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    職業(yè)院校落實現(xiàn)代學(xué)徒制的困境分析與對策建議

    2021-01-11 00:44:34方小斌
    教育與職業(yè)(上) 2021年12期
    關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)院校

    [摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制可有效促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的深化和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近年來,我國多數(shù)職業(yè)院校在深入理解現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,將培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需求與實踐結(jié)合,提出了一系列具有可行性的實踐措施,但受諸多因素影響,在落實中也面臨著缺乏清晰成熟的模式、多元主體缺乏深度協(xié)同、實踐活動缺乏閉環(huán)管理等困境。因此,建議立足實際,通過深化現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐、強(qiáng)化多元主體落實現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)同性、完善實踐行為的閉環(huán)管理模式,促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的落實,培養(yǎng)出更多適應(yīng)國家和社會發(fā)展需求的技術(shù)技能人才。

    [關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;制度落實;困境突破

    [作者簡介]方小斌(1966- ),男,湖南洞口人,湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長,研究員、高級經(jīng)濟(jì)師,博士。(湖南? 株洲? 412001)

    [基金項目]本文系湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金2019年度教育學(xué)專項課題“鐵路高職院?!窕A(chǔ)、重復(fù)合、強(qiáng)素養(yǎng)’復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。(項目編號:JJ194399,項目主持人:方小斌)

    [中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985(2021)23-0054-04

    現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的產(chǎn)物。這項制度可有效促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的深化和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近年來,我國多數(shù)職業(yè)院校在深入理解現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,將培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需求與實踐相結(jié)合,提出了一系列具有可行性的實踐措施,促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展,但由于涉及校企等多方主體的共同協(xié)作,往往會出現(xiàn)比現(xiàn)實預(yù)期更為復(fù)雜的情況,這使得職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的落實面臨諸多困境。

    一、職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的概念界定及發(fā)展特點

    (一)現(xiàn)代學(xué)徒制的概念界定

    結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料來看,現(xiàn)代學(xué)徒制概念的界定主要從制度和形式兩個角度展開。在制度界定方面,學(xué)者們認(rèn)為該項制度是一種教育制度。關(guān)晶認(rèn)為,該項制度是學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)相結(jié)合而形成的;陳俊蘭認(rèn)為,在當(dāng)前這種經(jīng)濟(jì)全球一體化的背景之下,以信息社會和產(chǎn)品主導(dǎo)的生產(chǎn)方式為基礎(chǔ),創(chuàng)新教育理念,將工廠的學(xué)徒培訓(xùn)和學(xué)校的技能教育有效結(jié)合起來的教育制度,就是現(xiàn)代學(xué)徒制。從教育形式上看,很多學(xué)者認(rèn)為這種制度實際上就是一種培養(yǎng)技術(shù)型人才的方式。趙有生認(rèn)為,隨著時代的發(fā)展,現(xiàn)代學(xué)徒制將去除陋習(xí)、吸取精華改進(jìn),將教育與實踐有機(jī)結(jié)合展開深度合作;趙鵬飛認(rèn)為,將現(xiàn)代化的學(xué)校教育和傳統(tǒng)的工廠職業(yè)培訓(xùn)有效結(jié)合起來的教育制度就是現(xiàn)代學(xué)徒制,其基礎(chǔ)為學(xué)校和企業(yè)之間開展有效合作,以工學(xué)結(jié)合為核心。

    結(jié)合實踐,筆者更傾向從人才培養(yǎng)形式的角度,對現(xiàn)代學(xué)徒制的概念進(jìn)行界定,即在有關(guān)政府政策的引導(dǎo)下,學(xué)校和企業(yè)開展深入合作,將學(xué)校教育和工廠職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來,加強(qiáng)理論和實踐的融合,完成高效培養(yǎng)技術(shù)型人才的目標(biāo)。

    (二)職業(yè)院?,F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展特點

    1.理論視角。第一,多元參與,分工明確。參與現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)主體主要包括政府相關(guān)部門、職業(yè)學(xué)院、企業(yè)與學(xué)生。其中,政府主要以政策引導(dǎo)為職責(zé),通過對實踐經(jīng)驗的總結(jié),以政策文件的方式傳達(dá)給其他主體,以便繼續(xù)落實;職業(yè)院校主要在政府政策的指導(dǎo)下,通過結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求,與企業(yè)開展合作,對學(xué)生的學(xué)習(xí)及實踐予以跟蹤評估;企業(yè)則在政府相關(guān)政策的指導(dǎo)下,通過與職業(yè)院校開展合作,為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的崗位和環(huán)境,使學(xué)生接受職業(yè)化的訓(xùn)練和指導(dǎo)。第二,穩(wěn)步推進(jìn),追求質(zhì)量?,F(xiàn)代學(xué)徒制的落實,以試點為指引再逐步推廣,并在開展試點工作前制定出詳細(xì)的實施方案,明確方案中的各項要素。這不僅保持了該項制度實施的靈活性、規(guī)范性、科學(xué)性和合理性,還提高了實施的質(zhì)量和效果。

