寫(xiě)作手法（由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)豐富想象虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法）”“嘗試自己創(chuàng)編童話、寫(xiě)童話的要點(diǎn)”這幾個(gè)方面，因?yàn)榻y(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的要素在每一個(gè)單元的開(kāi)頭均有提示，因而語(yǔ)文要素的提煉對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。在任務(wù)分解之后，學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)水平進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，教師適當(dāng)協(xié)調(diào)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要在課前搜集資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，制作PPT，準(zhǔn)備匯報(bào)資料。最后，學(xué)生在課堂上展示，將自己的學(xué)習(xí)成果分享給班級(jí)所有同學(xué)，教師則進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。通過(guò)這樣的任務(wù)式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生。

語(yǔ)文課堂中的“真學(xué)習(xí)”是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生真思維的過(guò)程。而思維是從感官出發(fā)，存在于學(xué)生頭腦之中的，教師無(wú)法保證在40分鐘內(nèi)能實(shí)現(xiàn)全班所有同學(xué)的真思維。“授人以魚(yú)，不如授人以漁，授人以漁，不如授人以欲”，唯有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才能促使他們想要去掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而應(yīng)用方法去獲取知識(shí)也就變得得心應(yīng)手了。因而，在筆者看來(lái)，“真學(xué)習(xí)”的課堂應(yīng)該是圍繞學(xué)生進(jìn)行的思維的碰撞，知識(shí)的生發(fā)，能力的鍛煉，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)目標(biāo)的導(dǎo)航、情境的驅(qū)動(dòng)和任務(wù)的架構(gòu)讓課堂真正成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，成為他們聚焦思維的主場(chǎng)。