核心素養(yǎng)理念下的高中生物教學探究

鄭明珠

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高中教育不斷深化新課程改革，在新教學理念的要求下，高中生物教學需要實現(xiàn)更高的教學目標。自從學科核心素養(yǎng)被提出后，各學科圍繞核心素養(yǎng)進行深化改革，生物學科也是如此。今后的高中生物教學中，教師應該將將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常課程中，改變傳統(tǒng)的授課模式，逐步提高學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;策略

一、高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一）提高學生的學習熱情

在高中生物教學中教師常常會遇到學生在課上提不起興趣的問題，這主要是由于學生在一段時間的課堂教學后對生物學科的學習產(chǎn)生了疲乏甚至厭倦的心理，而這正是由于教師長期堅持照本宣科式的教學方式所導致的，而在高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是立足學生全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)生物學習更大的深度和廣度，從根本上培養(yǎng)學生對生物的學習動力，因此，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠讓學生真正感受到學習的樂趣，從而激發(fā)學生的學習熱情。這樣的教學方式可以幫助學生學到新的內容，從而不斷地激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習熱情。

（二）提高高中生物教學效率

僵化的生物教育不僅會使課堂氣氛變得尷尬，無法提起學生的學習興趣，更使得教師的教學效率不斷降低，連最基本的教學目標也無法達到。而基于核心素養(yǎng)下的高中生物課堂教學更加強調學生的課堂主體地位，尊重學生的個性化學習和發(fā)展，這樣的教學方式不僅能夠由學生的興趣引入學習深處，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，同時也為學生的未來發(fā)展打牢基礎。

（三）實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的生物教學僅僅是在生物學科領域內進行教學，不僅會讓學生在各個學科之間產(chǎn)生較強的割裂感，同時也不利于學生將生物學習到的知識和技能應用到生活中，究其原因是學生對生物學習并沒有深刻的理解。培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)能夠開闊學生視野，使學生站在更高層次學習生物以及其他學科知識，不僅能夠幫助學生形成更完整的知識體系，同時在各學科之間的跨界應用也會更加得心應手。認識世界的目的是為了改造世界，學生學習任何一門學科都是如此，生物也并不例外，因此培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)不僅僅是幫助學生在生物學科上的成長，更是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高中生物教學模式優(yōu)化策略

（一）構建電子書包教學模式

當前信息技術的快速發(fā)展和國家對教育領域的巨大投入使得教師開展電子書包教學成為可能，這一教學模式主要是通過計算機、專用閱讀器等電子設備將學生書包里的教材、作業(yè)本等學習用品電子化，從而更好地實現(xiàn)師生互動交流、提供豐富的信息資源以及滿足學生個性化的學習需要等優(yōu)點，這是積極擁抱信息技術的一個重要模式，其中雖然伴隨著各種各樣的實際問題，但都可以通過教師在教學中的調整優(yōu)化來解決。教師在構建電子書包教學模式時不能夠僅僅停留在實現(xiàn)電子設備的更新，同時也要創(chuàng)立新的學習評價機制以及考試體系以應對可能出現(xiàn)的各種教學問題，并不意味著要摒棄以往的一切教學要求。例如，電子書包由于舍棄了紙質試卷的考試形式，從而可能導致學生對答題規(guī)范的疏忽，對此教師一定不能放松這方面對學生的要求，既要保留信息技術革新的優(yōu)勢，也要注重基本的教學要求和目標。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識

通過問題可以將高中生物教學的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，并使課堂內容層次分明、節(jié)奏感很強，從而提升生物的教學效率和質量。培養(yǎng)學生提問能力時無論是引入問題還是探索問題、解答問題都需要一個適合的氛圍，否則就會顯得十分突兀，對于學生而言不易接受，課堂上的教學氛圍也會較為尷尬?；诖?，教師要創(chuàng)設一個合理的問題情境，從而更好地引領學生思路，將問題導向直指課堂主題，這就要求教師能夠將問題情境同生物知識進行有機結合，使學生在探索的過程中不會有割裂感。因此，在創(chuàng)設問題情境時，要摸清本班學生的基本情況，對學生的認知能力有一個較為清楚的認識，從而才能合理地設計問題以及創(chuàng)設問題的情境。如果教師創(chuàng)設的問題過難，那么就需要花費大量的時間讓學生理解引入的問題，而如果難度過低，就會喪失創(chuàng)設問題情境的意義，因此在這一點上，教師對問題難度的把握是關鍵。

（三）課堂教學體現(xiàn)探究性

讓學生深入地對生物知識或生物問題進行探究，是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。這就要求學生和生物老師之間建立良好的關系，實現(xiàn)溝通的有效性。當學生遇到自身無法解決的問題時，如若不能及時解決，對于學生的學習成績、日常生活都會有所影響，生物老師應積極幫助學生，解答學生遇到的生物探究問題，為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

對于教師和學生而言，課堂上的溝通主要是通過教師提問題或是學生問問題的方式實現(xiàn)的。有效的溝通可以極大地幫助學生提高成績，促進師生間的融洽關系，同時也可以根據(jù)學生的反饋對授課方式進行調整，促進教學效率的提升。由于課堂上讓學生進行探究的時間并不多，教師要想利用這為數(shù)不多的機會讓學生在探究方面取得好的效果，就需要讓學生掌握科學的探究方法，幫助學生設計出科學合理、循序漸進的探究步驟，積極解決學生在探究中遇到的問題，學會站在學生的角度思考與探究問題，體會學生探究時遇到的困難，從出現(xiàn)的困難之處給學生指出正確的解決方法，使學生的探究科學有效地完成。

綜上所述，教師要在教學實踐中不斷優(yōu)化課堂教學模式，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻

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