拼音教學(xué)，如何運用過關(guān)清單

李揚(yáng)

【摘 要】拼音學(xué)習(xí)是低年級語文學(xué)習(xí)的“拐棍”，只有學(xué)好拼音，才能更好地識字、閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中對低年級學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的要求是：“學(xué)會漢語拼音，讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”本文先分析了拼音過關(guān)清單研制方法，再結(jié)合課堂教學(xué)闡述了如何運用。

【關(guān)鍵詞】拼音學(xué)習(xí) 過關(guān)清單 課堂教學(xué)

在低年級的拼音教學(xué)中，總有一部分學(xué)生b、p不分，d、t讀錯，書寫也是歪歪扭扭。難道是教師教得還不夠嗎？恰恰相反，不是不夠，而是教得太多。一遍遍帶讀，一遍遍抄寫，教師希望學(xué)生在此過程中加深印象。拼音教學(xué)，到底應(yīng)該教到什么程度？又通過什么方式來教呢？拼音教學(xué)過關(guān)清單里面有清晰明確的教學(xué)方法，可以助力一年級拼音教學(xué)。

一、拼音過關(guān)清單方法指引

《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》一書對教學(xué)的價值進(jìn)行了這樣的描述：“如果知識是人類社會獲取成功的關(guān)鍵，那么教學(xué)就是幫助每一個人獲得知識的重要工具?！逼匆羰菍W(xué)生學(xué)習(xí)語文的工具，教師借助過關(guān)清單能更好地把握教學(xué)整體目標(biāo)。

以統(tǒng)編版語文一年級上冊《a o e》為例，這一課的拼音教學(xué)目標(biāo)比較簡單，研制組在設(shè)計時，貼合教材與課標(biāo)，對學(xué)生需掌握的核心知識與能力區(qū)分得非常清晰，圍繞拼音讀與寫，研制組將其制定為：

學(xué)生需知道：單韻母a、o、e及其四聲調(diào)。

學(xué)生需能夠：在四線格里正確書寫a、o、e。

對本課的總體評估也很簡潔：（1）能正確認(rèn)讀單韻母a、o、e;（2）認(rèn)識聲調(diào)符號，能讀好a、o、e的四聲調(diào);（3）認(rèn)識四線格，能在四線格中正確書寫a、o、e。

內(nèi)容雖簡單，目標(biāo)卻非常明確，過關(guān)清單就是給一線教師的一本教學(xué)工具書，它不同于“教參”給出的教學(xué)建議，也不同于名師教案有完整的教學(xué)過程。不需要教師花很多時間去解讀、去分析為什么要這么設(shè)計，讓教師有更多的精力去“課課過關(guān)”，提高效率。簡潔的總體評估環(huán)環(huán)相扣，還有執(zhí)教者一看便知的教學(xué)目標(biāo)。為了落實總體評估，拼音過關(guān)清單中的分項過關(guān)清單處處都是清晰明確的教學(xué)方法。

（一）方法一：認(rèn)讀形式力求多樣化

拼音過關(guān)清單分為兩大板塊，第一板塊為“漢語拼音認(rèn)讀過關(guān)清單”，第二板塊為“漢語拼音書寫過關(guān)清單”。會認(rèn)會寫才是真正掌握。其中對會認(rèn)字母a、o、e這一評估目標(biāo)，研制組參考了《課標(biāo)》，對這一條目標(biāo)描述得十分精準(zhǔn)。

【評價參考】能借助教材中的情境圖認(rèn)識a、o、e等3個單韻母;能通過利用插圖、編兒歌、聯(lián)系生活等方式讀準(zhǔn)a、o、e的音，如張大嘴巴aaa;能通過觀察圖畫、聯(lián)系生活等方式認(rèn)清a、o、e的形，如女孩的發(fā)圈像o。

低年級拼音學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生由生活發(fā)生遷移。在這一課的評價參考中，研制組采用階梯上升的評價模式，從觀察教材插圖出發(fā)，在畫面中提取所學(xué)字母。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，女孩的腦袋就像字母a。接著由圖學(xué)習(xí)，模仿動作。教材插圖中女孩張大嘴巴，學(xué)生主動模仿，也張大嘴巴，自然而然發(fā)出“a”的聲音，學(xué)生由此輕松掌握。最后，由回憶生活進(jìn)行遷移。從女孩的發(fā)圈想到所學(xué)的“o”。這既達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，又達(dá)到了《課標(biāo)》學(xué)會漢語拼音的要求。再來觀察過關(guān)清單中的評價參考，可以發(fā)現(xiàn)，過關(guān)清單對于目標(biāo)描寫準(zhǔn)確、精簡，教師對照便可確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到該水平。