    2.實踐視角。第一,符合職業(yè)院校的發(fā)展定位。職業(yè)院校要培養(yǎng)出符合國家和社會發(fā)展需要的人才,僅憑現(xiàn)有校內(nèi)資源是很難實現(xiàn)的,而現(xiàn)代學(xué)徒制可有效整合校內(nèi)外資源,形成強(qiáng)大的人才培養(yǎng)實力,使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。第二,現(xiàn)代學(xué)徒制是院校與社會銜接的橋梁?,F(xiàn)代學(xué)徒制可以打破職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上的“壟斷性”。一方面,職業(yè)院??赏ㄟ^與企業(yè)合作了解社會發(fā)展對人才的需要;另一方面,能使企業(yè)等社會主體參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。同時,職業(yè)院??稍谂c企業(yè)合作的過程中塑造良好的人才培養(yǎng)形象和品牌,使更多的社會主體認(rèn)同職業(yè)院校人才培養(yǎng)的地位和實力,進(jìn)一步提升院校人才培養(yǎng)的社會影響力。

    二、職業(yè)院校落實現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實困境

    (一)缺乏清晰成熟的實施模式

    雖然現(xiàn)代學(xué)徒制是政府主導(dǎo)提出的一種職業(yè)教育形式,并且追求穩(wěn)步推進(jìn),但由于缺乏長期、深入的實踐,職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施方面普遍缺乏清晰成熟的模式,主要表現(xiàn)在:

    一是現(xiàn)代學(xué)徒制落實方案還不夠完善。雖然在貫徹落實現(xiàn)代學(xué)徒制過程中出臺了一系列政策文件,明確了現(xiàn)代學(xué)徒制實施的一些規(guī)則和框架,但是對職業(yè)院校如何針對不同專業(yè)學(xué)生開展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐,卻缺乏精細(xì)化的說明,致使職業(yè)院校在具體落實現(xiàn)代學(xué)徒制時缺少參考的標(biāo)準(zhǔn),在實施中遭遇困難和產(chǎn)生疑惑。

    二是現(xiàn)代學(xué)徒制模式的系統(tǒng)性研究相對較少。目前,現(xiàn)代學(xué)徒制的落實正處于探索階段,雖然有部分學(xué)者將實踐中的經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié),但這些成果往往是針對實踐中存在的典型性問題進(jìn)行的分散性、孤立性分析,缺乏系統(tǒng)的梳理,所以造成可供職業(yè)院校參考借鑒的成熟的、系統(tǒng)化的模式缺失,這也限制了職業(yè)院?,F(xiàn)代學(xué)徒制的落實。

    三是現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)與隊伍管理體系還有待加強(qiáng)。學(xué)院和企業(yè)課程開發(fā)與實施中的雙主體融合度不高,實施的課程存在學(xué)校和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)象。校內(nèi)的課程往往由校內(nèi)專業(yè)教師為主制定,企業(yè)的課程則是以企業(yè)導(dǎo)師為主,校企之間并沒有真正實現(xiàn)課程開發(fā)的主體融合,因而校企教師隊伍對于課程的管理與融合標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一。現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)與隊伍管理體系要求雙方匹配度高,其隊伍的職業(yè)能力與課程內(nèi)容的對接程度,直接影響學(xué)徒與企業(yè)之間所需目標(biāo)的差距。這就充分反映出,在現(xiàn)代學(xué)徒制課程與人才隊伍培養(yǎng)模式的應(yīng)用與研究方面,還缺乏深入的探索和實踐。

    (二)多元主體缺乏深度協(xié)同

    在落實現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中,多元主體缺乏深度協(xié)同,主要表現(xiàn)在:

