淺析小學英語聽力現(xiàn)狀及策略

張貝

【摘要】聽力教學是小學英語階段非常容易被忽略的一項內(nèi)容，小學階段是學生最初接觸英語的階段，一部分教師認為學生剛剛接觸英語，本身的學習能力、思考能力、思維能力相對較弱，認為過早地開展聽力教學對學生系統(tǒng)學習英語知識的能力起不到積極的作用，忽略了“聽”的過程是學生吸收英語知識最為關(guān)鍵的途徑。因此如何從當前聽力教學的現(xiàn)狀入手，制定切實可行的英語聽力教學策略，成為當前小學英語教學中最為關(guān)鍵的教學任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】小學英語;聽力教學;教學現(xiàn)狀;教學策略

小學階段是學生系統(tǒng)接觸英語的初級階段，也是養(yǎng)成良好英語學習習慣的黃金時期。英語作為一門語言學科，聽、說、讀、寫是英語學科教學中非常重要的四項內(nèi)容，每一項內(nèi)容都是缺一不可的，然而當前小學英語聽力教學卻存在著一些比較明顯的問題，如何突破聽力教學問題，制定科學合理的教學策略，成為當前英語教學的主要任務(wù)之一。

一、小學英語聽力教學現(xiàn)狀

第一，從教學思路分析，聽、說、讀、寫是一個統(tǒng)一的整體，是學生英語學習過程中不可或缺的內(nèi)容，但是在小學階段的英語教學中，聽力教學往往會被教師忽略;一方面教師認為這一階段學生英語基礎(chǔ)薄弱，“聽”的能力較差，因此需要狠抓讀寫，依靠讀寫的過程來提高學生知識積累量，然后才能“聽懂”，忽略了語言學科并不是先會然后才學，而是在學的過程中逐漸“會”;另一方面，一部分教師認為聽力課堂就要單獨進行大量的聽力訓練，因此反反復復地聽、重復地聽，雖然學生的學習需要反復鞏固，但是單純地聽，缺少說練過程，那么就等于理論沒有付諸實踐，與紙上談兵并無差別。教學思路的局限明顯影響了小學英語聽力教學的質(zhì)量，對學生聽、說、讀、寫能力協(xié)同發(fā)展也產(chǎn)生了極為不利的影響。第二，從教學方法分析，當前小學英語聽力教學開展的過程中，聽力教學的措施和方法往往比較單一;基本上聽力教學方法比較單一，缺少與學生聽力發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)的教學方法的融入，比如趣味教學法等;因此，聽力課堂教學對學生的吸引力欠缺。第三，從聽力教學內(nèi)容來分析，小學階段英語知識積累量少，一部分教師認為教材內(nèi)容已經(jīng)能夠滿足學生需求，因此聽力課堂基本上都圍繞著學生教材內(nèi)容，缺少趣味性和拓展性;從小學生身心發(fā)展角度講，教材單一主題的內(nèi)容往往不能滿足學生個性化的需求，也會對學生的聽力能力提升產(chǎn)生不利影響。

二、小學英語聽力教學策略

（一）更新思路——聽力教學基礎(chǔ)

首先，小學階段學生自主學習能力欠缺，因此，教師在聽力課堂的作用不容忽視;提高教師專業(yè)素養(yǎng)，是提高聽力教學綜合質(zhì)量的基礎(chǔ)。加強教師隊伍建設(shè)，為教師提供更多的英語專業(yè)培訓機會，比如英語口語培訓，在課堂上盡可能采取全英語教學，為學生提供良好的英語環(huán)境。再者，語言氛圍的創(chuàng)設(shè)，聽力能力的提升需要一個輕松、和諧的語言環(huán)境，一方面從校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來看，設(shè)置雙語化標牌，比如一年級二班（Class Two，Grade One）、辦公室（Office）等;通過多樣化的雙語化環(huán)境設(shè)置給學生更多接觸英語學科知識的機會。此外，還可以通過學校播音的環(huán)節(jié)，每周一次的英語播音活動，以班級為單位選擇小主播，班級自主確定主播主題，一些英語小故事、英語歌曲等，通過聽、說、讀的過程，為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍。另一方面，從班級教學氛圍的創(chuàng)設(shè)來看，班級英語角、班級英語故事大賽、班級英語繪本交流會等等，在無形中增加學生知識積累量，與英語聽力課堂教學的開展互相推進，互為依托。以此為基礎(chǔ)，在課堂教學過程中，將聽說讀寫作為一個整體，在必要環(huán)節(jié)還可以著重聽力訓練，真正地將聽力訓練落實到每一個課堂環(huán)節(jié)中。

（二）延伸內(nèi)容——聽力教學核心

在聽力課堂教學過程中，教師可以結(jié)合各個主題選擇不同課外內(nèi)容融入課堂活動中。比如“Collins Big Cat”“Oxford Reading Tree”“Reading A-Z”等分級閱讀繪本融入聽力課堂，選擇與單元主題相似的繪本內(nèi)容，作為聽力課堂的拓展;一方面能夠有效豐富課堂內(nèi)容，另一方面也能夠融入一些英文原版內(nèi)容，豐富學生知識積累量。比如“this is my family”一單元內(nèi)容學習時，教師可以引入“Reading A-Z”中的“My family”繪本，通過收聽音頻或者觀看視頻，聲、圖、文結(jié)合的方式，引導學生聽、讀、說，鞏固課堂所學。然后借助繪本中的練習環(huán)節(jié)，給學生充分自由的空間練習課堂所學知識。

（三）豐富活動——聽力教學保障

除了課堂聽力教學，有條件的學校還可以開展專門的聽力活動，借助學校多媒體教室，學生人手一臺教學平板，通過分層聽力活動，滿足學生不同的聽力層次和聽力水平發(fā)展需求。多媒體聽力教室活動的安排，可以通借助教學輔助APP或者學校自主學習軟件，比如引入ABC reading英語學習軟件，學生們可以通過線上聽力練習的方式，鞏固課堂所學。針對聽力能力較差的學生而言，教師可以結(jié)合單詞闖關(guān)部分的形式，將當前學生掌握的單詞與一些相關(guān)的單詞進行混合聽力練習，通過聽、學、練的方式，讓學生在復習舊單詞的過程中，積累一些新的詞匯，無形中拓展了學生的詞匯量。針對英語綜合能力較強的學生，可以借助繪本拓展閱讀、配音游戲等進行聽力訓練、聽說訓練等活動，在多樣化繪本聽說閱讀訓練中，提高學生聽力能力以及其他方面的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，面對英語聽力存在的一系列問題，教師在教學過程中要從教學思路的拓展、教學方法的豐富、教學內(nèi)容的延伸、課堂內(nèi)外活動的組織以及英語課堂教學評價的完善等諸多維度開展新型英語聽力教學，多方面對學生進行聽力基礎(chǔ)知識的積累以及技能的提升，確保學生聽、說、讀、寫能力的共同發(fā)展，推動學生英語綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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