（二）方法二：圖文結(jié)合精準(zhǔn)把控

拼音清單的評價參考非常注重“指令”是否給予“方法”，“方法”是否“清晰明了”。簡潔清晰的分項目標(biāo)，使教師一看就能知道自己要做些什么，在評價參考中教師也能清楚地看到自己能夠得到什么。對無法文字表達(dá)或是文字表述不清晰的內(nèi)容，研制組選擇以圖片的形式描述方法。如“認(rèn)識a、o、e的四個聲調(diào)”這一分項過關(guān)清單內(nèi)容是，指令詞為“認(rèn)識”，評價參考中給出的方法是“借助小汽車行駛路線圖”，具體是什么圖呢？為了增強(qiáng)表述的精準(zhǔn)性，研制組配上了教材圖片。對于“方法”的“清晰”，還體現(xiàn)在“記住四線格‘上格’‘中格’‘下格’等各部分的名稱”這一內(nèi)容中。對這一內(nèi)容，文字無法精準(zhǔn)描述，研制組直接采用圖畫方式，精準(zhǔn)呈現(xiàn)（見圖1）。過關(guān)清單是學(xué)生需要掌握知識的詳細(xì)目錄，其中不僅有文字識記類的知識，還有辨別、理解、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造等各種類型的知識。過關(guān)清單盡量以文字與圖形結(jié)合的方式，將各項知識表述清楚，使教師在教學(xué)中能精準(zhǔn)把控。

（三）方法三：書寫習(xí)慣不斷養(yǎng)成

拼音清單第二板塊要求學(xué)生正確書寫。要書寫到什么程度呢？研制組參考教材書寫示范，對拼音書寫提出的要求是“能觀察a、o、e在四線格中的位置，將字母按照正確的書寫順序?qū)懺谒木€格里”。首先是觀察，其次是正確。這是學(xué)生第一次書寫漢語拼音，學(xué)生要學(xué)會的不只是拼音的一次書寫，還有觀察拼音書寫的順序，以及所在的位置。這是拼音教學(xué)的重中之重，研制組將其分為三個階段：第一階段是觀察位置與占格;第二階段是觀察正確的書寫順序;第三階段是以正確書寫姿勢書寫。拼音書寫無外乎觀察與書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，在一次次的觀察與以正確姿勢書寫中，拼音書寫定會越來越美觀。

二、一線教師應(yīng)如何使用拼音過關(guān)清單

（一）課前：對照，思考教法

一線教師拿到拼音過關(guān)清單應(yīng)該如何使用呢？以《a o e》為例。課前，教師可以對照核心知識與能力，統(tǒng)整看待整課，腦海中構(gòu)建課程雛形，此時教師的思維已經(jīng)開始發(fā)散，有零星的教學(xué)靈感。接下來，教師可借助分項過關(guān)清單思考教學(xué)方法。

研制組在過關(guān)清單（見圖2）定稿后，直接讓教師進(jìn)行實驗。課前，教師看到這一部分時，發(fā)現(xiàn)評價參考中給出的方法是：借助教材中小汽車行駛路線圖，認(rèn)識聲調(diào)符號。教師們開始思考：如果是簡單的圖片，是否不夠形象直觀？如果小汽車能動起來，是不是這一目標(biāo)可以更快速達(dá)成？在制作課件時，教師們便有意識地尋找聲調(diào)視頻，還延伸出了聲調(diào)歌曲。這便是課前由拼音清單思考出的教法，貼合自己班上學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法，簡潔又高效。

（二）課中：關(guān)注，修改內(nèi)容

語文課堂是瞬息萬變的，教師要有靈活的應(yīng)變能力，才能提升課堂教學(xué)效率。研制組給出的過關(guān)清單也并非不可更改，在課堂教學(xué)過程中，部分教師感到完全對照過關(guān)清單推進(jìn)課堂有困難，此時，便可以貼合自己班級情況修改教學(xué)內(nèi)容。