    一是院校和企業(yè)之間缺乏深入合作。盡管學(xué)校在平時的教育實踐中不斷擴(kuò)展合作企業(yè)單位的數(shù)量和行業(yè)領(lǐng)域,盡可能地為學(xué)徒的廣泛專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件,但這種合作關(guān)系的保持和利用往往過于粗淺,缺乏深入的資源整合和行為提質(zhì),進(jìn)而造成現(xiàn)代學(xué)徒制的落實難以有效推進(jìn)。

    二是院校缺乏行為主導(dǎo)性。在落實現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中,職業(yè)院校往往只安排1~2名專業(yè)教師作為導(dǎo)師與企業(yè)方保持常態(tài)化交流,但因為該導(dǎo)師還要承擔(dān)科研和其他年級的專業(yè)教學(xué)任務(wù),就造成了導(dǎo)師與企業(yè)的交流內(nèi)容往往只是形式性、禮節(jié)性的,對學(xué)生在企業(yè)的實踐情況缺乏深度了解,進(jìn)而難以及時發(fā)現(xiàn)問題。

    三是企業(yè)缺乏協(xié)同積極性。對于企業(yè)來說,如果現(xiàn)代學(xué)徒制只表現(xiàn)為一種簡單的用工模式,而不是針對企業(yè)崗位技術(shù)人才的育、選、用開辟的新途徑,不能緩解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級招工難、高技能人才匱乏等難題的話,那企業(yè)就會缺乏相應(yīng)的跟蹤協(xié)同動力,自然不會對院校的合作交流表現(xiàn)出積極性。同時,院校與企業(yè)在合作中也可能因缺乏硬性約束機(jī)制與問責(zé)機(jī)構(gòu)、成員的行動表現(xiàn)未納入企業(yè)部門的考核范圍,造成協(xié)同形式隨意性較大,從而導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部的協(xié)同主動性不足,與院校、學(xué)生經(jīng)常存在信息溝通不暢、信息反饋不及時等問題,這都會影響實際的合作效果。

    (三)實踐活動缺乏閉環(huán)管理

    閉環(huán)管理是教育實踐中的一種重要管理模式,其注重事前計劃、事中實施和事后評價改進(jìn)。雖然在日常的現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中,職業(yè)院校會定期組織相關(guān)人員進(jìn)行工作總結(jié)和經(jīng)驗交流,但這種活動并不是現(xiàn)代學(xué)徒制管理的全部。具體來說,實踐活動中閉環(huán)管理的缺乏問題在導(dǎo)師層面和學(xué)生層面均有所體現(xiàn)。在導(dǎo)師層面,職業(yè)院校對導(dǎo)師的管理主要停留在前期的導(dǎo)師職責(zé)安排和管理學(xué)徒對象的分配上,對日常實踐活動中相關(guān)工作的管理缺乏常態(tài)化、規(guī)范化的考核評價和優(yōu)化改進(jìn),致使導(dǎo)師的經(jīng)驗和能力原地踏步,甚至出現(xiàn)倒退。在學(xué)生層面,職業(yè)院校多是以院校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的主觀評價來對學(xué)生的實踐行為進(jìn)行評價,這種評價方式缺乏針對性和精準(zhǔn)性,致使一些學(xué)生無法從專業(yè)的視角定位自己的職業(yè)發(fā)展方向。

    三、職業(yè)院校突破現(xiàn)代學(xué)徒制落實困境的策略建議

    (一)深化現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐

    1.政府層面要細(xì)化頂層設(shè)計方案的內(nèi)容。政府部門作為職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制實施的管理主體,應(yīng)在結(jié)合試點單位現(xiàn)代學(xué)徒制實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,推動現(xiàn)代學(xué)徒制實施向縱深方向發(fā)展。一方面,要組織參與現(xiàn)代學(xué)徒制實施的職業(yè)院校、企業(yè)乃至社會組織進(jìn)行實踐情況分析,總結(jié)一定階段內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制實施的成功經(jīng)驗,將具有普適性的經(jīng)驗內(nèi)容融入現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案中,為職業(yè)院校落實現(xiàn)代學(xué)徒制提供更明晰的思路和方案;另一方面,要鼓勵和引導(dǎo)職業(yè)院校、企業(yè)進(jìn)行橫向交流學(xué)習(xí),安排相關(guān)人員到一些國內(nèi)外學(xué)徒制落實比較好的院校、企業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,使其通過問題研討、經(jīng)驗交流來豐富相關(guān)主體落實現(xiàn)代學(xué)徒制的思路和方法。

