核心素養(yǎng)視域下高中語文教學(xué)探究

王琴

摘要：隨著新課改的不斷深入實施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能完成的，其屬于一個長期的系統(tǒng)性工程，需要長期的閱讀和積累。對此，為更好地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，作為一名語文教師也就需要積極迎合素質(zhì)教育需求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取有效教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生情感體驗，從而實現(xiàn)對學(xué)生良好核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖?，本文在分析核心素養(yǎng)視域下高中語文教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，對核心素養(yǎng)視域下的高中語文教學(xué)策略進行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域下;高中語文;教學(xué)

引言

當今時代，社會對人才的需求越來越多元化，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要具備全方面發(fā)展的能力。學(xué)生只有具備了扎實的核心素養(yǎng)，才能夠在今后的社會發(fā)展中有立足之地。因此，高中語文教學(xué)要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，通過核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲更多知識，成長為更加符合社會實際需求的人才，這樣的教育方式對學(xué)生未來的發(fā)展將起到非常關(guān)鍵的作用。

1核心素養(yǎng)視域下高中語文教學(xué)原則

①學(xué)科特色性原則。在語文教學(xué)落實的過程中，教學(xué)目標的設(shè)立不僅要有效凸顯教學(xué)重點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，更要以清晰而具體的教學(xué)目標提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學(xué)科自身特色。語文課堂圍繞語言文字展開，要以語言文字積累和學(xué)習(xí)互動推動學(xué)生語言、思維、審美、文化同步發(fā)展。②過程運用性原則。核心素養(yǎng)理念之下的高中語文教學(xué)目標不僅要將教學(xué)過程進一步細化，更要體現(xiàn)過程運用性原則，將核心素養(yǎng)發(fā)展貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。以語言文字的認知為例，著眼于學(xué)生自身語言的建構(gòu)與積累，為學(xué)生提供足夠的交流與溝通空間，推進學(xué)生更好地梳理和整合，使學(xué)生自身思維和審美水平不斷提升，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)接受意識，使學(xué)習(xí)的過程精細而扎實。③具體可操作原則。高中語文教學(xué)目標的確立要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的具體可操作性，將課程目標分配于具體可執(zhí)行的學(xué)習(xí)過程中。通過明晰的任務(wù)主線，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群、特色文本分析、小組合作等多個學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)生之間相互交流和借鑒，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2核心素養(yǎng)視域下的高中語文教學(xué)策略

2.1采取開放式的教學(xué)模式

在高中語文教學(xué)中，教師要注重教學(xué)組織形式的多樣化。采取開放式的語文學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加具有主動性和創(chuàng)造性。教師在抓好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要提高語文學(xué)習(xí)的外延程度。高中語文教師可以通過與其他學(xué)科知識的整合，豐富語文學(xué)科的內(nèi)容。同時，不要將語文僅僅局限于課堂，可以開展多樣化的課外活動，使教學(xué)具有更強的開放性。開放式教學(xué)模式的目的是提高學(xué)生的開放性思維能力，所以教師在布置相關(guān)作業(yè)的時候也應(yīng)該將這一特點表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠充分運用課堂上所學(xué)的知識與方法來解決相關(guān)的問題。教師也應(yīng)該充分利用新近開發(fā)的軟件及網(wǎng)絡(luò)平臺，通過線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)模式。

2.2創(chuàng)造獨立思考的空間

在教學(xué)的過程中，高中語文教師應(yīng)該注重營造寬松和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多發(fā)問，對于學(xué)生存在的不同意見，要給予鼓勵，而不是直接否定，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的思考潛能。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢說、敢想、敢問，積極參與到課堂教學(xué)中來。除此之外，教師還應(yīng)該加強對學(xué)生思維活動的引導(dǎo)。在高中語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的考試壓力比較大，為了調(diào)動學(xué)生的思維靈活性，教師可以讓學(xué)生的腦、手、眼動起來。教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的理解對課文內(nèi)容進行演繹，這樣不僅能夠加強學(xué)生之間的互動，還可以增進師生之間的交流，拉近師生之間的距離。例如，教師在講解《祝福》這篇課文的時候，由于這篇課文具有比較多的人物神態(tài)、動作和語言描寫，可以將課文分成幾個部分，然后把學(xué)生分成幾個小組，讓他們對自己負責(zé)的部分進行演繹。學(xué)生在準備演繹的過程中，就會對課文中的人物的語言、行為和神態(tài)進行揣摩和思考，在觀看其他小組演繹的過程中，也會對文中的人物形象有更加直觀的感受。在這個過程中，學(xué)生就會更加主動地進行探究，遇到問題也可以及時與教師進行溝通。對于學(xué)生比較新穎的理解，教師也應(yīng)該給予鼓勵，讓學(xué)生大膽去表達。

2.3彰顯思維發(fā)展目標，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)和完善

語言是深度學(xué)習(xí)開展的起點，而教學(xué)目標的設(shè)計必須從思維層面開始預(yù)設(shè)，因而結(jié)合不同的文本，教師要更好地優(yōu)化目標指引。例如，在學(xué)習(xí)一些論述類文本時，教師要在確立教學(xué)目標的過程中，更好地彰顯文本自身的思辨特色，發(fā)展學(xué)生的分析能力，提升學(xué)生的探究能力。給予學(xué)生獨立思考的空間，推動學(xué)生文本解讀能力提升到更高的層面。而在一些文學(xué)類作品閱讀的過程中，教師要更好地從情感、意蘊的角度把握文本，提高學(xué)生的審美能力。如郁達夫《故都的秋》，在學(xué)習(xí)目標設(shè)定方面，就要更好地突出學(xué)生對文本的閱讀，并結(jié)合一些賞析任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更好地感悟文本的藝術(shù)魅力。

2.4關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展和進步

思維能力發(fā)展屬于核心素養(yǎng)體系中的重要板塊，思維能力的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的分析能力、歸納能力、概括能力的發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)的過程中，無論是閱讀，還是寫作，學(xué)生都能夠妥善地表達自己的觀點，闡述自己的意見，這就是良好思維能力的表現(xiàn)。如在《咬文嚼字》精講精練之后，學(xué)生漸漸對文學(xué)評論的規(guī)律有了一定的理解，并且知道了如何閱讀這樣的文章，對此類文本的分析能力也得到了鍛煉，此時教師會將《談中國詩》引入進來，讓學(xué)生自由品味，進行精細化的評論，這樣就可以架構(gòu)良好的思維鍛煉場景，使學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)、主動思考的狀態(tài)中。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，高中語文教師應(yīng)該對自身的教學(xué)方法做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在一定程度上，這是對語文教師的一項艱巨的挑戰(zhàn)，也是高中教育的一次良好發(fā)展機遇。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進一步提升和完善自身的語文課堂教學(xué)方法，更好地適應(yīng)新形勢下高中語文教育的新要求。

參考文獻

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