情境教學法在歷史教學中的有效應用研究

吳玉祥

摘要：隨著我國職業(yè)教育新課改的推行，如何抓好中職學校的歷史教育，培養(yǎng)學生學習興趣，如何激發(fā)學生學習歷史的動力，改變他們的學習態(tài)度，逐漸成為值得中職歷史老師認真探索的問題。

關鍵詞：教學，教學法，情境，有效，應用，研究

情感教學，不僅能夠讓學生完成學習目標，還對學生的思想品質(zhì)、學習態(tài)度和學習方法具有重要作用。在歷史教學中運用情感教學，能夠讓學生在掌握歷史知識的同時，使學生“三觀”初步形成。能夠調(diào)動學生學習積極性，更利于學生的自主學習。歷史的特點之一就是不能重復出現(xiàn)，而且歷史的時空與當代中學生的生活距離遙遠，再豐富的歷史內(nèi)容、再生動的歷史場景、再悲壯的歷史人物，學生因無法身臨其境，自然就無法體會到當時的人物感覺，感受不到當時的歷史氛圍，理解不透深刻的歷史現(xiàn)象，把握不住歷史事件的深刻意義。這樣，自然無法激起學生內(nèi)心的情感，很難調(diào)動學生對歷史課堂的積極性，收不到良好的教學效果。情境教學不失為一種好的途徑。

一、情感教學的意義

情感教學是指教師通過利用環(huán)境、藝術和情感等因素來使學生充分融入學習之中，讓學生充分發(fā)掘自身的潛能，從而促進學生更好地學習和發(fā)展。羅扎諾夫運用“情景教學法”在多個國家和地區(qū)做了教學實驗，結果證明情景教學法能夠有效提高學生的學習熱情和效率。情感教學的特點就是教師要充分激發(fā)學生心中的情感，促使學生主動進行學習。情感教學已經(jīng)被運用到教育教學的各個學科，在歷史教學中表現(xiàn)出的特點是，教師可以根據(jù)歷史教學目標來發(fā)現(xiàn)教材中不同的情感因素，并依據(jù)學生不同的心理認知來進行引導。通過豐富多樣的教學方式展現(xiàn)歷史人物和情節(jié)，讓課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學生內(nèi)心情感，讓學生積極參與到情感體驗之中，加強學生對歷史知識的認知。在讓學生進行歷史知識學習的同時，培養(yǎng)學生正確的價值觀，從而實現(xiàn)知情并舉的教學目的。

二、運用現(xiàn)代科學技術手段創(chuàng)設情境

歷史知識是過去社會生活的現(xiàn)象，教師的講述無論怎樣形象生動，學生仍然印象不深。借助現(xiàn)代科學技術手段再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，創(chuàng)設有效情境，既能使學生加強對歷史知識的感性認識，形成關于過去歷史事實的鮮明而又清晰的印象，牢固記憶和加深理解教科書內(nèi)容，又能引起學生的學習興趣，發(fā)展其觀察能力和形象思維能力。例如，在講解甲午戰(zhàn)爭這一內(nèi)容時，可以先播放電影《甲午風云》，讓學生走進這段血與火的歷史，去感受當時日本的侵略野心、清政府的腐敗無能、廣大愛國志士的不屈之舉，待學生得出感性認識之后，引導學生理出本課知識點，然后師生之間、學生之間談感受，最后得出結論：國強則立、國衰則廣。這樣，既激發(fā)起了學生的學習興趣，又激起學生努力學習的熱情，同時堅定了學生報效祖國的決心，使他們受到了一次很好的思想教育。

三、利用成語典故、詩詞對聯(lián)創(chuàng)設有效情境

創(chuàng)設歷史情境，還可借助成語典故、詩詞對聯(lián)、歷史故事等，增強教學的生動性和藝術性。針對初中學生的年齡特征，講生動有趣的歷史故事，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語典故。成語典故故事性強，情節(jié)相對完整，形象鮮明，寓意深刻，很適合于課堂教學。例如，為了說明商紂王的殘暴，可講“炮烙之刑”;講商變法時，講“南門立木”;講巨鹿之戰(zhàn)時，講“破釜沉舟”;講班超出使西域時，就講“投筆從戎”等。教師要借肋豐富的成語故事，讓學生在富于趣味性的教學情境中輕松獲得歷史知識，掌握教學內(nèi)容。

四、利用扮演角色創(chuàng)設有效情境

學生分別扮演不同的歷史人物，并與歷史人物同呼吸，共命運，真切地體驗歷史人物的生活，感受他們在特定環(huán)境中的情感，能夠有效把握教材中的歷史人物、歷史現(xiàn)象。教師應充分利用歷史材料，將教學內(nèi)容編成情景劇讓學生表演，也可以由學生和教師共同表演。角色表演拉近了歷史與學生之間的距離，使學生積極參與到課堂中來。例如，在教學“鄭和下西洋”這一內(nèi)容時，可以采用角色扮演的形式，由五個學生分別扮演文中角色，按照課前編好的“劇本”表演鄭和下西洋回航途中的話。表演對話把鄭和下西洋的有關場景展現(xiàn)在同學們的面前，使同學們?nèi)缟砼R其境一般，整堂課同學們都很積極興奮，氣氛十分活躍，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，又加深了學生對歷史知識的理解和記憶。

五、結束語

總之，以上幾種創(chuàng)設情境的方法能改變歷史教學有關書本、學生枯燥記憶的狀況，使學生對歷史產(chǎn)生非常濃厚的興趣，從而在情境的共享中輕輕松松地掌握歷史知識。歷史中的情感教育能夠充分調(diào)動學生內(nèi)心情感，從而激發(fā)學生學習興趣，讓其積極主動地參與到學習中來。歷史教師要提高思想認識，轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，充分尊重學生意見，積極合理地引導學生進行歷史學習。在情景教學模式中，教師可以通過對學生的正確引導讓學生建立正確的價值觀和世界觀。所以，作為歷史教師，要在教學中充分把握好這一方法，認真?zhèn)湔n，營造智慧課堂，從而提高學生學習歷史的積極性。

參考文獻：

[1]宗陽.如何在初中歷史課中開展情境教學[J].基礎教育研究，2013（04）文5

[2]鄧紅.情境教學法在初中歷史教學中的有效運用[J].福建教育學院學報，