本課為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識a、o、e，評價參考中給出了觀察圖畫、聯(lián)系生活的方式。但在過關(guān)清單實驗的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，直接提問：“你在生活當(dāng)中見過a、o、e嗎？”，看到的是學(xué)生迷茫的眼神，他們不明白什么是“生活”，更別說從生活中尋找a、o、e了。于是，教師當(dāng)機(jī)立斷，改變了教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行了一場課堂游戲：找找教室里的a、o、e。這個游戲吸引了學(xué)生的興趣，他們觀察后發(fā)現(xiàn)水杯很像o。這時教師再追問：“你還在哪里見過a、o、e呢？”這時，學(xué)生開始回憶自己的生活，也就有話可說了。一年級學(xué)生還不明白什么是生活，但通過特定的游戲情境和不同的提問方式，他們就能夠明白。拼音過關(guān)清單畢竟是文字，需要教師在執(zhí)教過程中借助過關(guān)清單的保底功能，在課堂中注入新鮮而有活力的內(nèi)容，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

（三）課后：反思，關(guān)注學(xué)情

教師在實驗拼音過關(guān)清單后，非常喜歡問自己一個問題：我過關(guān)了嗎？拼音過關(guān)清單給出的檢測方式是填寫、對照“學(xué)習(xí)效果自查表”。在“學(xué)習(xí)效果自查表”中，教師可以清晰對照每一項教學(xué)目標(biāo)，在后面勾畫是否過關(guān)。如果每一項都是“已過關(guān)”，那就代表這節(jié)課達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，課后的“學(xué)習(xí)效果自查表”不只是檢測教師教學(xué)是否過關(guān)，更多的是促進(jìn)教師進(jìn)行課后反思。也許教師會問：難道每一項都過關(guān)了還不夠嗎？從教師的角度出發(fā)，這當(dāng)然夠了，但我們是否可以換位思考：既然過關(guān)清單是讓教師檢查自己課堂教學(xué)是否過關(guān)，那么從哪里來判定呢？判斷依據(jù)一定是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否在課堂真的發(fā)生了。所以，過關(guān)清單還可以作為學(xué)生的“評價任務(wù)單”，教師只需要看看過關(guān)清單對照表自己到底勾了多少，就可以對學(xué)生進(jìn)行評價了?？梢詫⑵浞譃槿齻€等級—— 一顆星：難以完成。兩顆星：基本完成。三顆星：優(yōu)秀過關(guān)。

這樣，過關(guān)清單就不僅僅關(guān)注了教師的教，還讓教師看到了學(xué)生的學(xué)。當(dāng)評價完自己與學(xué)生之后，教師再去填寫問題備案中的三個問題：“本課學(xué)習(xí)未能解決的問題”“下一節(jié)課學(xué)習(xí)時可彌補(bǔ)的”“本單元學(xué)習(xí)中可以彌補(bǔ)的”。這樣教師才會關(guān)注學(xué)情，不斷反思。在拼音《a o e》的教學(xué)中，教師實驗后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生依舊無法記住“四線格”各部分名稱，于是立刻總結(jié)原因，發(fā)現(xiàn)：一方面是源于學(xué)生的第一次接觸，另一方面則是課堂安排認(rèn)識“四線格”這部分知識的時間太少。通過對學(xué)生進(jìn)行評價，教師在“下一節(jié)課學(xué)習(xí)時可以彌補(bǔ)的”中就寫上：認(rèn)識四線格還需多花時間。

這也是過關(guān)清單的另一項功能，如果整個年級組的教師都采用了過關(guān)清單，那么每次課程結(jié)束后，大家一起對照“學(xué)習(xí)效果自查表”，自然就可以總結(jié)出這一學(xué)段學(xué)生在何處知識點薄弱，從而接下來進(jìn)行有針對性的教學(xué)。由點到面，攻破每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

三、結(jié)語

拼音教學(xué)過關(guān)清單，研制組通過簡潔清晰的目標(biāo)設(shè)計，希望使用者能夠堅持，在實驗過程中的每一次細(xì)節(jié)調(diào)整，都是為了讓教師能夠每課過關(guān)。拼音學(xué)習(xí)看似簡單，實則細(xì)節(jié)很多，只有抓住拼音過關(guān)清單細(xì)節(jié)，明確研制組在設(shè)計清單時的方法，課前對照、課中關(guān)注、課后反思，拼音教學(xué)才會省時高效。