“繪”聲“繪”色巧用繪本

鄭嬋嬋

【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，繪本以其特有的魅力吸引著學(xué)生走入閱讀天地。本文簡述了繪本閱讀教學(xué)的重要性及理論依據(jù)，淺析了繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了低年級繪本閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 教學(xué)策略 閱讀習(xí)慣

彭懿在《圖畫書應(yīng)該這樣讀》中指出：“閱讀繪本，可以幫助孩子了解我們的世界;培養(yǎng)孩子的想象力和學(xué)習(xí)力，發(fā)展情商和智商;還可以提升孩子的美感經(jīng)驗，學(xué)會觀察和思考圖畫的能力，邁入藝術(shù)的門檻?！笨梢姡L本理應(yīng)成為少年兒童的好伙伴。

一、繪本閱讀教學(xué)的重要性及理論依據(jù)

繪本又稱圖畫書，它是一種圖文并茂的閱讀資源，與傳統(tǒng)書籍中的插圖不同，繪本以“圖”為主，“文”為輔?！皥D”和“文”互為補充，共同完成敘述故事內(nèi)容、表達故事情感的任務(wù)。一本圖畫書至少包括三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。優(yōu)秀的繪本充滿童趣，圖畫精美，文字考究，人物形象鮮活，故事情節(jié)生動，能夠激發(fā)兒童產(chǎn)生強烈的閱讀興趣;兒童從繪本閱讀中提取信息，在閱讀中了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，推測故事的發(fā)展，可以培養(yǎng)自身的閱讀能力和邏輯思維能力;繪本中規(guī)范有趣的語言、大膽奇妙的想象無處不在，可以很好地激發(fā)兒童的表達欲望，有利于其想象力的發(fā)展。

皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論把兒童的認知發(fā)展分為四個階段：感覺運動發(fā)展階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～12歲）、形式運算階段（12歲）。低年級的學(xué)生正處于前運算階段向具體運算階段過渡的時期，該階段的學(xué)生思維主要以形象思維為主，抽象思維處于萌芽狀態(tài)，對圖畫的敏感度比對文字的敏感度高很多。他們可以通過繪本的直觀圖畫，結(jié)合思維，轉(zhuǎn)化為對外界的認知，繪本非常符合該年段學(xué)生的心理特點和認知方式，是其閱讀的重要資源。

二、小學(xué)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

繪本起源于西方，已有上百年的歷史，在西方的家庭閱讀中占有重要的一席之地。而傳播到中國的時間只有幾十年。目前，繪本以其強大的魅力讓越來越多的中國家長和教師認識到了它對學(xué)生閱讀所起到的促進作用，所以，他們紛紛加入到了推進繪本閱讀的隊伍中來。教師努力將優(yōu)秀繪本帶進課堂，家長利用優(yōu)秀繪本進行親子閱讀。不過，大部分人甚至包括一些語文教師，都認為繪本就是圖畫書，內(nèi)容淺顯，沒有“營養(yǎng)”，就是給不識字的學(xué)齡前兒童看的。這種錯誤的認識，使繪本這一寶貴閱讀資源的閱讀價值沒有被深度發(fā)掘出來。日本的河合隼雄在《繪本之力》中指出：“繪本并不只是給兒童的，繪本是給所有人的?！笨梢?，繪本無論是對于兒童，還是成人，都是有閱讀價值的。目前，針對幼兒園繪本閱讀教學(xué)的研究相對多一些，可小學(xué)階段繪本閱讀教學(xué)策略的相關(guān)研究就比較少。筆者認為，繪本應(yīng)成為學(xué)生閱讀的最重要資源之一。

三、小學(xué)繪本閱讀教學(xué)策略

教師應(yīng)根據(jù)語文新課標(biāo)，結(jié)合繪本的特點，基于學(xué)生實際情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，并采取靈活多樣的教學(xué)策略。在實際課堂教學(xué)中，多種教學(xué)策略可根據(jù)教學(xué)需要靈活應(yīng)用，而并非孤立使用。