    2.院校層面要加強(qiáng)經(jīng)驗總結(jié)與內(nèi)部制度的完善。職業(yè)院校是開展差異化現(xiàn)代學(xué)徒制落實的主體,除了按照政府部門出臺的相關(guān)實施方案設(shè)計、組織開展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐活動外,還要對自身在現(xiàn)代學(xué)徒制落實方面的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),完善現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)部落實制度。在經(jīng)驗總結(jié)方面,職業(yè)院校要抓好以“雙導(dǎo)師制”為載體的現(xiàn)代學(xué)徒制實施管理工作,按照月度小總結(jié)、年度大總結(jié)的模式開展現(xiàn)代學(xué)徒制實施情況總結(jié)活動,并將成功經(jīng)驗予以宣傳推廣。在制度完善方面,職業(yè)院校要按照由局部建議實施到院校整體落實的思路,逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制落實工作。先將一些現(xiàn)代學(xué)徒制實施方面的新點子、新方法以試點專業(yè)的方式實施,待條件成熟以后,將其作為學(xué)?,F(xiàn)代學(xué)徒制實施制度加以確定,使學(xué)?,F(xiàn)代學(xué)徒制落實制度更加完善、健全。

    (二)強(qiáng)化多元主體落實現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)同性

    1.完善導(dǎo)師管理制度。考慮到現(xiàn)代學(xué)徒制需要專門人員進(jìn)行溝通協(xié)作的實際情況,職業(yè)院校在院校導(dǎo)師人員的安排方面要非常謹(jǐn)慎。一方面,要結(jié)合導(dǎo)師人選實際,進(jìn)行優(yōu)中選優(yōu)。職業(yè)院校要從時間精力、經(jīng)驗?zāi)芰Φ榷鄠€維度進(jìn)行綜合考核評價,確定真正合適的導(dǎo)師人選作為院校與企業(yè)溝通交流的負(fù)責(zé)人。另一方面,要定期對導(dǎo)師管理協(xié)作情況進(jìn)行綜合評價,從學(xué)徒和企業(yè)對接導(dǎo)師等方面了解院校導(dǎo)師職能履行情況,對于工作不認(rèn)真、不深入的應(yīng)進(jìn)行淘汰替換,確保導(dǎo)師隊伍的精良。

    2.深化與企業(yè)的協(xié)作關(guān)系。職業(yè)院校要重視與企業(yè)之間的協(xié)作關(guān)系,要安排專業(yè)導(dǎo)師參與到企業(yè)經(jīng)營管理實際活動中,讓企業(yè)真正感受到職業(yè)院校參與合作的熱情和真誠的態(tài)度。同時,還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)徒結(jié)合企業(yè)工作實踐,為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn),以優(yōu)異的成績證明院校人才培養(yǎng)的成果,使企業(yè)對職業(yè)院校產(chǎn)生信賴甚至依賴。

    (三)完善實踐行為的閉環(huán)管理模式

    1.細(xì)化導(dǎo)師評價方案。落實前期需明確導(dǎo)師的職責(zé)范圍和管理權(quán)限,后期要制訂實施情況評價方案,對導(dǎo)師在落實現(xiàn)代學(xué)徒制方面的活動進(jìn)行動態(tài)跟蹤、持續(xù)評價,幫助導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)并改正自身存在的問題。同時,還要將定期開展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐知識和能力等培訓(xùn),納入導(dǎo)師管理方案,促使導(dǎo)師制定清晰明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。

    2.完善學(xué)徒評價體系。學(xué)徒是落實現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵,也是現(xiàn)代學(xué)徒制管理的難點。職業(yè)院校要結(jié)合專業(yè)教育要求和企業(yè)對人才的需求,制訂面向?qū)W徒的精細(xì)化評價方案,對學(xué)徒平時的學(xué)習(xí)和工作情況進(jìn)行綜合、動態(tài)評價,提升學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)。

    3.學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者協(xié)調(diào)發(fā)展、互相配合,促進(jìn)教學(xué)活動的有序進(jìn)行。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要各方的有效配合。學(xué)校是企業(yè)與學(xué)生的紐帶,應(yīng)健全校企合作的管理機(jī)制,制定相關(guān)的規(guī)章制度;教師是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的紐帶,應(yīng)結(jié)合實踐需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式方法,因材施教;企業(yè)對學(xué)生的成長也起著重要作用,在配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的同時,還要讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)文化,做好角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備,這樣學(xué)生才會更加認(rèn)可企業(yè),更愿意留在企業(yè)工作。

    [參考文獻(xiàn)]

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