（一）朗讀品圖，認識繪本

有的繪本是詩歌體的，還有的繪本是抒情式的，往往圖畫意境深遠，語言十分優(yōu)美，讀起來朗朗上口，具有一種“反復(fù)”的音韻美感，適合訓(xùn)練學(xué)生朗讀、品圖賞析的能力。低年級學(xué)生識字量不大，大多數(shù)繪本也是沒有注音的，學(xué)生拿到繪本特別想知道里面的內(nèi)容，此時，教師便可以繪聲繪色地將繪本讀給學(xué)生聽，學(xué)生隨著教師聲情并茂的朗讀，看著一幅幅生動的圖畫走進繪本，感受繪本傳遞出來的幽幽意境。在學(xué)生大致了解了繪本內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去朗讀和解讀、分享圖畫，進一步加深對繪本的理解。學(xué)生在朗讀中可以培養(yǎng)自身的良好的語感，在品圖中也可以培養(yǎng)自身的審美情趣，豐富情感。

如繪本《晚安，月亮》就非常適合通過朗讀來品味。這本書散發(fā)著一種寧靜的美好，書中的每一幅圖的畫面都十分溫馨，文字均以“晚安”開頭，小兔子說的第一句話是“晚安，房間”，接著說“晚安，月亮”，然后，小兔子繼續(xù)跟“跳過月亮的母?！薄盁艄狻薄凹t氣球”“小熊”“椅子”等分別道“晚安”。故事的最后，配上房間里燈光熄滅的圖片，小兔子要入睡了，它道出了最后一聲晚安：“晚安，所有的聲音?！苯處熢谥笇?dǎo)閱讀時，應(yīng)該用一種輕柔的聲音來朗讀，讓學(xué)生感受繪本所傳達出自然和諧之美，教會學(xué)生感受美、欣賞美。

（二）角色扮演，體驗繪本

有的繪本故事情節(jié)生動曲折、人物個性鮮明、對話語言生動，十分適合學(xué)生進行表演創(chuàng)作。在師生朗讀繪本之后，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的個性、語言、神情及動作等特點進行角色扮演，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，加入自己的想法對繪本進行演繹，深層次地體驗繪本，這也滿足了低年級學(xué)生的表演欲望。

如繪本《逃家小兔》就可以讓學(xué)生來扮演“小兔”和“兔媽媽”的角色。在表演對話時，學(xué)生可以加上自然的肢體動作來演繹繪本?！靶⊥米印庇锰詺獾恼Z調(diào)對“兔媽媽”說：“我要跑走啦！”“兔媽媽”則用溫柔、包容的語調(diào)說：“如果你跑走了，那我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”“小兔子”做著魚兒游水的動作說：“如果你來追我，我就要變成河里的小鱒魚，游得遠遠的?！薄巴脣寢尅奔傺b拋出魚竿，說：“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你?！薄瓕W(xué)生在角色扮演中，深刻體會著繪本所傳達出的濃濃的母愛。

（三）讀寫結(jié)合，融入繪本

低年級學(xué)生生活經(jīng)驗少，積累的寫作素材也不多，繪本內(nèi)容包羅萬象，從自然到人文，從現(xiàn)實到虛幻，從親情到友情……為學(xué)生提供了另一個廣闊的天地。學(xué)生可以根據(jù)閱讀不同的繪本來啟發(fā)思維，有感而發(fā)地把自己的感受記錄下來。

如繪本《我媽媽》中就介紹了一位十分有趣的媽媽，“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適。她像貓咪一樣溫柔，有時候，又像犀牛一樣強悍。”這樣的媽媽一定能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生也想起自己的媽媽。學(xué)生可以抓住人物的特點，發(fā)揮想象，根據(jù)繪本中出現(xiàn)的句式“我媽媽像______一樣_____”，來寫寫自己的媽媽。

（四）想象猜測，充實繪本

繪本故事往往內(nèi)容新奇有趣，充滿了奇妙的想象力，讓人猜不到接下來會發(fā)生什么，而低年級學(xué)生具有豐富的想象力，他們可以在閱讀繪本故事情節(jié)的過程中肆意發(fā)揮自己的想象力，對接下來的情節(jié)進行大膽的猜測。這無形中也發(fā)展了學(xué)生的觀察力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在閱讀完繪本《小豬變形記》之后，教師可以讓學(xué)生進行想象推測，畫一畫、寫一寫、說一說，小豬又會變成誰，注意要凸顯出小動物的特點。學(xué)生還可以發(fā)揮想象，選擇自己最感興趣的動物進行續(xù)編，或畫出屬于自己的繪本。

巧用繪本教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更重要的是通過繪本閱讀，學(xué)生可以學(xué)會“做自己”，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容漸漸內(nèi)化并納入自己的知識體系，促進自我成長。